教師資格證考試題庫（含答案）2021年一、單項選擇題（每題2分，共30題）1.下列不屬于教育基本要素的是（）A.教育者B.學習者C.教育管理系統D.教育影響答案：C。教育的基本要素包括教育者、學習者和教育影響。教育管理系統不屬于教育的基本要素。2.“活到老，學到老”體現了（）的現代教育特征。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性答案：C?！盎畹嚼希瑢W到老”強調的是人們一生都在學習，體現了終身教育的理念，即教育貫穿人的一生，反映了現代教育的終身性特征。3.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。4.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C。政治經濟制度決定教育的性質，具體表現在決定教育的領導權、受教育的權利和教育目的等方面。5.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經濟功能主要體現在教育對生產力的促進作用，其中之一就是教育能把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動生產率，促進經濟發展。6.個體身心發展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.及時施教C.循序漸進D.抓關鍵期答案：C。個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。因此教育要循序漸進地促進學生的發展，不能拔苗助長。7.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標以及教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。8.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是前提和支持，體育是物質基礎，美育起著動力作用。9.我國現行的學制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.混合型學制答案：C。我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制，它既有單軌制的特點，又有雙軌制的某些因素。10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。11.師生關系在教學上是（）關系A.民主平等B.相互促進C.授受D.師道尊嚴答案：C。師生關系在教學上是授受關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互促進關系。12.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。13.教材的主體部分是（）A.講授提綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書答案：C。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分。14.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。15.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。16.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業的布置與批改D.課外輔導答案：B。上課是教學工作的中心環節，上好課是提高教學質量的關鍵。備課是教學工作的起始環節，作業的布置與批改、課外輔導是教學工作的重要組成部分。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。18.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現的德育原則是（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則答案：B。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現了孔子對學生的循循善誘，符合疏導原則的要求。19.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，做好個別教育工作和統一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內容。20.課外活動的主體部分是（）A.科技活動B.學科活動C.文體活動D.社會活動答案：B。學科活動是課外活動的主體部分，它是以學習和研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的活動。科技活動、文體活動和社會活動也是課外活動的重要組成部分。21.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，即“以點概面”“一好百好，一壞百壞”。題干中一個人的外表具有魅力，其與外表無關的特征也被肯定，體現了暈輪效應。22.學生在頭腦中用四個手指加五個手指來計算“4+5”的問題，這種思維方式屬于（）A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺思維答案：B。具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。學生用手指來計算問題，是借助手指這一具體形象來進行思維，屬于具體形象思維。23.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是（）A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶答案：B。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。游覽長城后在頭腦中留下長城的生動形象，屬于形象記憶。24.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪是杠桿的一種具體類型，先學習杠桿原理，再學習定滑輪知識，屬于下位學習。25.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，動機強度適中時學習效果最佳。26.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?，她的學習動機表現為（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習，體現了附屬內驅力。27.