《天地人》教學反思

本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”

，，地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同

學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講

究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合

教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用

語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應

用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以

在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、

引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的過程中

課堂紀律性明顯降低了很多。

以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，

下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

《金木水火土》教學反思

《金木水火土》這一課是一篇韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展

示了一些漢字的構字特點。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知

特點，充分體現對學生核心素養能力的培養，對學生進行教學。下面我們就結合

本課的教學，進行的反思。

一、借助圖片識記生字

首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片，這樣圖文結合的認字方法，讓學

生從視覺上有一個整體的認知，激發了學生識字與生活相結合的興趣，讓學生學

會生活識字，借助圖片識字，增強學生對生字的認知。在上課的過程中，我們也

發現，學生在觀察圖片的時候，能夠將圖片的內容準確的表達出來，一個字代表

一種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成，讓學生產生了

對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重

要的生字背后要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學

目標。

二、多種方式誦讀識字

本課我在學生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學生跟讀；學

生自讀、男女生讀，一人領讀其他人跟讀的多種方式，引導學生反復去讀課文，

增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其,

學生在充滿興趣的情況下復習生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一

個字，感受聲調和韻律最后加入動作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達到讓學

生在誦讀中進行識字，鞏固生字的教學目標。

本節課，不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內涵，了解自然文化，也強

化了語言的趣味性與藝術性。

當然，這本課還有不足之處，教學環節不夠緊湊，課堂各個環節不夠連貫，

課堂整體把控還有待改進。

《口耳目》教學反思

在上課前，我先做搓手的動作邊說詞語，啟發學生做做說說，如“招手、揮

手、拍手、搖手、握手”。讓學生在師生合作、生生合作中認讀正音。充分利

用身體部位和生活經驗理解字義，識記字形。

教學中識字環節，首先圖文結合，理解字義，識記字形。“口、耳、目、手、

足”的字形與每個身體部位的形狀有一定的相似度。我先出示“手、足、口、耳、

目”的圖片，讓學生將實物、圖片與漢字聯系起來，發現漢字字形和各身體部

位的關系，進一步理解字義，識記字形。

其次借助俗語識記。“坐、站”兩個字結構相對復雜，我請學生圈出生字，

借助課文插圖、動作演示和語境初步理解“站如松，坐如鐘”，識記“站、坐”

