我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

與開(kāi)展趨勢(shì)探討華東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢回憶中國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育已經(jīng)走過(guò)的路程90年代開(kāi)始的幼兒園語(yǔ)言教育改革幼兒語(yǔ)言教育的觀念傳播幼兒語(yǔ)言教育的文本開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育的方法革新幼兒語(yǔ)言教育的進(jìn)入家庭目前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育面臨的

幾個(gè)問(wèn)題與關(guān)注重點(diǎn)幼兒園語(yǔ)言教育的全語(yǔ)言觀念適用嗎？幼兒園語(yǔ)言教育與課程如何有機(jī)整合？幼兒園語(yǔ)言教育指導(dǎo)方法革新與互動(dòng)質(zhì)量關(guān)注？一、重新梳理幼兒園語(yǔ)言教育的觀念

－全語(yǔ)言教育的根本原那么兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效和有用的學(xué)習(xí)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的學(xué)習(xí)全語(yǔ)言教育思想

對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育觀念的影響兒童語(yǔ)言開(kāi)展的完整性－完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的多元特征－全面的教育內(nèi)容語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的應(yīng)用特征－真實(shí)的教育環(huán)境全語(yǔ)言教育的觀念所不能涵蓋的－

中國(guó)文化情境下的中國(guó)語(yǔ)言教育特點(diǎn)中國(guó)文化環(huán)境的特殊性中國(guó)幼兒教育的特殊性中國(guó)教師培養(yǎng)的特殊性中國(guó)家長(zhǎng)期望的特殊性

二、幼兒園語(yǔ)言教育與課程如何有機(jī)整合？

整合課程中的語(yǔ)言教育定位：以語(yǔ)言為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為交流工具的學(xué)習(xí)整合課程中的語(yǔ)言教育內(nèi)容：專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容整合課程中的兒童語(yǔ)言教育TextTextText目標(biāo)在整體中的位置內(nèi)容與其他領(lǐng)域相互支持方法途徑的融合與滲透領(lǐng)域核心能力發(fā)展要求滲透的和專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容協(xié)調(diào)語(yǔ)言教育規(guī)律的活動(dòng)組織方式語(yǔ)言教育領(lǐng)域整合課程以早期閱讀為例：

整合課程階段語(yǔ)言教育如何融入課程成為兒童學(xué)習(xí)的不可或缺內(nèi)容成為促進(jìn)兒童開(kāi)展的有利因素成為整體課程的有效組成局部成為互動(dòng)生成課程的積極動(dòng)因如何開(kāi)展整合課程中的早期閱讀：

三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題怎樣選擇適合整合課程需要的早期閱讀材料？怎樣開(kāi)展與整合課程一體化的早期閱讀活動(dòng)？怎樣在整合課程實(shí)施中到達(dá)早期閱讀教育的目的效果？從?我家是動(dòng)物園?開(kāi)始..\圖畫(huà)書(shū)\早期閱讀\我家是動(dòng)物園.ppt從閱讀起始的

課程生成我們班是奇妙的動(dòng)物園我們班是快樂(lè)的動(dòng)物園我們班是友好的動(dòng)物園問(wèn)題一：怎樣選擇適合整合課程需要的早期閱讀材料？一個(gè)豐富的整合課程環(huán)境，充滿了滲透的早期閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖畫(huà)故事書(shū)是專門(mén)的早期閱讀教育的最正確內(nèi)容。選擇適合整合課程需要的早期閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，是整合課程中早期閱讀教育成功的決定因素之一。請(qǐng)問(wèn)：這本圖畫(huà)故事書(shū)可以與整合課程的哪個(gè)主題單元配合使用呢？問(wèn)題二：怎樣開(kāi)展與整合課程

一體化的早期閱讀活動(dòng)？課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度－閱讀材料的選擇與活動(dòng)導(dǎo)向課程目標(biāo)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)－閱讀目標(biāo)的設(shè)立與嵌入課程活動(dòng)形式的領(lǐng)域結(jié)合－語(yǔ)言領(lǐng)域組織方式與其他領(lǐng)域的結(jié)合螞蟻洞的活動(dòng)案例分析..\..\MyResearch\整合課程\研究報(bào)告\zhou\0704-記錄螞蟻洞.doc問(wèn)題三：怎樣在整合課程實(shí)施中到達(dá)早期閱讀教育的目的效果？學(xué)習(xí)閱讀一定要學(xué)習(xí)讀書(shū)閱讀內(nèi)容與閱讀形式讀懂內(nèi)容與讀活內(nèi)容..\圖畫(huà)書(shū)\國(guó)王生病了.ppt前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)－幫助幼兒獲得對(duì)

母語(yǔ)文字的敏感程度知道文字有具體的意義理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。知道文字是一種符號(hào)并與其他符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)閱讀材料語(yǔ)義網(wǎng)的把握程度決定兒童前識(shí)字的水平理解圖畫(huà)故事書(shū)中的語(yǔ)義網(wǎng)，不是為了讓孩子去記住背會(huì)這些詞匯。關(guān)鍵的問(wèn)題是我們要了解這些詞匯之間的關(guān)系，比方各種同類詞之間的相似性質(zhì)，以及不同類詞匯之間的連接關(guān)系。在這樣的根底上，我們可以有效指導(dǎo)兒童在創(chuàng)意閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性地語(yǔ)言運(yùn)用。..\圖畫(huà)書(shū)\好餓的毛毛蟲(chóng).ppt..\..\MyWriting\當(dāng)前寫(xiě)作\創(chuàng)意閱讀圖1.doc讓幼兒在閱讀環(huán)境中