小明在學習英語單詞時，總是將單詞的拼寫和詞義聯系起來記憶，他運用的學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞的拼寫和詞義聯系起來記憶，屬于精細加工策略中的聯想記憶法。28.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維答案：A。聚合思維又稱求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題，屬于聚合思維。29.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產生不愉快的情緒反應。這種心理現象是（）A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。題干中個體遇到難以克服的障礙使目標無法達成，產生不愉快情緒，符合挫折的定義。30.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C。意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。題干描述的正是意志的堅韌性。二、辨析題（每題8分，共5題）1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。這種說法是錯誤的。該觀點屬于教育心理起源說的觀點。教育心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，把全部教育都歸之于無意識狀態下產生的模仿行為。而教育的勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。勞動起源說是在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的，是科學的教育起源說。因此，題干說法錯誤。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。這種說法是正確的。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。學校工作必須以教學為中心，全面安排各項工作。所以，教學是學校實現教育目的的基本途徑。3.負強化就是懲罰。這種說法是錯誤的。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用是不同的，負強化是為了增加行為出現的頻率，而懲罰是為了減少行為出現的頻率。因此，負強化不是懲罰，題干說法錯誤。4.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。這種說法是錯誤的。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是一個人自覺調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。所以，題干中只提到三個成分是不完整的，說法錯誤。5.學習動機越強，學習效果越好。這種說法是錯誤的。根據耶克斯-多德森定律，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，學習效果還受到學習方法、學習環境等多種因素的影響。因此，并不是學習動機越強，學習效果就越好，題干說法錯誤。三、簡答題（每題10分，共5題）1.簡述教育的文化功能。教育的文化功能主要體現在以下幾個方面：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養人來傳承文化，將人類積累的文化一代代傳遞下去，同時對文化進行篩選和整理，選擇優秀的文化內容進行傳承。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以通過多種途徑，如國際間的教育交流、學生的跨文化學習等，促進不同文化之間的傳播和交流，使文化在更廣泛的范圍內得到傳播和融合。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育會根據社會的需要和教育的目的，對文化進行選擇，將符合要求的文化內容納入教育體系，同時對文化進行提升，促進文化的發展和創新。（4）教育具有更新和創造文化的作用。教育可以培養具有創新精神和創造力的人才，這些人才能夠推動文化的創新和發展。同時，教育過程本身也可以產生新的文化觀念和文化成果。2.簡述教師勞動的特點。教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創造性。教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性。教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”等方面。（2）連續性和廣延性。連續性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，工作時間可能會超出正常的工作時間。廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，可能會在學校以外的場所進行工作，如家訪等。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有滯后性。間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的勞動主要是以個體的形式進行的，每個教師都有自己的教學風格和方法。但教育的成果卻是集體勞動的結果，是教師群體共同努力的結晶。3.簡述教學過程的基本規律。教學過程的基本規律主要包括以下幾個方面：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎。間接經驗是他人的認識成果，學生通過學習間接經驗可以在較短的時間內掌握大量的知識。但間接經驗的學習要以直接經驗為基礎，這樣才能更好地理解和掌握知識。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。學生智力的發展依賴于知識的掌握，同時，智力的發展又有利于學生更好地掌握知識。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。教師在傳授知識的過程中，要對學生進行思想品德教育，使學生在掌握知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中起主導作用，教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量。同時，學生是學習的主體，學生的主觀能動性是學習成功的關鍵。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地學習。4.簡述德育的途徑。