兩個生字。

最后組詞識記。用熟字組成新詞，引導學生轉換語境認讀，如“人口、手上、

坐下”。

在寫字方面，這是學生第二次練習寫字，教學時仍然要重視寫字習慣的培

養：要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的范字；寫得不端正，就在后面寫字

時改進，養成少用橡皮擦的習慣。結合“口、目、耳、手”的書寫，認識橫折、

撇、彎鉤3個筆畫。我先運用折鐵絲的方法來教新筆畫橫折、彎鉤。將形狀類

似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線，再彎曲成橫折、彎鉤，讓學生形象感知這兩

個筆畫，應一筆寫完。

但寫字時沒有注意每個孩子的坐姿，個別孩子腿猜到了桌腿上，對于這一點，

今后要加強對孩子們的訓練。

《日月水火》教學反思

《日月水火》是小學語文一年級上冊識字（一）中的第四課，教學重點是引

導學生結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火”能讀準字音，認清字形，

看圖理解字義，并依照田字格里的范字把字寫端正。識字教學是小學低年級語文

教學的重點，也是為閱讀教學和作文教學打基礎。因此教學中我做了如下的設計。

一、課件演示，分層教學

由于本課要學習的四個漢字“日、田、禾、火”全班有大部分學生都已經認

識，但對于“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認為在教學中不能平均

使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，

通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、同時活動

中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探

究，更使課堂充滿生機、活力。

二、注重積累，豐富了語言

教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如

學生用“火”組詞“火山”，再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等

說說我國的節日，并進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結

合學生的組詞“田地”將孩子們的視野拉到室外。激發了興趣，減輕了學生學習

的疲勞。反思這一節課的教學，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應注重

培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀

察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：

語言表達的能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形

式多樣化、趣味化，使學生樂而不疲，樂學其中。最后還要把教師的愛灑向每一

個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

《對韻歌》教學反思

《對韻歌》句式整齊，合轍押韻，讀起來瑯瑯上口，很容易激發學生的學習

興趣。下面我把本節課的優點和不足做以總結。

可取之處：

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多

種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎

實有效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次

次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有

效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣,

可謂一舉多得。

不足之處和整改措施：

1.在這節課上，我對教學內容設計過多，在熟悉課文，有感情地朗讀課文中

浪費了太多時間，以至于課后三個生字只練寫了一個。今后在時間劃分上一定要

多加注意。

2.今天上課忽視了強調常規問題，紀律表現還算不錯，但是還是要不停地強

調不停地改正，為了給孩子們形成一個良好的學習生活的習慣。

3.在今后的教學過程中，我要重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學,

在一年級必須有意識地培養孩子們的自學能力，并給孩子們創設良好的語文學習

情境。

《aoe》教學反思

根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

成功之處：

漢語拼音的學習更需要從形象直觀的圖片、音頻入手。如講解“a”時，首

先從圖入手，引導學生觀察圖上畫了什么？在做什么？學生通過圖中扎辮子的小

姑娘發出“a”的口型在唱歌識記“a”的形和音，小女孩發出的聲音就是字母

“a”的音，張大嘴發要響亮。通過此種更為直觀形象的方式幫助一年級

的學生更易接受抽象的知識點。在教學中，我很重視學習習慣的培養。讀書寫字

姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。

同時，在教學過程中，采用多元化記憶方式，編順口溜記憶（張大嘴巴aaa）、

用動作表演記憶（表演口型猜字母），使學習富于情趣，讓學生愉快學習。

不足之處：

給孩子的機會較少，沒有充分發揮學生們的自主性，大部分是以教師講授、

學生參與為主，希望進一步充分發揮小老師的力量和作用，不僅調動學生學習的

積極性，也進一步培養學生的自主意識和主觀能動性，力爭使每一個孩子都能參

與到課堂中來，都有展現自我的機會。

《iuUyw》教學反思

如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發

起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出

發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單

一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比

誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習

