Page1《7的乘法》教學設計教學內容：教科書第41～44頁，7的乘法口訣。教學目標：1．在情境中引導學生通過自主探究、合作溝通，理解乘法的意義，編制7的乘法口訣。2．在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡潔的實際問題。3．在編口訣、用口訣中的過程中，提高學生的自主學習實力，積累學習情感，享受勝利喜悅。4．讓學生體驗生活中到處有數學，會用數學學問解決生活中的問題。教學重點、難點：重點：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程。難點：怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。教學過程：1．創設情境，導人新課。師：請看屏幕——凱蒂又在跟同學們學疊紙牌呢！細致視察畫面，你獲得了哪些信息？你能提出什么問題？生：一共能疊多少個？師：誰會列算式？為什么用乘法？師：要想算出得數必需知道什么？生：7的乘法口訣。師：對！這節課我們就一起來探討7的乘法口訣。【評析：教材是學問的載體，老師應在充分把握教材學問點的前提下敏捷處理教材內容。本節課，老師就借助教材信息窗中的內容，通過想象把它動態化，想象兩人共疊多少個，3人共疊多少個……因為有了前面的學習基礎，把這個信息也當成一個特殊的練習來列算式，一箭雙雕。】2．動手操作，合作探究。（1）提出問題并解答。師：1個人疊7個紙牌（1和7填入表l豎向第一和第三個格子里），也就是1個7（將“1個7”填入豎向中間的表格里）。師：2個人疊幾個紙牌呢？（老師邊說邊把數字“2”填入表格。）生：14個。（老師追問是怎么算的，然后引導：是幾個7呢？依據學生回答填表。）師：也就是說2個7是14。師：誰還能提出數學問題？（學生提出相應的數學問題。如：3人共疊多少個紙牌？4人呢？……）師：我們把剛才提的問題用表格的形式代替，同學們能用填表格的形式解答剛才的問題嗎？（學生獨立完成表1剩下的內容。）（匯報溝通。）師：1人疊7個紙牌，3人共疊幾個？共多少個？你是怎么算的？還有不同的方法嗎？（依據學生的回答，完成表格。）（學生的方法有“7＋7＋7”和“14＋7”兩種，老師剛好表揚，尤其表揚其次種方法。以此類推完成表格的填寫。）學生齊讀：1個7是7,2個7是14……7個7是49。(2)列乘法算式，編口訣。師：1個7是7，怎樣列乘法算式呢？（課件出示表格2，指導學生在表格里列出兩道乘法算式。）（學生獨立完成其他的乘法算式。）（學生匯報，老師板書乘法算式。）師：依據這些算式，你能編出7的乘法口訣嗎？（學生先自編，然后說給同桌聽，最終匯報，老師板書。）師：大家真了不得！自己動腦筋編的口訣盡然和數學家們想的一模一樣。讓我們驕傲地讀讀這些口訣！生：一七得七……師：讀了這些口訣，你們發覺了什么規律？生1：上面的口訣都比下面的口訣少7。生2：下面的口訣都比上面的口訣多7。生3：我發覺了它們的結果是從小到大的。生4：也可以說是從大到小的。師：（指著口訣）是的，從上往下看，每句口訣結果依次多7，而從下往上看，每句口訣的結果依次少7。那么，口訣的前半部分呢？生5：都是幾七、幾七的。生6：口訣的第一個字分別是“一、二、三、四、五、六、七”，其次個字都是“七”。師：7句口訣里原來有這么多的規律，現在我們把這7句口訣來記一記。（老師先讓學生自由讀，然后組織學生集體背。）師：在背的過程中，你們感覺哪幾句口訣特殊好背？生7：“一七得七”、“二七十四”這兩句特殊好背。因為這兩句的得數是其中最小的。生：還有“七七四十九”也很好記。因為前兩個字都是七，而且得數最大，所以比較好記。師：那么，哪些口訣不太好記呢？生：我覺得“三七二十一”最難記。師：誰有方法來記這句口訣？生：先記“四七二十八”，再從28里減去7，就是“三七二十一”了。師：其實，“三七二十一”這句話，我們應當特別熟識！看過《西游記》嗎？生（合）：看過！（課件配音播放《西游記》中的一段文字：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金睛。取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……）師：在這段話中，有兩句乘法口訣，是一生（合）：七七四十九，三七二十一。師：有同學說“三七二十一”這句口訣是最好記的，孫悟空常常“不管三七二十一就怎樣怎樣”。有時候，利用生活中的一些俗語也能加深我們對數學學問的印象。為了今后的數學學習，不管三七二十一，我們都要熟記這些口訣。【評析：《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”本課很好地體現了這一理念，賜予學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究中獲得學問，體驗學問的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，老師花了足夠的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探究中得出7的乘法口訣，在記憶口訣時老師緊密聯系學生實際狀況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充溢挑戰和歡樂。】