初中數學教師招聘試卷向用了（x+1）根，于是正方形就需要［x+x+（x+1）］根；④把每個

1、“數學是一種文化體系。”這是數學家（）于1981年提出的。正方形都看成4根搭成，但除了第一個正方形需要4根，其余（x-1）

A、華羅庚B、柯朗C懷爾德個正方形多用了1根，應減去，于是得到［4x-（x-1）］根。

2、“指導學生如何學？”這句話表明數學教學設計應以（）為中B、策略設計的作用：鼓勵學生解題的多樣化，這樣能夠充分體現

心。A、學生B、教材C、教師D、師生以學生發展為本，把思考的時間和空間留給學生。

3、現實中傳遞著大量的數學信息，如反映人民生活水平的“恩格分析問題二：（8分）：答題要點：

爾系數”、預測天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空①加強過程性，注重過程性目標的生成；②增強活動性，力

氣指數”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數學術語日趨圖情感性目標的達成；③加強層次性，促進知識技能、思想方法

（）A、人本化B、生活化C、科學化D、社會化的掌握與提高;④加強現實性,發展學生的數學應用意識;⑤突

5、直角三角形斜邊上的中線等于斜邊長的一半。其判斷形式是（）出差異性，使所有學生都得到相應的發展等。

A、全稱肯定判斷（SAP）B、全稱否定判斷（SEP）一、單項選擇題

C、特稱肯定判斷（SIP）D、特稱否定判斷（SOP）1.在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：-是富于

6、數學測驗卷的編制步驟一般為（）激勵和想象的傾向性；二是（）。

A、制定命題原則，明確測驗目的，編擬雙向細目表，精選試題。A.說到做到B.敬業精神C.熱心和同情心D.重義氣講交情

B、明確測驗目的，制定命題原則，精選試題，編擬雙向細目表。2.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）。

C、明確測驗目的，編擬雙向細目表，精選試題，制定命題原則。A.關系密切B.關系不明顯C.存在負相關D.有利有弊

D、明確測驗目的，制定命題原則，編擬雙向細目表，精選試題。3.以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身

7、在20世紀，數學學習理論經歷了從行為主義向認知主義的心特征與職業修養稱為教師的（）。

發展歷程。8、2001年7月，教育部頒發了依據《基礎教育A.教師素質B.心理素質C教學能力D教育機智

課程改革（試行）》而研制的《義務教育數學課程標準（實驗稿）》，4.以下不屬于教師教學能力的是（）。A.教學認知能力B.教學

這是我國數學教育史上的劃時代大事。操作能力C.自我反省能力D.教學監控能力

9、義務教育階段的數學課程標準應體現基礎性、普及性、發展性，5.教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的（）。

使數學教育面向全體學生實現①人人學有價值的數學②人人都獲A.愛好B.忠誠C.熱愛D.興趣

得必需的數學③不同的人在數學上得到不同的發展。6.教師知識結構的核心是教師的（）。A.專業知識B.教育學知

10、建構主義數學學習觀認為：“數學學習是主動建構的過程；也識C.心理學知識D.相關學科知識

是一個充滿生動活潑、主動和富有個性的過程7.為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

11、“數學活動”的數學教學觀認為：數學教學要關注學生的已有A.正式B.非正式C.組織化D.非組織化

的知識和經驗。8.“不斷吸收新知識充實自己，掌握和使用教材，進行知識再加工，

12、數學新教材實現從學科中心向促進人的發展的價值取向。善于表達，善于選擇運用莊好方法發展學生的品德能力，有效促進

13、新課程理念下教師的角色發生了變化。已有原來的主導者轉變學生自學、實踐等”屬于教師的（）。

成了學生學習活動的組織者，學生探究發現的引導者與學生共A.教育才能B.教學才能C.社會交往才能D.組織才能

同學習的合作者。14、數學思維抽象概括水平分為三個層9.（）提出了一個教師成長公式：經驗+反思一成長。

次：直覺思維、形象思維、抽象思維。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇

15、數學課程標準安排了空間與圖形、數與代數、統計與概率、10.教師威信實質上反映了一種良好的（）。

實踐與綜合應用，四個方面的學習內容。它強調學生的數學活A.教師權威B.教師感召力C.師生關系D.教師能力

動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用I.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階