的積極性，他們學的興趣盎然。

2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。

對于字母的發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。

3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的

表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。

看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音正確了，我把

掌聲送給他……所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學

習的勁頭就足了……、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑

生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學得興趣盎然。

《bpIDf》教學反思

學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，針對一年級學生年齡特點，結合語

文課程標準的要求和建議，本節課力求漢語拼音的教學具有趣味性，富有童趣，

讓學生在豐富多彩的活動中，正確認讀bpmf這四個聲母，能夠在四線格里正

確書寫這四個聲母。

在本節課的教學中，我盡量采用富有兒童情趣的語言去吸引學生的注意力，

用游戲，韻律操等一些兒童喜愛的形式激發學生的學習興趣。比如通過做手指操

的形式，引出學生用小手拼一拼本節課的四個聲母，目的是讓學生記住形。在學

收信的游戲中，讀準本節課的聲母。在猜口型的活動中，培養學生小組合作意識,

并且通過實驗的方式自己找到b和P的讀音差異。在用聲母說一說的游戲中，學

生進一步體會到了漢語拼音與生活的聯系。課堂上我充分利用了游戲、活動、競

賽等一些兒童喜愛的形式激發學生的學習興趣，這樣就克服了漢語拼音教學枯燥

無味，單調重復的弊病，充分調動了學生學習的積極性，學生在學中玩，在玩中

學，極大的調動了學生學習拼音的積極性，讓學生產生主動學習的興趣。

本新教材以主題故事情境圖來出示漢語拼音的學習，在本課的教學中，我引

導學生通過觀察圖中的事物，找到藏在圖中的聲母，有意識的訓練學生完整表達

的習慣，把碎片化的信息編成一個小故事，在這個過程中，學生在觀察圖畫的同

時，既訓練了口語表達，同時感受到了生活中處處有拼音，學習拼音和生活是有

密切聯系的。學習拼音的目的是為了及早自主閱讀，而識字也能幫助拼音的學習。

識字，拼音，閱讀，表達，這四者是有聯系的，將拼音學習與練習說話相結合既

訓練了學生的表達能力又提高了漢語拼音教學的時效性。實現了生活與課堂的鏈

接，在游戲環節，我提出了聯系生活讓學生說出幾個帶bpmf做聲母的音節詞，

并且用這個詞說一句話。學生說出的每一個音節詞，都是在現實生活中和口語一

一對應的，這就是學習漢語拼音的作用，學會了漢語拼音就可以學詞、學句、讀

書、識字，從而讓學生體會到學習漢語拼音是和生活息息相關的，學習漢語拼音

是非常重要的，在本節課的教學中，我感覺有些孩子的學前基礎比較好，本節課

的知識對他來說已經是舊知了，這樣的孩子在學習的時候注意力不是特別的集

中，其實雖然他以前已經學習了這部分知識，并不代表他學得特別扎實，所以調

動這一部分孩子的積極性是很有必要的，此外有的孩子學前是零基礎，如何在課

堂上照顧到這些孩子，與前面那一類孩子相比，做到因材施教是非常必要的。

《dtn1》教學反思

教完dtn1,課間抽查拼讀，發現一個學生不會拼，連最簡單的ba也拼不

出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我教他模仿中度過。眼看快上課了，再

將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午上課，拼讀dtn1音節，我很注意

地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀da,他在我的幫助下終于讀出

來，我狠狠地表揚了他，并把表揚他的原因告訴大家，還給一個小蘋果。他的眼

睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

從課標上關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現,

應該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼

讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等

的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越

熟的。“畢其功于一役”的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師,

家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子

需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多

給自己耐心的期待。

在教完dtn1的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。

學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，

有的則聯系生活的經驗來記住讀音。例如“1”學生是這樣記的：小木棍111；

小丑逗樂ni；小鉛筆ni等。另外，我還通過各種游戲和孩子們參與到學習和

識記當中。通過這節課的教學實踐活動，我深深的體會到：教師在課堂上要給學

生創造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處

于興趣盎然、積極主動的學習狀態，使課堂45分鐘發揮出最大的效益。

《9kh》教學反思

一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，

對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》

中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”