德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的德育內容，教師在教學過程中要充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德教育。（2）社會實踐活動。社會實踐活動是學校德育不可缺少的重要途徑。通過組織學生參加社會實踐活動，如社會調查、公益勞動、生產勞動等，可以使學生接觸社會，了解社會，培養學生的社會責任感和實踐能力。（3）課外、校外活動。課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向學生進行德育的重要途徑。通過開展豐富多彩的課外、校外活動，如科技活動、文體活動、興趣小組等，可以激發學生的興趣和愛好，培養學生的良好品德和個性。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團、少先隊是青少年學生自己的集體組織。通過開展共青團、少先隊組織的活動，如主題班會、隊會、團日活動等，可以培養學生的集體主義精神、組織紀律性和責任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。校會、班會、周會、晨會等是學校對學生進行思想品德教育的經常性活動。通過這些活動，可以對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，以及時事政策教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校德育工作的主要實施者。班主任通過組織和管理班級，對學生進行全面的教育和指導，是對學生進行德育的重要途徑。5.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的方式不同，會影響問題解決的難易程度。一般來說，問題情境越接近人們已有的知識經驗，問題就越容易解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發，發明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。四、材料分析題（每題18分，共5題）1.材料：在一節語文課上，張老師正在講解課文，突然，一只小鳥飛進了教室，同學們的注意力一下子都被吸引到了窗外。張老師看到這一情況，并沒有生氣，而是停下講課，笑著對同學們說：“同學們，小鳥也想來聽聽我們的課呢！不過它可能是迷路了，我們先把它送出去，再繼續上課，好嗎？”同學們紛紛響應，一起把小鳥送出了教室。然后，張老師重新開始講課，同學們的注意力又回到了課堂上，課堂氣氛也變得更加活躍了。問題：請從教師勞動特點的角度，評析張老師的教學行為。答案：張老師的教學行為體現了教師勞動的創造性特點，具體表現如下：（1）因材施教。雖然材料中未明顯體現針對不同學生的因材施教，但張老師在面對課堂上突然出現小鳥吸引學生注意力這一突發情況時，能夠靈活應對，根據當時的課堂情境采取合適的措施，這也是一種廣義上對課堂“情境”的“因材施教”。（2）教學方法的不斷更新。張老師沒有采用強硬的方式讓學生把注意力拉回到課堂，而是巧妙地利用小鳥飛進教室這一事件，將其轉化為一個有趣的課堂小插曲，以一種輕松幽默的方式引導學生把小鳥送出教室，然后再繼續上課。這種處理方式體現了他教學方法的靈活性和創新性，能夠根據課堂實際情況及時調整教學策略。（3）教育機智。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。張老師在小鳥飛進教室導致學生注意力分散的情況下，迅速做出反應，以巧妙的方式化解了這一突發情況，既保護了學生的好奇心，又保證了課堂教學的順利進行，充分展現了他的教育機智。綜上所述，張老師的教學行為體現了教師勞動的創造性特點，他能夠靈活應對課堂中的突發情況，采用合適的教學方法和教育機智，有效地引導學生將注意力回到課堂，營造了良好的課堂氛圍，值得我們學習。2.材料：李老師是一位新入職的數學老師，在教學過程中，他非常注重知識的傳授，每節課都詳細地講解知識點，并且布置大量的作業讓學生鞏固。然而，一段時間后，他發現學生的學習效果并不理想，很多學生對數學學習缺乏興趣，課堂上也不夠積極主動。問題：請結合教學過程的基本規律，分析李老師教學存在的問題，并提出改進建議。答案：（1）存在的問題：-違背了掌握知識與發展智力相統一的規律。李老師過于注重知識的傳授，詳細講解知識點并布置大量作業讓學生鞏固，卻忽視了學生智力的發展。學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，導致學習效果不理想，對數學學習缺乏興趣。-違背了教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。李老師在教學過程中以自己的講解為主，沒有充分發揮學生的主體作用，學生在課堂上處于被動地位，缺乏參與感和主動性，從而影響了學習的積極性和效果。（2）改進建議：-在掌握知識與發展智力方面：李老師在教學過程中不僅要傳授知識，還要注重培養學生的思維能力和學習能力。例如，可以通過設計一些富有啟發性的問題，引導學生積極思考，鼓勵學生自主探索和發現問題，培養學生的創新思維和解決問題的能力。同時，在布置作業時，可以減少機械性的作業，增加一些開放性、探究性的作業，讓學生在完成作業的過程中提高智力水平。-在教師主導作用與學生主體作用方面：李老師要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用。可以采用小組合作學習、探究式學習等教學方法，讓學生積極參與到課堂教學中來。在課堂上，給予學生更多的表達機會，傾聽學生的想法和觀點，引導學生自主學習和合作學習。此外，還可以根據學生的實際情況，設計分層教學，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習積極性和主動性。3.材料：王老師是某班的班主任，他發現班里有幾個學生經常在課堂上搗亂，不遵守紀律，學習成績也比較差。王老師并沒有批評他們，而是在課后找他們談心，了解他們的家庭情況和學習困難。原來，這幾個學生的家庭都存在一些問題，有的父母經常吵架，有的父母長期在外打工，缺乏家庭關愛。王老師針對每個學生的情況，制定了個性化的教育方案，給予他們更多的關心和鼓勵。在學習上，王老師為他們安排了學習小組，讓成績好的學生幫助他們；在生活上，王老師經常關心他們的生活狀況，給他們送一些學習用品和生活用品。經過一段時間的努力，這幾個學生的學習成績有了明顯提高，課堂紀律也有了很大改善。問題：請從德育原則的角度，分析王老師的教育行為。答案：王老師的教育行為體現了以下德育原則：（1）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。王老師在發現這幾個學生存在問題后，沒有批評他們，而是課后找他們談心，了解他們的家庭情況和學習困難，體現了對學生的尊重。同時，王老師針對每個學生的情況制定個性化的教育方案