意識與推理能力。16、課程總目標包含：知識與技能、過段和角色信念階段。

程與方法、情感態度與價值觀等具體目標。2.教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維

17、一種運算、能解一種方程、知道一個性質和定理……，這種”看護者、家長的代理人、親密朋友、.心理輔導者等多種角色。

得見、摸得著”的目標叫做結果性目標；引導學生在數學活動中3.在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組

學會操作、思考、交流……，這種”看不見、摸不著邊際”的目標織能力、診斷學生學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

叫做過程性目標。4.課堂教學觀摩可分為組織化觀摩、非組織化觀摩

18、例舉三個以上適合課外學生數學活動的形式？5.教師的威望是由其資歷聲望與才能、品德等決定的。

數學專題講座、讀書報告會、數學競賽、數學游藝、數學晚會、數6.教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一是師范教育，

學手抄報、數學調查、小課題研究、數學演講等。二是一實踐訓練與繼續教育一。

20、如何理解數學學習評價方式的多樣化？（4分）7.能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應，果斷采取措

數學學習評價的方式不能僅限于用筆紙測驗的定量評價，還要用先施，予以妥善處理的心理素質是教師的教育機智

進的評價手段和多種評價的方法，以便對學生在數學學習過程中所8.教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向自覺威信一發展。

表現出來的知識與技能、過程與方法、情感談度與價值觀等全面的9.如果學生把教師看做是模范公民，教師必須言行一致、幽默、

檢測了解，。比如，課堂觀察、座談、調查與實驗、作業分析、成開朗、守紀律等。

長記錄袋、數學日記等方式。10.教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關。

23、案例分析（14分）：《用火柴搭正方形》搭1個正方形需要411.專家教師具有一套檢查家庭作業的規范化、自動化的常規程序。

根火柴棒。（1）按圖示方式搭2個正方形需要幾根火柴棒？搭3個1.反思性實踐：反思性實踐又稱反思性教學，這是“一種思考教

正方形需要幾根火柴棒？（2）搭10個正方形需要幾根火柴棒？育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任

（3）100個正方形呢？你是怎樣得到的？（4）如果用X表示搭正的能力。”

方形的個數,那么搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒？與同伴2.微格教學：微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內

交流。分析問題一（4分+2分）：請教師試著解第（4）個問題，盡（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制

可能有多種解法？并簡要分析“多樣化”的解題策略設計的作用？成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條

分析問題二（8分）：一個好的課堂活動可以促進學生多方面發展。重要途徑。3.組織化觀摩：有計劃、有目的的觀摩。

結合本案例，簡要論述數學教學中應如何體現新教材學習目標？2.（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系。

初中數學教師招聘測試卷參考答案研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教

A、解法可能有：①第一個正方形用4根，以后每一個正方形都有師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性

3根，那么搭X個正方形需要［4+3（x-1）］根；②因為除第一個正與他們的教學效果有顯著的相關。（2）教師的人格特征與職業成就之

方形外，其余正方形都只用3根，如果把第一個也看成3根，x個間的關系。有激勵作用、生動活潑，富于想像并熱心于自己學科的

正方形就需要（3x+l）根；③上面和下面一排各用了x根，豎直方教師，他們的教學工作較為成功。（3）教師的期望對學生的影響。羅

森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照思想觀念，在教育教學目的的制定、教育教學內容和方法的設計、