因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富

有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。導入環節中我給孩子們創設了一個去秋

游的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎充分發揮孩子

主動性，接著引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音

后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發現，然后編成順口溜，讓學生有

意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作

中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。如學

完gkh后，說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到

他們嗎?讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。學生興

趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，

孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運

用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。運用答對有獎的游戲情境把學生

帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲

引進課堂，讓課堂真正成為孩子學習的樂園。

在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的

喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上,

并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他

組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

需要解決的問題:在拼讀音節時大家一起讀好像沒有任何問題了，可是抽讀,

卻發現還是有混水摸魚的孩子。于是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課

件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節課的時候，我

得從上課的最開始就得從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們

是否認真聽講，爭取在課內解決后進生的問題，不能讓他們從一年級就產生依賴

思想。

《jqX》教學反思

在設計這堂課時，我較為注重利用兒歌學聲母。首先讓學生觀察課文，有意

識的培養學生的觀察能力，為了讓孩子們記發音，我引導“公雞”的“雞”發短

音就是聲母j的發音，把“氣球”的“氣”讀一聲，讀的輕短一些就是聲母q

的發音，把“西瓜”的“西”讀的輕短一些就是x的發音。然后放手讓學生自己

嘗試編兒歌，記住聲母jqx的音和形。如看圖編兒歌：“一只公雞jjj,一個

氣球qqq,刀切西瓜xxx。”根據聲母的形狀編兒歌：“鉤子加點jjj,左上半圓

qqq，像個9字qqq,一個小叉xxx,一個乘號xxx。”這樣學生的積極性很高，

因為是自己編的，記憶也會猶為深刻。實踐證明，引導學生自己創編兒歌學拼音,

不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且能發展學生的語言，從小培養學生的

創新能力。

本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來并不吃力，很順當

的就完成這部分內容了。學習本課的一個難點就是jqx與（1相拼，省寫（1上的兩

點的拼音規則。一是容易忘記省寫U上的兩點；二是不知為什么要省寫U上的兩點；

三是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、1）與ii相拼時也去掉ti上兩點；

四是省掉兩點后又將ii讀成U,造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行

教學的：先讓學生觀察jqx與拼讀的音節，看看發現了什么，學生通過觀察發

現U兩點去掉了。我趁熱打鐵，總結jqx與ii相拼省寫il上兩點的規則。讓學生

熟記兒歌：“小U小U有禮貌，見到jqx就摘帽，去掉兩點還念U。”寫的規則

學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與（1相拼時（1上兩點去掉后仍然讀U,

千萬不能讀成U。通過多種方式的朗讀鞏固，學生基本能掌握讀的規律了。于是

為了檢測一下他們的學習情況，我還出示了幾個音節讓他們進行鞏固，把學習的

主動權交給學生，看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛，對音節相拼的情況作出判斷,

并說出理由。學生積極性很高，班里絕大多數學生都能很快辨別出來。這樣，jq

x與ii相拼U上兩點省略的規則也就深深地印在了學生的腦海中。看到他們都能準

確的做出判斷，我真心地為他們高興。

當然，我的課例不可避免的也存在些問題。課堂上缺少兒童語言，給人感覺

在趕著學生走，追著學生學，這一點今后還要多注意，在教學中慢慢改正，盡可

能使教師語言更風趣，教師形象更親切和藹。漢語拼音在小學階段是學生識字的

開始。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找

到高效的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音。

《zCS》教學反思

“好的開始是成功的一半。”在本課的教學中，我努力激發學生的學習興趣,

充分發揮他們學習的積極性和主動性。

用故事引入：在美麗神秘的大森林里，有一群小動物正在學本領呢，你們想

不想知道他們是誰啊？（出示課文插圖）你們看，是誰呀？他們在做什么？學生

的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。

我還充分利用課本表音表形圖，幫助記憶字母的音和形。學生自己編順口溜

的形式，也讓他們很感興趣。學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且

學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，因此，課堂上，我設計了與“四只小

刺猬比賽學字母”活動，并時時表達對他們的贊賞，如：“你真棒！”“你聽得

真仔細！”“你的方法真巧妙！”“太棒了！”

