青島版（五四制）（2024）小學科學一年級下冊《認識位置》說課稿及反思尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天，我說課的內容是新教材青島版（五四制）（2024）小學科學一年級下冊第一單元《位置與方向》中的《認識位置》。這節課作為空間認知領域的啟蒙課程，對引導學生認識世界、理解事物間的空間關系具有重要的啟蒙意義。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學評價等多個方面展開闡述。一、教材分析（一）教材地位本課程是小學科學知識體系中空間認知領域的開篇之作，在整個小學科學課程中占據基礎性地位。《認識位置》不僅是對學生日常生活經驗的提煉，更是后續學習復雜空間概念，如方向、距離、地圖閱讀等知識的重要基石，對培養學生的空間觀念、邏輯思維能力和解決實際問題的能力起著關鍵的鋪墊作用。（二）教材內容編排教材內容編排遵循學生的認知規律，從學生熟悉的生活場景入手，引導學生逐步認識物體的位置關系。開篇通過呈現教室里學生與課桌椅的場景，自然地引出“前、后、左、右”等位置概念，讓學生在具體情境中感知和理解。隨后，安排了一系列豐富的實踐活動，如模擬出行、擺放物品等，幫助學生鞏固和應用所學知識，深化對位置的認識。（三）與課程標準的契合度《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。《認識位置》這節課通過讓學生觀察、描述物體的位置，培養學生的觀察能力和語言表達能力，落實科學思維和探究實踐的要求；引導學生將所學知識應用于生活實際，解決出行、擺放物品等問題，增強學生對科學知識實用性的認識，培養學生的實踐能力和社會責任感，與課程標準的要求高度契合。二、學情分析（一）認知特點一年級學生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對周圍世界充滿好奇，喜歡通過觀察、操作等活動獲取知識。但由于年齡較小，他們的注意力難以長時間集中，對抽象概念的理解能力有限，需要借助具體的事物和生動的情境來學習。（二）已有知識經驗在日常生活中，學生已經積累了一定的關于位置的感性經驗，如知道自己在教室里的位置，能大致描述物體的前后、左右等位置關系。然而，這些經驗往往是零散的、模糊的，缺乏系統性和準確性。此外，部分學生在空間感知和方位判斷上可能存在一定困難，需要教師在教學過程中給予針對性的指導。（三）學習需求和興趣學生對與生活密切相關的知識充滿興趣，渴望了解周圍事物的位置關系。同時，他們具有較強的動手能力和表現欲，喜歡參與有趣的實踐活動。因此，在教學中，教師應充分利用學生的這些特點，設計豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣，滿足他們的學習需求。三、教學目標（一）知識與技能目標學生能夠準確識別并描述物體的前后、左右、上下等位置關系，能用恰當的方位詞表達物體的位置。學會以自身或其他物體為參照，確定物體的具體位置，初步建立空間觀念。通過觀察、操作和實踐活動，培養學生的觀察能力、空間想象能力和動手操作能力，提高學生的語言表達能力。（二）過程與方法目標經歷觀察、描述、操作等探究過程，讓學生體驗科學探究的基本方法，培養學生的科學探究能力。通過小組合作學習，引導學生學會與他人交流和合作，培養學生的合作意識和團隊精神。在解決實際問題的過程中，培養學生運用所學知識進行分析和解決問題的能力，提高學生的實踐能力。（三）情感態度與價值觀目標激發學生對科學探究的興趣，培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。引導學生感受科學與生活的緊密聯系，讓學生體會科學知識在日常生活中的廣泛應用，增強學生對科學知識的認同感。