教師所期望的方向來塑造自己的行為。教育教學過程的實施以及教育教學評價的進行等一系列教育教學

6、什么是道德？答：道德是做人的規矩，是由社會存在和經濟基活動的實踐中，自學貫徹教育公正的原則，自覺培養自己的公正品

礎決定的意識形態，它以善惡為評價標準，通過人們的社會輿論、質，以自己的公正品質，培養和造就學生的公正品質，以達到促進

內心信念和傳統的風俗習慣來維持，是調節個人與個人、個人與社每一個學生全面、和諧、可持續發展的目的。

會、個人與自然之間相互關系的原則和規范的總和。3、師德公正性原則的依據有哪些？答：（1）教師的教育公正是現

7、什么是品德？答：品德，即德、德性、道德品質，亦即個人的代民主政治對教育發展的客觀要求。（2）教師的教育公正是學校組

道德自我、道德人格。品德是個體的道德行為所表現出來的穩定的織健康發展的道德資源。（3）教師的教育公正是教師為新確立的重

心理特征，它是一個人在長期的一系列的道德實踐中積累而成的。要源泉。（4）教師的教育公正是學生健康發展的重要力量。

8、道德和品德之間有什么區別？答：道德是社會現象，是??定社35、師德人道主義原則的依據有哪些？答：（1）遵守教育人道主

會經濟關系的產物，是輿論所支持的行為規范。道德是倫理學的研義原則是教育本質的內在要求。（2）奉行教育人道主義原則是堅守

究對象，在研究道德的內容時，主要是揭示其社會性和階級性。道大學理念和精神的必要基礎。（3）踐履教育人道主義原則是教師合

德受社會發展的制約，是社會的產物，不依賴于某一個體生命的格與否的最基本尺度。（4）貫徹教育人道主義原則是受教育著成長

存亡而存亡。而品德是個體現象，是具體的人的世界觀、人生觀和發展的客觀需要。

道德品質。品德是教育學和心理學的研究對象，其存在形式和發展36、如何全面、正確地理解師德主體性原則答：師德主體性原則

規律有人類的共同特點，研究人的思想品德形成和發展的心理規律可以做多重辯證思考。第?，師德的主體性原則是指教師在執業活

不一定要采用階級分析的方法。品德也受社會發展的制約，但同時動中，要把學生當做主題，要尊重學生的主體地位和作用，要把學

也依賴于具體人的心理活動的規律。因而，它依賴于具體人的存生看成是與自己一樣具有同等人格尊嚴的人，設法調動學生主動參

在，會隨個體生命的終結而消亡。與教育過程，主動進行自我教育的積極性、自覺性和創造性，把學

9、道德和品德之間有什么聯系？答：個體品德的形成和發展離不習、成長和發展的主動權交給學生。第二，師德的主體性原則是指

開社會的道德，社會的道德是個體品德形成和發展的依據。反之，教師在職業生涯實踐中，在師德修養的過程中，具有主體的地位、

個體的思想品德也會對社會的道德產生一定影響和作用。。價值、意義和作用。第三，是提示教師在注重提升自身主體地位、

10、什么是職業道德？答：職業道德，就是指從事一定職業的人發揮自身主體作用的同時，不要忘記自己的同行、同事以及學校的

們在職業生活中所應該遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀領導也是主體，注重于教師群體、學校的領導以及校園生活中所有

念、青草和品質的總和。的人，建立起科學、合理、和諧、融洽的主體之間關系。堅持師德

11、簡述職業道德的特征答：職業道德有以下特征：（1）范圍上的主體性原則，還要求教師要把教育實踐看作是師生主體的意義和

的有限性，職業道德只是用于從事本職業的業內人士，有一定的局價值生成和實現的過程。

限性。（2）內容上的穩定性和連續性，它往往表現為世代相傳的職37、簡述師德主體性原則的依據答：（1）師德主體性原則的確立

業傳統。（3）形式上的多樣性，職業道德的形式，因行業而異。是教師全體師德建設的客觀要求。（2）師德主體性原則的確立是教

12、什么是教師職業道德？答：教師職業道德是職業道德的一種師個體職業生涯發展的內在需要。（3）師德主體性原則的確立是堅

表現形式，在一般的意義上說，是指教師在從事教育勞動的過程中持教育主體性原則的需要。

形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調38、簡述教書育人的含義答：所謂教書，就是教師有計劃、有目

節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社的、有步驟地向學生傳授科學文化知識、訓練技能、培養能力、發