以后，我還要注意關注全體學生，加強課堂常規的訓練，他們遵守紀律，課

堂效率也就會提高了。

《zhchshr》教學反思

一■、聯系舊知，導入新課

本課出現的聲母zh、ch、sh、r以及整體認讀音節zhi、chi、

shi、ri和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在

教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用

復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的

讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒

背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si,強調音要讀

長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也

有一定的聯系。

二、借助圖畫，讀準字音，記清字形

對于拼音教學，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充

分運用書中的圖片結合教學拼音。由于有了看圖說話的鋪墊，再把發

音的要領講解清楚，學生們的發音基本都準確了。

讀完后繼續看圖提問：zh與圖的哪部分很像呢？我及時進行總

結：大家說得很對，這樣合在一起便成了聲母zh,這樣將抽象的字

母與具體的實物聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

三、對比練讀，分清平、翹舌音：

通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發好它們的

音，掌握它們的發音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對

比練讀，提問：它們之間有什么區別呢？在觀察中學生不難發現，zh、

ch、sh者吐匕z、c、s多了一個h,接著我進行總結，由于它們都多

了一個h,所以它們的讀音也發生了變化，由原來的平舌音變成了翹

舌音，接著進行多種多樣地練讀，這樣學生在練讀中體會到發音要領,

掌握發音方法。

學習了zhi、chi、shi后,可以把zhi、chi、shi和zh、ch、

sh也進行了對比練讀，通過不斷的對比讀中區分聲母與整體認讀音

節的不同。加深學生對翹舌音發音的記憶。

四、游戲鞏固拼音的發音

拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡

單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學生

的興趣。老師將zhi、chi、shi>zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、

si等卡片貼在黑板上，老師念一個音學生上來取卡片，取對了小朋

友一起念一遍，這樣學生的積極性很高，同時也進一步鞏固了拼音的

發音。

在教學中利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興

趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。但有些欠缺之處：1.個別

學生對sh與r的發音不準，shi與ri的發音不準，在以后教學中，

要多關心后進生，要用放大鏡來發現閃光點，及時給予表揚肯定，讓

他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。2.s和r的書寫不正

確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有

待多多練習。

《aieiui》教學反思

《aieiui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都

已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀

法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學

情出發：

一、注意知識的銜接

一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個

單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導語

和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母直觀的印象，激發了

學生學習新課的濃厚興趣。

二、以圖助學，注意知識的遷移

教材大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。

因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，可以從生活實踐中

找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音

不覺得陌生和困難。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音。在教學完ai的發

音后，eiui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探

究的學習意識和方法。

三、循序漸進，由淺入深

由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以每一個環節都必須緊緊相連，

環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻

母的基礎上，學習拼讀音節。

《aoouiu》教學反思

語言是人類交流的工具,在人類社會的進程中起著十分重要的作用。在我國，

漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，

才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。

根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音a。ouiu時，進行了如下的思考

并予以實施。

一、合理運用多媒體進行教學

多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習

內容，并記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學

習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導a。ouiu的發音

前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學

生樂學，效果不錯。在指導發a。ouiu的四聲時，我反復將電腦鼠標在帶調韻

母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教

學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書寫

兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，

使教學效果事倍功半。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中盡量運用這一

方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，

達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交

給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不

甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢

站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞匯貧乏的學生也說起了成語，這是

多么可喜的現象。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀

音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗

為他們感到高興。

三、聯系生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學

生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們

在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早

上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固

了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效

果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯

量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！

四、這次教學之后，我也總結了幾點不足之處

1、學生的合作意識還要加強：

由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習

環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采

取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討

交流，在今后的教學中要努力改進。

2、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音

節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節

的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的

時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。

3、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學：

這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以

滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，

開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語

言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，

反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎！

《ietieer》教學反思

這課的拼音是復韻母中的第三課，孩子們對復韻母的發音方法已經初步掌

握，這課是鞏固階段。但是出現了2個整體認讀音節，這是復韻母里的首次出現,

而且還得為在前鼻音的整體認讀音節學習打下基礎。同時tie與聲母拼讀時的2

點去掉的規則復習使用，er特殊韻母的概念提示，這些都是這一課的重點。根

據這個，我把ie、ue的認讀及四聲、拼讀和相應的整體認讀音節作為第一課時

的教學內容。

整堂課根據學情和孩子的心理發展、教學內容重難點進行了課堂教學。

1、針對一年級學生的年齡特點，我力求做到漢語拼音的教學具有趣味性，