培養學生的規則意識和良好的學習習慣，在活動中學會傾聽他人的意見，尊重他人的想法。四、教學重難點（一）教學重點認識并理解前后、左右、上下等位置概念，能夠準確運用方位詞描述物體的位置。學會以不同的物體為參照，確定物體的位置，建立空間觀念。（二）教學難點讓學生在實際情境中靈活運用所學知識，準確判斷物體的位置關系，解決實際問題。幫助學生理解左右的相對性，克服因自身位置變化而導致的判斷困難。五、教學方法（一）教法情境教學法：創設豐富的生活情境，如教室場景、模擬出行等，讓學生在具體情境中感知和理解位置關系，使抽象的知識變得直觀形象，易于學生接受。直觀演示法：運用圖片、視頻、實物等直觀教具，向學生展示物體的位置關系，幫助學生建立清晰的表象，加深對知識的理解。游戲教學法：將教學內容融入有趣的游戲活動中，如“我說你做”“位置接力賽”等，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學、學中玩，提高學習效果。（二）學法自主探究法：讓學生通過自主觀察、操作和思考，探究物體的位置關系，培養學生的自主學習能力和探究精神。合作學習法：組織學生進行小組合作學習，共同完成任務，如小組討論、合作擺放物品等。通過合作學習，培養學生的合作意識和團隊協作能力，同時讓學生在交流中相互學習，拓寬思維。實踐體驗法：引導學生參與實踐活動，如模擬出行、繪制校園平面圖等，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力，增強學生的實踐體驗。六、教學過程（一）趣味導入（5分鐘）播放視頻：上課伊始，播放一段小朋友們在教室里活動的視頻，視頻中展示了學生們在課桌椅前后左右的活動場景。播放結束后，提問學生：“在視頻中，你看到了什么？小朋友們都在做什么？他們的位置在哪里？”引導學生觀察并描述視頻中的場景，從而引出本節課的主題——認識位置。游戲互動：開展“我說你指”的游戲，教師說出教室里的某個物體，如“黑板的左邊”“講臺的前面”等，讓學生快速指出相應的位置。通過這個游戲，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時了解學生對位置概念的已有認知水平。（二）知識新授（15分鐘）認識前后觀察體驗：讓學生觀察自己座位前后的同學，引導學生思考：“誰在你的前面？誰在你的后面？”然后請幾位學生站起來說一說自己前后同學的名字。歸納總結：教師引導學生總結前后的概念：面對的方向是前，背對的方向是后。并通過提問：“教室里還有哪些物體存在前后關系？”讓學生進一步鞏固對前后位置關系的理解。認識左右自我感知：讓學生伸出自己的左手和右手，教師引導學生觀察自己的雙手，了解左右的區別。然后，教師通過一系列指令，如“舉起左手”“拍拍右手”等，讓學生在活動中強化對左右的認識。互動游戲：開展“左右對對碰”的游戲，將學生分成兩人一組，一人發出指令，如“出左手”“出右手”，另一人按照指令做出相應的動作，然后兩人交換角色。通過這個游戲，讓學生在互動中加深對左右位置關系的理解。難點突破：為了幫助學生理解左右的相對性，教師可以讓學生面對面站成兩排，引導學生觀察對面同學的左右與自己的左右有什么不同。通過對比，讓學生明白左右的相對性，即當兩人面對面時，他們的左右方向是相反的。認識上下實物觀察：教師拿出一個書包，將一本書放在書包上面，一支鉛筆放在書包下面，讓學生觀察并描述書和鉛筆的位置關系。生活舉例：引導學生尋找教室里存在上下位置關系的物體，如電燈在天花板的下面，黑板擦在黑板的上面等。通過舉例，讓學生將所學知識與生活實際聯系起來，加深對上下位置關系的理解。（三）鞏固練習（10分鐘）“我說你做”游戲：教師說出物體的位置，如“把鉛筆放在書本的右邊”“將橡皮放在鉛筆盒的上面”等，讓學生按照要求進行操作。通過這個游戲，鞏固學生對位置概念的理解和運用。