會或階級對教師職業行為的基本要求。展智力，教會學生學會學習的過程。所謂“育人”，就是培養學生

20、如何理解確立全面、協調、可持續的發展理念？答：首先，成人，即幫助學生樹立正確的政治方向，養成健康的審美情操，培

教師應樹立全面發展的理念，所謂全面的發展理念，就是指教師在養良好的思想品德和個人心理素質，使學生形成科學的世界觀、人

職業發展的過程中，既要重視專業理想的確立和升華，專業知識的生觀和價值觀的過程。簡而言之，“教書育人”就是指教師在傳授

拓展、專業能力的發展，還要重視專業人格抑或是職業道德人格的科學文化知識的過程中，努力做到全面育人，促進噓聲整體素質獲

形成。其次，教師應樹立協調發展的理念，協調發展也包括三個層得全面、和諧、健康發展的過程。

面，一是教師個體和學生群體的協調發展；二是教室個體和教師群39、實際分析教書與育人的關系答：唯物辯證法告訴我們，任何

體的協調發展；三十教師個體自身的協調發展。第三，教師應樹立事情都具有兩面性和復雜性，“教書育人”也是如此。首先，教書

可持續發展的理念。教師的可持續發展內含著教師發展的現代性、和育人是緊密聯系在一起的。從教師的教學實踐看，教師是與人的

終生性、開放性、生態性、生活性、創新性和生成性。主要途徑，教書具有“手段性”特征；“育人”具有“目的性”和

21、如何理解構建和諧教師文化，促進教師生涯發展？答：和諧“終極性”的教育價值。其次，教書和育人事統合在一起的。

是實現科學發展的途徑，也是科學發展追求的目標。構建和諧的教40、如何理解教書育人是教師的天職答：教師的使命首先是教書

師文化，努力促進人為協作的教師文化向自然協作的和諧的教師文育人。從根本上來說，教書育人的使命是教師指責的集中體現。（1）

化的轉變，使教師的合作互助由外在的他律和強制，轉向內在的自教育的本質決定了教師的天職是教書育人。（2）教育教學過程決定

律和自覺，就成了教師文化建設研究的重要課題，也成了教師生涯了教師的天職是教書育人。（3）當今時代的特點決定了教書育人是

和諧發展以及和諧職業道德人格形成的一項重要任務。教師的天職。（4）教師的職業理想決定了教師的天職是教書育人。

24、什么是師德原則？答：所謂是的原則，就是社會對教師職業41、何謂教書育人的道德規范答：所謂教書育人的道德規范，是

道德的最高概括，集中體現了師德的社會本質。其以普遍的形式解指教師在教書育人過程中，對于道德觀念、行為規范和道德品質等

釋了教育職業活動中形成的到的內容，體現著教育活動應追求的倫方面要求的總和。它們既是一定社會對教師行為的基本要求，也是

理精神，指導著教師職業道德建設的方向。教師自覺自愿的內心立法。

26、簡述師德公益性原則的內涵。答：高校教師師德的公益性原43、簡述依法執教、廉潔從教的到的意義答：（1）依法執教的道

則，就是指高校教師在履行自己崗位職責的過程中，要以公共利益德意義：首先，依法執教是教師貫徹教育方針，執行教學計劃，認