富有童趣。因此，在本課教學中，我創設了一個富有童趣的教學情境，引入了小

朋友都熟悉而且喜歡的大耳朵圖圖，激起學生學習漢語拼音的興趣。在學生欣賞

圖片的過程中，將學生帶進了一個富有幻想的學習情境。讓學生在嘗試中繞有興

致地拼讀ieueer的音節。每一個環節緊緊圍繞“大耳朵圖圖”這個主題的，

加上我自己的教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。可以說情境

教學是貫徹始終的，而且也是很成功的。

2、每一個知識點的學習掌握，我都進行了分層次設計練習，循序漸進，使

訓練目標形成一個不斷上升的坡度。如韻母的掌握讀音，從不帶調的到帶調按順

序讀，到帶調的打亂順序讀，在韻母也與聲母的拼讀中，從不帶調的拼讀到帶調

的拼讀，最后到看實物猜拼音讀。孩子們通過這樣的拼讀，學得扎實。

3、重難點得到突破。就本課的重點是整體認讀音節，我創設情節用復韻母

給椰子樹注拼音，引出知識ie不能自己單獨給生字注拼音。使學生不僅扎實地

記住兩個讀音的相同，而且明白運用的注意點，為以后的生字學習打下基礎。同

時在給tie的拼讀中設計正向思維和逆向思維的練習，先出示j和Ue交朋友有什

么變化，再整體出現jue音節，想想，是聲母j和韻母什么組成。使孩子的知識

更加扎實地記住：小（1見到jqx,擦掉眼淚笑嘻嘻。

整堂課井然有序、情緒高昂地完成了預設的教學目標，但是在教學中的幾個

細節值得自己深思，并在以后的教學過程中改正。

在整個教學過程中缺少對細節的追求。昨天在學校網站中拜讀了張副校長的

《細節決定成敗》，請你在設計教學活動時，用心想好每一個細節！

為了讓孩子深刻地感知j、q、x、y與（1、e相拼的過程中，去掉2點的規貝h

我設計了這么一個環節，說說我是誰，請孩子說jue、que、xue>yue有什么和

什么拼讀而成，卻沒有仔細考慮其中yue是整體認讀音節，會誤導孩子，導致讓

孩子認為這個音也是能拼的。

教學中的細節往往會決定教學效果的達成，在以后的課堂教學過程中，努力

培養自己的細節問題，關注課堂細節，從細節處反思教學行為，提高自己的教學

能力。

《cm、en、in、un、（in》教學反思

得益于前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的

情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家,

學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，

小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林,

飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習

上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習后鼻韻

母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿

著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不

枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需

要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解

決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛煉他們

“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學

生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。

在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生

寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉

下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這

些孩子們會為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的情況。

最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。

angengingong的教學反思

拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，aneninun

tin這幾個前鼻韻母的發音和angengingong這幾個后鼻韻母的發音要區別開

來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節

課中重點要解決的問題。在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來

引出后鼻韻母ang,之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看

前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學生先

將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認

識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽

音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什么不同，

然后讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和

后鼻韻母在發音上的區別。在教后鼻韻母的發音時，我為了讓學生能夠切實的

感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓

他們通過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前后無明顯的

變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手

指去觸摸能夠感覺到在發后鼻韻母和發前鼻韻母的不同。

在angengingong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩

子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細

心觀察，并能廣泛閱讀。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用

所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從

學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去

使用，用它來識字，用它來學習普通話。

《秋天》教學反思

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，

描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。

《秋天》是學生第一次學習課文，本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特

征，體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發學生觀察、探索大自然的

興趣。

一、多元識字，激發興趣

《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的

愿望。在教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字

特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，

引導學生了解漢字的字理、字義，增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的

識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的

熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來

越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。

二、多樣朗讀，感悟秋天

在教學過程中，引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀、

同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性，讓學生在朗

讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

三、親身體驗，感知秋天

在本課的教學之前，先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發現秋天。這樣,

整合成全新的語文大課堂,變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時,

將課文展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯系起來，引導學

生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會

作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學后，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天,

感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心

觀察，善于積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

四、不足之處

1.朗讀環節，讀出韻律，學生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊。

2.課堂紀律要隨時整頓，時刻關注，保證讓每一個學生都全情投入學習。

《小小的船》教學反思

今天，我上了小學語文一年級上冊《小小的船》一課，課后反思，認為

這節課的成功之處有以下幾點：

一、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

我在設計這一課教學設計時感到學生閱讀能力對學生非常重要，而且培養非

常不容易，需長時間培養。因此，注重了學生的朗讀。我認為要讓學生充分地讀,

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學中如何引導學生讀，

才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先欣賞詩歌

《小小的船》學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡嗎？想學嗎？這恰巧是

我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變

換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、培養學生課外收集資料的能力，促進家長與學生聯系，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，里邊有很多天文知識。例：月亮

