八年級(jí)語文下冊(cè)《核舟記》教學(xué)實(shí)錄師（出示桃核）：同學(xué)們，老師拿的是什么？生：桃核。師：通常，我們吃桃時(shí)都會(huì)扔掉桃核，但是有位藝術(shù)家卻能讓桃核變廢為寶。這位藝術(shù)家用桃核做了什么呢？這位藝術(shù)家又是誰呢？下面，我們就一起走進(jìn)明朝作家魏學(xué)洢的《核舟記》去尋找答案。（生打開課本。）師：下面，我先檢查一下大家預(yù)習(xí)課文的情況。大家齊讀一遍課文，老師想看看大家的朗讀有沒有進(jìn)步。（生齊讀課文。）師：同學(xué)們的朗讀真讓老師刮目相看！同學(xué)們今天的朗讀進(jìn)步最明顯的是對(duì)節(jié)奏的把握更準(zhǔn)確了，舒緩的節(jié)奏讓我感受到了文言文特有的韻味。下面，我們看昨天留下的練習(xí)題。（屏顯練習(xí)題。）師：第一小題包含三組字詞，我們分別請(qǐng)三位同學(xué)來說。生：第一組的第一個(gè)“為”是“雕刻”的意思。師：你從哪里找到答案的？生：課下注釋④。生：第二個(gè)“為”是“是”的意思，也是從課下注釋找到答案的。生：第二組的“可”分別是“大約”和“可以”的意思。師：很好，回答得又準(zhǔn)確又清楚。生：第三組，第一個(gè)“端”指“右端”，第二個(gè)“端”指“端正”。師：三位同學(xué)都回答得很好?，F(xiàn)在，我們觀察一下這三組詞，它們都是同一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的解釋。這種現(xiàn)象在文言文中叫什么？生：一詞多義。師：我們來看下一組字詞。生：加點(diǎn)的“冠”字，應(yīng)解釋為“戴著帽子”，是名詞用作動(dòng)詞。師：不僅能解釋，還能說清用法，真棒！生：加點(diǎn)的“髻”字，應(yīng)該也不是名詞，我覺得意思應(yīng)該是“梳著發(fā)髻”。師：這位同學(xué)很會(huì)猜讀。這兩個(gè)加點(diǎn)的字都改變了它們?cè)镜脑~性，這種現(xiàn)象叫——生：詞類活用。師：我們班同學(xué)的文言文功底很不錯(cuò)。通過這兩個(gè)練習(xí)，我們同學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)一種積累文言字詞的方法——分類法。下面，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)翻譯一下這三個(gè)句子。（屏顯句子，學(xué)生翻譯。）師：昨天的課后作業(yè)還要求同學(xué)們結(jié)合注釋讀懂課文。理解課文方面，同學(xué)們有沒有疑問？如有，請(qǐng)舉手。（生無人舉手。）師：同學(xué)們不舉手，那說明你們都讀懂了！那我就考考大家。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，完成大屏幕上的填空題。（屏顯。）（1）課文介紹的這件工藝品是（）。（2）制作者名叫（）。（3）這件工藝品主要表現(xiàn)了（）和（）、（）這幾個(gè)人一起在（）游玩。生：課文介紹的這件工藝品是核舟。生：第二個(gè)空應(yīng)該填魏學(xué)洢。生：不對(duì)。應(yīng)該填王叔遠(yuǎn)。師：有爭(zhēng)議了，同學(xué)們仔細(xì)讀讀題。生：應(yīng)該填王叔遠(yuǎn)，因?yàn)轭}目問的是核舟的制作者，魏學(xué)洢是文章的作者。生：接下來的三個(gè)空應(yīng)分別填蘇東坡、黃庭堅(jiān)和佛印。生：他們是在赤壁游玩。師：通過完成這三道填空題，我們簡(jiǎn)單地概括了文章的主要內(nèi)容，但同學(xué)們只讀懂了這篇課文的四分之一。（生露出疑惑的表情。）師：為什么說大家只讀懂了課文的四分之一呢？我們接著往下看。同學(xué)們先齊讀一遍課文第1自然段，然后思考這樣一個(gè)問題：文中統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是什么？（屏顯問題。生齊讀第1自然段，讀完后沉默。）師：看來大家有點(diǎn)迷茫。俗話說：“他山之石可以攻玉。”我們先看這篇課文的出處。生：課文選自漲潮編的《虞初新志》。師：我們學(xué)過的哪篇文章也選自《虞初新志》呢？生：《口技》。師：同學(xué)們的記憶力真好，《口技》中統(tǒng)領(lǐng)全文的是哪個(gè)字呢？生：“善”。師：對(duì)。《口技》中的“善”就出現(xiàn)在第一句話里。同樣選自《虞初新志》的《核舟記》會(huì)不會(huì)和《口技》類似呢？《核舟記》統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是——生：“奇巧”。師：大家同意他的意見嗎？生：同意。師：很好。大家都很聰明。通過這個(gè)問題，同學(xué)們要學(xué)會(huì)一種思維方法——聯(lián)系的思維方法。學(xué)習(xí)時(shí)前后勾連，思維就會(huì)得到拓寬，知識(shí)就會(huì)容易掌握。那作者是怎樣具體表現(xiàn)核舟的“奇巧”的呢？（生默讀課文，思考后回答。）師：課文是我們學(xué)習(xí)的寶庫。大家有新發(fā)現(xiàn)嗎？（生搖頭。）師（笑）：遇到“攔路虎”了？沒關(guān)系，我們一起思考。