位置接力賽：將學生分成若干小組，每組學生站成一排。教師在每組的第一個學生面前放置一些物品，如玩具、文具等。然后，教師說出一個位置指令，如“把玩具放在文具的前面”，第一個學生按照指令擺放物品后，迅速跑到隊伍的末尾，第二個學生接著按照教師的新指令進行操作，依次類推。哪個小組完成得又快又準確，哪個小組獲勝。通過這個游戲，不僅可以鞏固學生的知識，還能培養學生的團隊合作精神和競爭意識。（四）拓展應用（10分鐘）模擬出行：創設一個模擬出行的情境，在教室的地面上用彩色膠帶貼出街道、路口、建筑物等場景。給每個學生發放一張“目的地卡片”，上面標明要到達的地點。學生需要根據卡片上的信息，運用所學的位置知識，規劃出行路線，并向其他同學描述自己的行走路線。通過這個活動，讓學生將所學知識應用于實際生活中，提高學生解決實際問題的能力。繪制校園平面圖：讓學生以小組為單位，觀察校園內的主要建筑物和設施，如教學樓、操場、花壇等，然后嘗試繪制校園平面圖。在繪制過程中，要求學生運用所學的位置知識，準確標注各個建筑物和設施的位置。繪制完成后，每個小組派代表向全班同學介紹自己小組繪制的校園平面圖，其他小組的同學可以進行提問和評價。通過這個活動，培養學生的觀察能力、空間想象能力和團隊合作能力，同時讓學生進一步感受科學與生活的緊密聯系。（五）課堂總結（5分鐘）回顧內容：引導學生回顧本節課所學的內容，包括前后、左右、上下等位置概念，以及如何以自身或其他物體為參照確定物體的位置。讓學生說一說自己在本節課中的收獲和體會。強調重點：教師對本節課的重點內容進行強調和總結，幫助學生梳理知識脈絡，加深對重點知識的理解和記憶。布置作業：布置課后作業，讓學生回家后觀察自己房間里物體的位置關系，并向家長描述出來。同時，讓學生和家長一起玩“位置游戲”，如家長說出一個位置指令，學生按照指令擺放物品。通過這些作業，讓學生將學習延伸到課外，鞏固所學知識，加強與家長的互動和交流。七、教學評價（一）過程性評價在課堂教學過程中，觀察學生的參與度、表現情況，包括是否積極參與討論、能否認真傾聽他人的發言、是否遵守課堂紀律等。對表現優秀的學生及時給予表揚和鼓勵，對參與度不高的學生進行引導和幫助，激發他們的學習積極性。通過提問、小組討論、學生匯報等方式，了解學生對知識的掌握情況和思維過程。對于學生的回答，教師要給予及時的反饋和評價，肯定學生的正確觀點，糾正學生的錯誤認識，引導學生深入思考。（二）總結性評價通過課堂練習和課后作業，對學生的知識掌握情況進行評價。批改作業時，不僅要關注學生答案的正確性，還要分析學生的解題思路和方法，發現學生存在的問題，及時進行輔導和強化訓練。在教學結束后，可以設計一些簡單的測試題，如填空題、選擇題、判斷題等，對學生的學習成果進行全面檢測。根據測試結果，分析學生的學習情況，總結教學經驗，為今后的教學提供參考。（三）多元化評價采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，讓學生參與到評價過程中。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，發現自己的優點和不足；互評可以讓學生從他人的角度了解自己的表現，學習他人的優點，促進學生之間的相互學習和共同進步；教師評價則可以從專業的角度對學生的學習進行全面、客觀的評價，為學生提供指導和建議。評價內容不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的學習態度、合作能力、實踐能力等方面的表現。通過多元化的評價，全面、客觀地評價學生的學習情況，促進學生的全面發展。八、教學資源教材：青島版（五四制）（2024）小學科學一年級下冊教材。教具：多媒體課件、圖片、實物模型、彩色膠帶、卡片等。學具：玩具、文具、紙張等。九、板書設計認識位置前后：