的變化規律，為此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學

生興高采烈的樣子，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資

料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長的一致好評。

三、培養學生的自學能力。

培養學生的學習能力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。對于一年級

的學生來說，也應該培養。在教學中，我設計了讓他們用”來劃他們認識

的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有了成功的喜悅，知道自己會認許多

的字，學習自信心也得到了提高。

四、調動學生感知，多種方法來識字

對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字

量特別大，對學生也是一個挑戰。在教學中，要調動學生的感知和積極性，用多

種方法去識字。

當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過于活躍，學生的學習習慣還要進一

步的強化培養，面向全體還應加強，自己的評價性語言還不夠豐富，語言組織能

力還有待加強。

《江南》教學反思

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。

全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷

葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩

舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！

為了使我們的孩子體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮

葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回

答，于是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說

些什么？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么

多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。

在學生交流后，引導朗讀，想象我們劃著小船，到了湖面上，把你看到的蓮葉的

大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。并鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入

境的表情，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含

的美。

教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引

導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，

高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，

讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”

“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游

戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉

東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的

情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，

他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游

去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一

下子把課堂推向了高潮。

本課可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，在教學時,

我結合詞句的推敲在朗讀中陶冶兒童美的情操。

《四季》教學反思

上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下

自己的收獲，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四

季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：

一、課始提問，激發讀書興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然

而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課

題一四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個字，并提

出帶領學生去找四季，學生都踴躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣,

于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀,

開火車讀，效果很好。

二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主；我設計了自由讀、指明

讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示范“鞠著

躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在

重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的

感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來

讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟

讀成誦的效果。

三、在片斷三”找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、

指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養學生口頭表達能力。緊接

著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：

這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語

言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發學生的想象力，

提高他們的口頭表達能。

四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用

畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。

教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課后我也進行了思考，主要有以下幾個方

面的不足：

1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。

2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能力是至關

重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個軍隊失去了將領，會

變得一盤散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開火車，師生接龍、

夸夸自己等形式來調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務，對于一些學生的

差錯也未能加以很好的引導等等。學生畫四季就沒有時間了。

3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環節中，評價語顯得尤

為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激

發學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。

4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的

表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度

上抑制了部分學生的學習熱情。

總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，

我還需不斷地學習，不斷地接受磨練。

《畫》教學反思

《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水

相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎

底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇

詩文。

成功之處：教學時，我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩,

畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：大屏幕

出示生字請學生開火車認讀；用生字請學生搶讀。在教學中，我堅持以讀為本,

讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教

師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。

不足之處：詩句的節奏感很強，朗讀時引導學生讀出詩的節奏和韻味有所欠

缺。在引導朗讀的同時，我沒有指導學生去評價他人，應該讓他們從一年級第一

學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的

評價能力。

改進措施：在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之

情。在講解過程中應善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透

一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認

記字形，使識字得以鞏固。

《大小多少》教學反思

《大小多少》是一篇有趣的韻文，雖然篇幅不長，但所含的知識點不少，為

此，我安排一些教學情景，同時也得到了一定的效果：

一、圍繞題目，創設情境。教學時，我結合課文的內容，說到“小動物們要

比一比，我們小朋友也要來比一比，看看那列火車開得最快？”“我們再來比

一比，看誰能幫助小鴨子走迷宮？”“蘋果和棗比一比，那小朋友也來比一比，

看看誰讀得最棒。”“小組也來比一比！”“小朋友比一比，看誰說得最正確”

