教師資格證考試知識點大全2022教育知識與能力知識點1.教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動。這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。2.教育的社會屬性包括永恒性（只要人類社會存在，就存在教育）、歷史性（不同歷史時期的教育具有不同的特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點，具體表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性）。3.原始社會教育的特點：教育具有無階級性、教育與生產勞動和社會生活融合在一起、教育內容簡單，教育方法單一。4.古代社會教育的特點：有鮮明的階級性和等級性；教育與生產勞動相脫離；教育形式主要是個別教學；教育內容主要是古典人文科學和治人之術。5.近代社會教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。6.現代社會教育的特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現代化。7.教育與生產力的關系：生產力對教育具有制約作用，表現在生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段；教育對生產力具有促進作用，教育是勞動力再生產的基本途徑、是科學知識再生產的最有效形式、是進行技術創新的一個重要手段。8.教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的性質，具體表現為決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的；教育對政治經濟制度具有影響作用，教育為政治經濟制度培養所需要的人才、可以促進民主、是一種影響政治經濟的輿論力量。9.教育與文化的關系：文化對教育具有影響，文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用；教育對文化具有反作用，教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創造文化的功能。10.個體身心發展的順序性要求教育要循序漸進地促進學生的發展，不能拔苗助長、陵節而施。11.個體身心發展的階段性要求教育要根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。12.個體身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期，及時施教。關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。13.個體身心發展的互補性要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。14.個體身心發展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。15.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；學校教育在人的發展中起主導作用，原因在于學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，通過專門訓練的教師來進行的，能有效地控制、影響學生發展的各種因素；個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。16.我國現階段的教育目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。確立我國教育目的的理論依據是馬克思主義關于人的全面發展學說。17.素質教育是以提高國民素質為根本宗旨；是面向全體學生的教育；是促進學生全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。18.課程的類型：按照課程內容的屬性，可分為學科課程和活動課程；按照課程的組織方式，可分為分科課程和綜合課程；按照課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程；按照課程的設計、開發和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；按照課程的呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。19.泰勒提出了課程設計的目標模式，其基本程序為目標、內容、方法、評價。他被稱為“課程評價之父”。20.課程內容的文本表現形式包括課程計劃（是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件）、課程標準（是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件）、教材（是教師和學生據以進行教學活動的材料）。21.教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。22.教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相統一、掌握知識與發展能力相統一、教師主導與學生主體相統一、傳授知識與思想教育相統一。23.教學原則包括直觀性原則（通過直觀手段引導學生形成對所學事物的清晰表象）、啟發性原則（引導學生獨立思考，積極探索）、鞏固性原則（引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能）、循序漸進原則（按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行教學）、因材施教原則（根據學生的個別差異進行有針對性的教學）、理論聯系實際原則（教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識）、科學性與思想性相統一原則（教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育）、量力性原則（教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受）。24.教學方法包括講授法（教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識）、談話法（教師引導學生運用已有的經驗和知識回答問題，借此獲得新知識或鞏固舊知識）、討論法（學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論）、演示法（教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識）、練習法（學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧）、實驗法（學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能）等。25.教學工作的基本環節包括備課（做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法；寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃）、上課（教學工作的中心環節，一堂好課的標準包括目標明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容）、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。26.德育過程的基本規律包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。27.德育原則包括導向性原則（德育要有一定的理想性和方向性）、疏導原則（循循善誘，以理服人）、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來）、教育的一致性與連貫性原則（進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合，協調一致，前后連貫地進行）、因材施教原則（根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施）、知行統一原則（教育者既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來）、依靠積極因素，克服消極因素的原則（教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素）、正面教育與紀律約束相結合的原則（德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來）。28.德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為）、實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德）、情感陶冶法（通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德）、道德修養法（教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制）、品德評價法（通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展）。29.班主任工作的內容包括了解和研究學生（是班主任工作的前提和基礎，可通過觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調查訪問法等途徑）、組織和培養班集體（是班主任工作的中心環節，班集體的發展階段包括組建階段、核心形成階段、發展階段、成熟階段）、建立學生檔案、個別教育工作（包括對優等生、中等生和后進生的教育）、班會活動的組織、協調各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結。30.班集體的基本特征包括明確的共同目標、一定的組織結構、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。31.教師勞動的特點包括復雜性和創造性（復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創造性表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”）、連續性和廣延性（連續性是指時間的連續性，廣延性是指空間的廣延性）、長期性和間接性（長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值）、主體性和示范性（主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象）。32.教師的專業素養包括道德素養（包括對待事業、對待學生、對待集體、對待自己的道德）、知識素養（包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識）、能力素養（包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力）、心理素養（包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格）。33.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。34.教師成長與發展的基本途徑包括觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗（波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長）。綜合素質知識點35.《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法，于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，自1995年9月1日起施行。它規定了我國教育的基本方針是教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。36.《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，自1994年1月1日起施行。它規定了教師的權利包括教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權；教師的義務包括遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。37.《中華人民共和國義務教育法》于1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。38.《中華人民共和國未成年人保護法》經1991年9月4日第七屆全國人民代表大會常務委員會第二十一次會議通過，2020年10月17日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議第二次修訂。該法對未成年人的家庭保護、學校保護、社會保護、網絡保護、政府保護和司法保護等方面作出了規定，保障未成年人的合法權益。39.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》于1999年6月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十次會議通過，2020年12月26日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十四次會議修訂。該法旨在預防未成年人犯罪，立足于教育和保護未成年人相結合，堅持預防為主、提前干預，對未成年人的不良行為和嚴重不良行為及時進行分級預防、干預和矯治。40.教師職業道德規范包括愛國守法（熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行）、愛崗敬業（忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責）、關愛學生（關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生）、教書育人（遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準）、為人師表（堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利）、終身學習（崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平）。41.學生的權利包括人身權（如生命健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權等）和受教育權（是學生最主要的權利，包括參加教育教學權、獲得經濟資助權、獲得學業證書權、申訴起訴權、受完法定年限教育權等）。教師要尊重和保護學生的這些權利。42.教師在教育教學活動中要處理好與學生、家長、同事、教育管理者等的關系。與學生建立民主平等、教學相長的關系；與家長相互尊重、相互配合；與同事團結協作、相互學習；與教育管理者相互支持、相互理解。43.邏輯推理中，概念間的關系有全同關系（如“北京”和“中國的首都”）、真包含關系（如“水果”和“蘋果”）、真包含于關系（如“蘋果”和“水果”）、交叉關系（如“教師”和“青年”）、全異關系（如“貓”和“狗”）。44.命題分為直言命題（如“所有學生都是勤奮的”）和復言命題（如“如果天下雨，那么地就濕”）。45.推理包括演繹推理（從一般到特殊的推理，如三段論）、歸納推理（從特殊到一般的推理，分為完全歸納推理和不完全歸納推理）、類比推理（根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理）。46.信息處理能力方面，要掌握Wo