3．嬉戲鞏固，主體發展。師：大家看著氣球上的數，一起說口訣。（老師隨機指屏幕上氣球中的數，學生依據得數說口訣。接著，老師與學生、學生與學生對口令。學生填寫課本例題中的口訣。）師：學習了7的乘法口訣有什么用呢？依據口訣能算出哪些乘法算式的積？我們做一個嬉戲——送算式“回家”。（老師將“1×7”，“2×7”……“7×7”、“7×l”、“7×2”……“7×6”等13張算式卡片分發給各小組，學生把它們貼到相應的乘法口訣后面。）師：接下來我們一起再參與一則嬉戲——轉轉盤。算對了，轉盤才能轉動。我們用搶答的方式：算式出示后，算好了就站，站起來就說。（轉盤出示“7×3”、“7×4”、“7×6”……學生搶答。）師：請大家比較剛才算過的題目，我們發覺4個7比3個7多一生：7。師：5個7比6個7——生：少7。【評析：練習的設計具好玩味性和層次性。練習中先設計了師生對口令的嬉戲，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了“轉盤”的嬉戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度相宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培育了學生主動探究、自主創新的學習精神。】4．鞏固總縮，大膽延長。師：7是個很奇妙的數，我國古代有許多問題都跟7有關。請看屏幕（課件出示：古詩《山行》）。師：大家看到的這是唐代張繼寫的一首詩，與蘇州有關，我們三年級即將學習。你能用哪一句口訣算出這首詩共多少字？生：四七二十八。師：對！每句7個字，這樣的詩，又稱七言詩，（屏幕出不由5副七巧板拼成的“緣木求魚”故事圖。）師：小摯友接著看，這是用七巧板拼成的故事圖，這5副七巧板一共有多少塊？生：五七三十五。師：從古至今，人們生活在數的世界中。在實際生活中，在我們四周還有哪些現象與7有關？能用7的乘法口訣解決哪些問題？（結合學生的回答，相機采納對話、圖文等形式出示下列問題。）師：還記得7個小矮人嗎？（屏幕出示7個小矮人畫面，并以游動字幕形式出示兒歌，同期配音：1個矮人l張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……）學生不由自主地跟著讀起來。【評析：心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的愛好，即主要來自學習活動本身的內在動機……”拓展練習環節從內容上講，涉及了自然、音樂、社會生活、數學、人文等多個方面，這些匠心獨運的練習充分體現了老師“從生活中來，到生活中去”的數學理念，體現了層次性、針對性、實效性及學科之間的整合性，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中到處都隱藏著乘法口訣。】【總評】7的乘法口訣是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點，老師把這節課的教學重點定位于通過學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探究學問的，樂趣來克服這一教學難點，充分放手讓學生通過自己的動手操作、合作溝通、主動探究來理解學問，運用學問。本節課老師分幾個層次進行教學：1．創設情境。老師擅長把生活中鮮活的題材引入數學課堂，使學生置身于生活氛圍中，產生劇烈的求知欲望，使學生有愛好投入新課的學習之中。在教學中，老師引用學生喜愛的活動，讓學生領悟學問的內涵。2．新課程理念。要從學生已有的相識結構和原有的生活閱歷動身。老師在教7的乘法口訣時，考慮到學生已有2～6的乘法口訣的基礎，所以通過讓學生揣測“7的乘法口訣有幾句”、“它的特點是什么”，讓學生聯想以往的學習閱歷去學習新的乘法口訣。3．重視操作。教學中老師結合有關的教學內容，給學生供應了足夠的時間，供應了有效的教學資源，讓學生在操作中發覺。如：在探究7的乘法口訣的來源時，出示了7個小矮人的圖案，讓學生在活動中理解學問、運用學問，從中體驗數學的價值。這些活動激發了學生的學習愛好，也使學生的想象力得到發揮。在其后的探究階段，學生在視察中、在思索中，通過圖案的個數計算出1個7到7個7相加的結果，又運用已有的編乘法口訣的學問閱歷，分組探討7的乘法口訣，再通過視察分析每句口訣的特點與聯系，編出7的乘法口訣。學生在大量的自主學習的空間里進一步理解了乘法的含義，也弄清了乘法口訣的來源。通過這一系列的教學活動，學生在視察中思維，在思維中操作，使口訣的形式由詳細到抽象，符合學習的認知規律。4．自主探究，合作溝通。教學中通過老師引導學生，在自編口訣的基礎上再在小組內溝通，達到合作溝通、共同提高的目的，又通過分析口