“老師和你們比一比”“我們來比一比誰最會寫字了！”等，有效地創設了情境，

不僅讓學生有了競爭意識，更能調動學生學習的積極性，真正地融入到課堂中。

二、識字單元的教學重點是識字，本課也不容忽視對生字的教學。于是我采

取了多種形式的識字方法，使漢字不再枯燥、生硬。

1.自主認字法：”力口一力口”、“換一換”。讓學生鞏固已學的字的同時，能

較好地進行比較，來識記生字。如：“邊”字的教學。

2.圖字結合法。我通過圖片及課件的展示，讓學生了解字意，并與其字形相

結合，化難為易，從而有效地幫助學生識記生字。如：“堆”字的教學。

3.對比法。“一棵樹”的“棵”，學生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是

本課的生字，學生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，我先試問學生，

“這個顆，是一棵樹的棵嗎？”讓學生來區分兩個字的同時，設下懸念，激發他

們的好奇心，使他們能更好地關注接下的教學環節。然后我再問“有什么不一

樣？”并出示文字，讓學生進行比較。讓他們通過仔細的觀察和視覺的對比，來

說說兩個字的不同之處。此環節的設計，有利于學生自主地“發現問題、解決問

題”，培養學生獨立學習的習慣和思考空間。

《小書包》教學反思

《小書包》是一首輕快、活潑的兒歌組成。課本、作業本、鉛筆、轉筆刀等

學生常用的學習用品。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各

種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。

從而引導學生要愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。教學重點

為認識“書”“包”等11個生字和包字頭、單人旁、竹字頭3個偏旁;會寫

“早”“書”等5個生字，正確、流利地朗讀課文，知道學習用.品的名稱，了

解它們的用處。愛護文具，學著擺放文具，整理書包。上完課后，教學效果感覺

良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

L為了實現教學目標，我的教學思路主要還是提示學生識字寫字。本課多數

生字出現在文具名稱中，識字時，將生字融入到文具名稱中進行認讀，借助學生

熟悉的文具名稱識記相關生字，將識字、學詞和認識事物相結合。生字的讀音通

過認讀生字和朗讀兒歌來正音，重點強調“書、尺”“作、早”。引導學生采用

多種方法自主識記字形，理解字義，如生活情境識記、熟字加偏旁、加比畫的方

法。寫字教學時，重點引導撇的不同寫法。學有余力的同學在練寫詞語。

2.朗讀指導。朗讀兒歌時，注意句子間適當停頓，采取先聽讀、跟讀兒歌的

方式感受兒歌句中和句末的停頓，學生再試讀。通過“橡皮、尺子、鉛筆、轉筆

刀”等詞語的適當突出，感受小書包用處大。

3.理解運用。聯系生活，理解文具。學生平時都用到這些文具，對文具名比

較熟悉，作用也基本了解，教學時采用圖文對照，學習詞語。引導學生回顧這些

學習用品該到什么商店.去購買，從而明白這些都是文具。讓學生說一說自己的書

包里有哪些文具，試著用文中的句子來表達。

4.說一說。引導學生學習用“我會的句式說說自己會做的事情。

二、成功之處

1.在教學這一-課的時候，我最大的成功之處是:把讀的時間留給學生，把

說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生通過朗讀，在熟讀的基礎上，

通過朗讀，小組內對讀等形式，了解學習用品以及它們的用處。

2.《語文課程標準》中提出語文課程是一個］學習語言文字運用的綜合性、

實踐性課程。讀寫不分家，學生初步了解課文的基礎上，嘗試自己說一-說，引

導學生學習用“我會……”的句式說說自己會做的事情。學生參與積極性高，符

合課標要求。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課

堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：

1.字詞的理解、學習太過粗略。雖然課前引導學生預習了字音，課上重點

指導字形，但字詞的理解掌握還是比較重要的，就這節課來看，由于時間分配上

不夠科學，對重點詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。

2.對學生的個性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。說白了，我在課堂

上并不足夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學

一定程度上還是框架著學生。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做:針對學生差異，分層布置作業,

基礎較差的學生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學生認識11個生字，讀準

字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，指導學生課后，隨父母到文具店或柜臺認

識更多的文具，將新認識的文具用彩筆畫下來，寫上名稱貼到教室一角，激發學

生主動學習的興趣。

《日月明》教學反思

《日月明》是一篇語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻

文。讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽、那么美妙。短短的韻文,

揭示了會意字的構字特點。通過本課的學習，學生不僅了解了許多漢字是由兩個

或兩個以上漢字