這樣，我們先解決一個(gè)比較容易的問題，并用原文回答。核舟多大？這表明核舟的雕刻材料有什么特點(diǎn)？生：寫核舟大小的句子在第2自然段?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。”這說明制造核舟的材料很小。（師板書“雕刻材料小”。）師：下一個(gè)問題，文中第幾自然段的哪句話粗略地統(tǒng)計(jì)了核舟上雕刻的內(nèi)容？生：課文第6自然段對(duì)核舟上雕刻的內(nèi)容作了統(tǒng)計(jì)?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四?！睅煟汉谩，F(xiàn)在，我們根據(jù)這個(gè)句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少東西。（生計(jì)算。）生：一共53樣?xùn)|西。師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家完成這個(gè)填空。（屏顯。）統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明核舟上雕刻的內(nèi)容（）。生：多。（師板書“雕刻的內(nèi)容多”。）師：雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔遠(yuǎn)刻出的內(nèi)容竟是如此之多。作者首先使用了什么寫作方法表現(xiàn)了核舟的“奇巧”？生：對(duì)比，襯托。師：在大家通力合作下，我們找到了表現(xiàn)作者“奇巧”的第一個(gè)方法。但是，作者運(yùn)用對(duì)比手法僅表現(xiàn)了核舟的“奇”。作者還用了什么手法來表現(xiàn)核舟呢？要解決這個(gè)問題，我們先看一位同學(xué)對(duì)課文第3、4自然段的縮寫。（屏顯。）船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。（師朗讀縮寫片段。）師：大家看，這位同學(xué)的縮寫雖然文意很通順，但寫出核舟的“奇巧”了嗎？為什么？（生搖頭。）師：有同學(xué)認(rèn)為縮寫沒有表現(xiàn)出核舟的“奇巧”，還有一部分同學(xué)仍在思考。現(xiàn)在，請(qǐng)大家在原文中勾畫出這位同學(xué)縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容。（生勾畫。）師：這位同學(xué)縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容，分別運(yùn)用了哪些描寫方法來寫人物？生：第3自然段運(yùn)用了動(dòng)作描寫來寫蘇東坡和魯直。生：第3自然段還運(yùn)用外貌和神態(tài)描寫來表現(xiàn)佛印。生：第4自然段主要用動(dòng)作描寫來寫兩個(gè)童子。師：大家找得又快又好。這些描寫有什么特點(diǎn)呢？生：這些描寫都很生動(dòng)。比如，“東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背”，動(dòng)作描寫很具體，讓人覺得東坡和魯直的關(guān)系很親密。師：他讀得很細(xì)致，還有其他同學(xué)要發(fā)表意見嗎？生：“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”一句里的外貌描寫，讓我覺得佛印很瀟灑。師：聽了這兩位同學(xué)的精彩分析，我相信大家都體會(huì)到了作者描寫的生動(dòng)程度。那邊還有一位同學(xué)舉手，我們來聽一聽他的意見。生：我認(rèn)為作者的描寫不僅生動(dòng)而且還很細(xì)致。師：你給大家說說理由。生：我找到的是第3自然段的最后一句?！白蟊蹝炷钪橐兄榭蓺v歷數(shù)也。”一串念珠都可以清清楚楚地?cái)?shù)出來，這說明寫得細(xì)。生：我找的和他找的不同，我找的是第4自然段。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”核舟本身已經(jīng)很小，作者卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細(xì)。師：聯(lián)系核舟的“奇巧”想一想，作者為什么要抓住細(xì)微之處來寫人物呢？這說明核舟的雕刻技巧有什么特點(diǎn)？生：作者只有這樣細(xì)致地描寫，才能表現(xiàn)雕刻者技藝的精湛。生：作者只有將核舟寫得如此細(xì)致，才能表現(xiàn)核舟雕刻得很“奇巧”。生：作者這樣細(xì)致地描寫，是要表現(xiàn)核舟“奇巧”的雕刻技藝。師：同學(xué)們分析得多好呀！（師板書“雕刻技藝巧”。）師：這就是說，作者還使用了什么寫作手法來表現(xiàn)核舟的“奇巧”呢？生：細(xì)節(jié)描寫。師：對(duì)大家來說，這是一種新的描寫手法，叫細(xì)描。它很像我們學(xué)習(xí)過的白描手法，只不過白描是寫意地勾勒，細(xì)描是工筆地刻畫。除了今天學(xué)到的核舟外，大家還知道我國(guó)有哪些很有名的工藝品呢？生：我知道一種微雕藝術(shù)，是在米上刻字，刻下的文字要借助放大鏡才能看清，特別神奇。生：我想給大家介紹的是唐三彩，經(jīng)歷千年歷史之淘洗，現(xiàn)在它還能綻放藝術(shù)的光彩，這讓身為中國(guó)人的我特別驕傲。