為旨趣，不得以私利為目的。要有造福于人類的胸懷和志向，有忠真完成教學工作任務的需要。其次，依法執教時保障教書育人邁向

誠于國家和民族的情操和品質，有服務于社會和民眾的責任感、異正確政治方向的必然要求。最后，依法執教還是教師不斷提高自身

物感、有服從和服務于學校培養目標的大局意識和崗位責任意識，思想政治覺悟和教學業務水平的需要。（2）廉潔從教的意義：首先，

有與教師群體同舟共濟的協作精神，有全心全意關愛和服務于學生廉潔是教書育人的人格前提。其次，廉潔是教師“育人”的品的基

的態度和行為。礎。44、簡述依法執教、廉潔從教的道德要求。答：（1）依法執

27、師德公益性原則確立的依據有哪些？答：（1）“公益性”是高教的基本要求：第一,高校教師要模范的遵守憲法及其他各種法律、

校組織的特殊屬性。（2）“公益性”是高校教師勞動的本質特征。法規。第二，高校教師要依法進行教育教學活動。第三，高校教師

（3）“公益性”是高等教育產品對教師職業道德的客觀要求。要不斷的提高自身的思想道德水平和教育教學水平。（2）廉潔從教

31、如何理解是的公正性原則的內涵答：遵守教師職業道德的公的基本要求：第一,高校教師要深明大義，不去非法之義利。第二，

正原則，就是要求教師樹立正確的教育公正觀，轉變傳統的教育高校教師要廉潔自律，潔身自好。第三，高校教師要公正從教，以

廉明維護教育公正。答：（1）造福人類；（2）追求公益；（3）維護正義。

45、簡述熱愛學生、誨人不倦的道德意義答：（1）熱愛學生、誨79、簡述校內職責與校外服務關系的道德規范

人不倦是教師事先教書育人的前提；（2）熱愛學生、誨人不倦是教答：（1）以服務校內為主；（2）正確處理利益沖突。

師教書育人應該具有的職業感情；（3）熱愛學生、誨人不倦是吉利80、如何理解社會服務的德性價值答：（1）社會服務豐富了教師

教師現身教書育人事業的不竭動力。的德性世界；（2）社會服務完善了教師的道德人格；（3）社會服務

46、簡述熱愛學生、誨人不倦的道德要求答：（1）要關心學生，提高了教師的人生價值。

觀察了解學生；（2）要尊重學生，鼓勵信任學生；（3）要嚴格要求,82、何謂良心？答：良心有兩層含義，一是“良”即“善”，二是

疏導管理學生；（4）要循循善誘，耐心指導學生。“心”即“心理、意識”。概括的看，就是對善的道德意識和評價。

47、談談以身作則、為人師表的道德意義。答：（1）以身作則、83、如何理解社會服務中教師的德性境界答：（1）“仁”“善”是

為人師表是教師職業示范性的應有之義；（2）以身作則、為人師表德性的最高境界；（2）幸福是教師德性的超然體驗。

是教育對象特殊性的內在要求；（3）以身作則、為人師表是教育教96、何謂道德修養？答：道德修養是修養的重要內容，是個體形

學規律性的外在體現。成優良道德品質的重要途徑，它通常是指人們按照一定的社會道德

48、簡述以身作則、為人師表的道德要求。答：（1）堅定政治思原則、規范和要求在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等