生：精巧的工藝我們身邊就有，甲秀樓那古香古色的身姿倒映在南明河上，就是一幅最美的畫。師：同學(xué)們的介紹很精彩。今天，我們跟隨魏學(xué)洢的精細(xì)妙筆欣賞了“奇巧”的核舟。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“抓住關(guān)鍵詞品讀課文，賞析課文寫作手法的效果”。學(xué)完課文，我想起這么一句話：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源。”我們應(yīng)該為核舟的奇巧驚嘆不已，我們更應(yīng)該為偉大的中華民族驕傲不已！◆執(zhí)教感言游曉紅細(xì)讀教材巧思連珠執(zhí)教《核舟記》的經(jīng)歷，是我語文教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)之路上值得銘記的一步。細(xì)細(xì)回味，我覺得有幾點(diǎn)思與悟很值得記一記。首先，語文課本是教學(xué)資源的寶庫，好的語文教師要有一雙慧眼。通過設(shè)計(jì)《核舟記》的教學(xué)，我再次深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名語文教師，帶著感情，帶著“為教學(xué)”的目的，帶著學(xué)生意識(shí)，認(rèn)真解讀每一篇課文，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。課前，通過反復(fù)閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)《核舟記》這篇古文雖然篇幅較長(zhǎng)，但作者是緊扣核舟突出的藝術(shù)特點(diǎn)——“奇巧”，從不同的角度對(duì)其進(jìn)行介紹的。研讀課文時(shí)，我仔細(xì)琢磨了課下關(guān)于文章出處的注釋，并且前后勾連，為設(shè)計(jì)教學(xué)打開了思路。正是通過這樣的課文研讀過程，我明白了細(xì)致地讀和全方位地讀對(duì)有效開展教學(xué)至關(guān)重要。好的語文教師就應(yīng)該有一雙慧眼，不錯(cuò)過課本中的任何一處風(fēng)景。其次，教學(xué)中語文教師要學(xué)會(huì)前后勾連，以巧思使教學(xué)過程形成有機(jī)整體。課前，通過研讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者雖然從多個(gè)角度介紹了核舟上雕刻的內(nèi)容，寫得既多又細(xì)，但“奇巧”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞——作者的所有介紹，都緊扣第1自然段總體概述王叔遠(yuǎn)雕刻技藝時(shí)提到的“奇巧”二字落筆。課堂上如何才能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞呢？類文之間的聯(lián)系，給了我教學(xué)靈感。學(xué)會(huì)聯(lián)系不僅能拓寬閱讀思路，還能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。于是，課前我的頭腦中逐漸形成了“尋找關(guān)鍵詞——品析關(guān)鍵詞——總結(jié)寫作技法”的基本教學(xué)思路。教學(xué)實(shí)踐表明，借助課文間前后勾連的“金線”串聯(lián)起豐富的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)過程形成有機(jī)整體意義重大。當(dāng)然，這節(jié)課在帶給我收獲的同時(shí)，也讓我發(fā)現(xiàn)了一些平時(shí)很不以為意的不足。一是對(duì)課文寫作技法的品析不夠深入，削弱了課堂教學(xué)的生成性?！逗酥塾洝愤@篇課文，細(xì)描手法的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在對(duì)人的刻畫上，也體現(xiàn)在對(duì)物的描寫上，但課堂上我只引導(dǎo)學(xué)生分析了作者刻畫人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)描手法，而沒有提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生品讀文中對(duì)物的細(xì)描，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)細(xì)描手法的品析不夠深入，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果的達(dá)成。二是對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖把握不夠深刻，運(yùn)用不夠到位。本課課后練習(xí)第二大題意在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的說明順序?！逗酥塾洝分校髡邽榱吮憩F(xiàn)核舟的“奇巧”，介紹了很多雕刻內(nèi)容卻多而不亂。作者之