想的引領者；（2）高尚道德情操的示范者；（3）良好作風的垂范者;四個方面開展的自我教育、自我陶冶和自我提高的道德活動，以及

（4）文明禮儀的表率者。經過努力所達到的道德境界和水平。一般而言，道德修養包括政治

49、談談嚴謹治學、探尋規律的道德意義答：（1）嚴謹治學的道思想道德修養、一般社會道德修養和職業道德修養三個方面。

德意義：首先，嚴謹治學是高校教師完成教學工作的需要。其次，97、何謂美德？答：美德是一個倫理學范疇，它是指個人內在德

嚴謹治學也是搞笑教師育人工作的需要。（2）探索規律的道德意義：性的完成或完善。

首先，探索規律是教師教書育人的必要前提。其次，探索規律是教102、何謂校風？答：小鳳是學校穩定的精神狀態，是衡量一所學

師教書育人所必需的實踐過程。校教育質量和精神風貌的重要標志，它主要體現為領導和機關的作

50、簡述嚴謹治學、探尋規律的道德要求答：（1）要樹立良好的風、教風和學風三方面。

學風；（2）要刻苦鉆研業務，一絲不茍地對待教育教學工作；（3）109、何謂內省與慎獨？答：所謂內省是指道德主體對自身言行舉

要不斷改革創新。止進行立時回憶，檢查是否合乎道德并及時給予改正，內省是一種

51、何謂教師的德行他是??種后天獲得的、內在的、在實踐過程道德修養態度，亦為一種具體的道德修養方法。內省實質上是一種

中形成的品質，它是指“教師在教育教學過程中不斷修養而形成的有益的思維活動，它一方面對個體自身的正確行為予以肯定，不斷

一種獲得性的內在精神品質，及時教師人格化特質化的品德，也是積累經驗；另一方面又找出與規范、要求不吻合的行為，給予自我

教師教育實踐凝聚而成的品質，是一種習慣與欲求正當之物并選擇批評和指正。慎獨意思是最隱蔽、顯微的事情，最能顯現出一個人

正當行為去獲得的個人品質”。教師德行的本質意義就是指其對于的本質和靈魂，真正品德高尚的人在獨處、無人監督時，也小心謹

教師而言的，特別是對于教師道德層面的專業發展的價值。慎，不做不道德的事情。慎獨是教師職業道德修養的有效方法之一。

59、何謂學術研究的道德規范答：學術研究的道德規范是指“從高校教師要做到慎獨，應從微、隱、恒三個方面下功夫。

事學術性研究活動的主體，在進行創造性研究活動的整個過程中，114、如何陶冶熾熱的職業道德情感

處理個人與他人、個人與社會、個人與自然之間的關系時所應遵循答：（1）熱愛學生；（2）忠愛本職工作。

的原則和規范”。它是約定俗成并得到學術界認同和共同遵守的道115如何磨練堅忍的職業道德意志勇敢；自制力；果斷性；堅持性。

德觀念和價值取向。116、怎樣強化規范的職業道德行為（1）責任感；（2）規范性。

61、何謂學術研究的德性價值。答：德性是一種道德的力量。它121、簡述市場化對我國高等教育的影響

講求的十個人對幸福人生的自覺地體驗，具有精神性的內在品質。答：高等教育市場化對我國的影響主要表現為高等教育的功利化和

德性價值的著眼點在于“一種個人的品行的培養，或一個人的精神教育資源配置方式的市場化兩個方面。

的提升活動122、何謂功利化？答：功利化是一種利益至上的價值取向，指人

63、何謂的性發展？答：的性發展，其實也就是道德意識的發展,們在社會認知、社會行為選擇和社會情感滿足上，把是否得到物質

是道德主體在一定外在的道德要求基礎上對自身本質的反思而形利益作為評價一切物質和精神領域成敗、優劣甚至美丑的標準。簡

成的自覺的意識活動，即道德主體了解和掌握道德準則和規范，并言之，一味的追逐物質利益，貶低甚至否定精神價值，極端的追逐

把一定道德準則和規范的外在要求轉化為內在需求的過程。個人利益，漠視甚至踐踏公共利益，是功利化價值觀的現實表現。

64、學術研究的的性發展經過了哪幾個階段？答：德性的發展經1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是（1.1）

歷了他律階段、自律階段和自由階段。他律意識支配下的德性無論A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

其效果多么有利于他人和社會，但卻不能成為真正的“善”；自律2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家

意識支配下的德性是一種"善。但這種“善”帶有一絲無可奈何是（L2）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

的色彩；唯有自由意識支配下的德性，才是真正意義上的“善”，3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在（2.1）A.2

才是真正的德性。歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

65、如何學術研究的德性境界？答：學術研究是一種創造性的實4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在（2.2）

踐活動，創新是其重要特征。唯有創造才使幸福的真正源泉。當學A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1一3歲[B]

者遵循著內在的德性從事具有創造性的學術活動時，研究已不再是5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為

作為一種知識的生產過程，而是成為個體的一種生存方式，成為具有穩定區別的

體的生命存在對生命意義的追尋過程。在這個充滿人性情感的活動A.行為系統B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修養[C]

中，研究者不再是苦悶的思想者，不再是真理的苦行僧，不再是失6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（2.4）A.控制

敗的實驗品。他在導?受、體驗著幸福。B.基本看法C.改造D.意識[D]

66、何謂社會服務？答：社會服務時服務的一種廣泛的表現形式,7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行

是指服務有面向社會運作的能力，是由社會價值的產品，是以社會為或行為潛能的相對（3.1）

需求為前提服務主體向社會提供產品、利益的活動，它強調了服務A.地升華B.發揮C.表現D.持久的變化[D]

的社會性，其宗旨是社會的滿意。8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形

74、何謂馬斯洛的需要層次理論？答：馬斯洛的需要層次理論從成了穩定的A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應聯結[D]

低級到高級包括：（1）生理的需要（2）安全的需要（3）歸屬和愛9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

的需要（4）自尊的需要（5）自我實現的需要。A.蘇聯心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學家

76、簡述利益交換中的道德規范：（1）誠實守信；（2）義利兼顧。10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

77、簡述義務履行中的道德規范：（1）遵紀守法；（2）承擔責任。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

78、簡述奉獻取向中的道德規范11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的

低級動機D.交往動機與榮譽動機［心理特征和傾向，它是A.比較不穩定的B.受先天因素制約的

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為A.近景C.時穩時變的D.比較穩定的［D］

的直接動性機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機［A］42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

機稱作A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志A.新觀點B認知結構C.策略系統D價值體系

向性動機［A］43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作A.外部學習動機自己的態度和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被

B.需要學習動機C.內部學習動機D.隱蔽性學習動機［C］他人認可D.與他人相接近［D］

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作A.外部學習動機B.誘因44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具

性學習動機C.強化性動機D.激勵性學習動機［A］有一定的A.自覺性主動性和穩定性B.積極性C.適應性和社

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A.另一種學習會性D.內化性和意志性［A］

的影響B.對活動的影響C.對記憶的促進D.對智力的影響［A］45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。的A.知識經驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀［B］

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚［A］46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤感體驗，是A.態度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分

A態度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移［D］D.內化了的成份［A］

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：A.形47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知A行為方式B意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為

結構遷移說［A］48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好

20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的()的(U.l)A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織［D］49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A.程一員的A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任

序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識［A］義務感D.道德精神面貌［A］

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直50.強迫癥包括強迫觀念和A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗

觀和A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀［A］手D.強迫恐懼［B］

23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和A.長51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣

時記憶B.內隱記憶C操作記憶D.形式記憶想，不這樣做，他就會A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感

24.短時記憶的容量A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7到惴惴不安D.感到極端焦慮［D］

土2個組塊［D］52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A.嚴重懼怕

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是A.時快時慢B.快者B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕［C］

愈快C.先快后慢D.先慢后快53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A.不

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德容易矯正B容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙

27.所謂的及時復習，應該是指54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的()

A.在學習結束立刻復習B.復習越早越好C.在大面積遺忘開始A.思維品質B.學習內容C.學習結果D.知識技能［C］

之前復習D.當天復習［A］55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級［B］

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納56.根據認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的A.信

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A.操息加工B智力活動C信息輸入D.心理變化

作技能B.技巧C.操作能力D.能力［A］57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的A.各種智力

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教學階段［B］

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解

地制定的有關學習過程的(8.1)59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、

A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序［A］化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和A.記憶策略B.資知識和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師生互

源管理策略C.思維策略D.學習方法動策略C.以學生為中心的發現學習D.合作學習策略［A］

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現

的策略，一般稱為A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略實問題情境A.有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必

D.自我意識［C］然聯系［B］

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等［D］習的方式代替A.教師的主導教學B.獨立完成作業C.家庭作業

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由D.個別課堂練習［A］

A.意識和能力構成B.規則和技能構成C.認知策略構成D.經62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成

驗和方法構成［B］功掌握教學內容，而是在于他們A.學習積極性B.學習自覺性

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的C.要花多少時間D.智力水平［C］

(9.1)A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態D.思維起點［A］63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習

38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的A.智效果A.有影響B.沒有影響C幾乎沒有影響D.有實質性影響

力技能B.思維品質C.思維程序D.能力或特性［D］64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和A思維A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法［C］

程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的

40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)結果和方法，以免A迷失方向B錯用方法C措手不及D焦慮

A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

果D.通過學習而形成的［D］A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培

養紀