自然而然地習(xí)得文字“我們的城市〞案例分析..\..\MyResearch\整合課程\研究報(bào)告\zhou\0704-展示我們的城市1.doc..\..\MyResearch\整合課程\研究報(bào)告\zhou\0704-展示我們的城市2.doc前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)－幼兒積累有關(guān)漢語(yǔ)文字構(gòu)成和書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)作好準(zhǔn)備

認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，例如能將漢字書(shū)寫(xiě)區(qū)別于其他的文字。知道漢字的根本間架結(jié)構(gòu)，比方懂得漢字可以分成上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。了解書(shū)寫(xiě)的最初步規(guī)那么，學(xué)習(xí)按照規(guī)那么寫(xiě)字，嘗試用有趣的方式練習(xí)根本筆劃。知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書(shū)寫(xiě)時(shí)的不同要求。學(xué)會(huì)用正確的書(shū)寫(xiě)姿式寫(xiě)字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。有多少早期閱讀教育的時(shí)機(jī)？有多少擴(kuò)展的整合課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？整合課程中的早期閱讀教育關(guān)注三個(gè)連接：口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的連接語(yǔ)言水平與認(rèn)知水平的連接閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接三、關(guān)注幼兒園語(yǔ)言教育互動(dòng)模式什么是幼兒園語(yǔ)言教育課堂質(zhì)量？幼兒園語(yǔ)言教育方法與互動(dòng)模式在質(zhì)量方面產(chǎn)生什么樣的作用？積極健康的情感氣氛創(chuàng)生開(kāi)展的活動(dòng)水平教師反響的質(zhì)量狀態(tài)123456712345671234567什么是幼兒園的課堂教學(xué)質(zhì)量?-RobertPiata，2007關(guān)注幼兒園早期閱讀的互動(dòng)模式平行式的閱讀

偏離式的閱讀合作式的閱讀平行式閱讀平行式閱讀的特點(diǎn)，是成人與孩子一起閱讀的時(shí)候，根本不談?wù)摶蛘呤呛苌僬務(wù)搱D畫(huà)書(shū)內(nèi)容。在研究中發(fā)現(xiàn)，有一些成人在和孩子一起看圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)，不管是照著書(shū)念故事，還是用自己的話把故事的內(nèi)容表述出來(lái)，他們不太關(guān)注幼兒對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的反響，不太關(guān)注幼兒對(duì)自己這種閱讀行為的反響。似乎成人的注意力全部放到了書(shū)上，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)胤峙涞接變荷砩稀寢專禾旌诹耍闹黄てな蟠蚱鹆斯罚职謰寢屨f(shuō)：“你們?cè)撍X(jué)了。〞媽媽：你一邊可以看這個(gè)圖。媽媽：四只皮皮鼠刷好牙。媽媽：四只皮皮鼠洗好臉。媽媽：四只皮皮鼠聽(tīng)完了故事。媽媽：四只皮皮鼠閉上了眼睛。媽媽：可是，爸爸媽媽一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。媽媽：他們?cè)诖采厦嫫古移古业貋y蹦亂跳。媽媽：爸爸媽媽說(shuō)：“咦？什么聲音在響呀？真奇怪！〞媽媽：一只皮皮鼠聽(tīng)見(jiàn)了，嚇得骨碌骨碌滾下來(lái)，跌到了床下面。媽媽：折斷了手臂，摔破了頭。媽媽：爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。媽媽：媽媽對(duì)剩下的三只皮皮鼠說(shuō)：“你們好好睡覺(jué),別再吵鬧。〞媽媽：街上的人還多啊？媽媽：全是人吧。媽媽：他東張張西望望，然后就哭了。媽媽：是不是？媽媽：這時(shí)呢來(lái)了一只狗熊先生。媽媽：這個(gè)是不是狗熊啊？媽媽：他在干什么呢？媽媽：對(duì)吧？媽媽：咦，這是什么怎么這么軟啊，軟軟的。媽媽：這么軟對(duì)吧？媽媽：給小星星把烏龜殼給頂上去。媽媽：是吧？媽媽：還用鐵絲綁起來(lái)。媽媽：這里圈了一圈鐵絲。媽媽：還對(duì)啊？這樣的閱讀活動(dòng)中，成人給人的印象是：一直在自顧自地說(shuō)或者一直在讀，根本上不提問(wèn)題。與成人專注于書(shū)本的神情相反，在閱讀開(kāi)始后，孩子注意圖畫(huà)的時(shí)間是非常短的。他們往往心不在焉，游離于圖畫(huà)書(shū)和母親的閱讀行為之外。雖然有的成人嘗試著用語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化引起幼兒的注意，但她們的努力往往以失敗告終。這種平行式的閱讀中，成人與孩子之間不會(huì)產(chǎn)生共鳴，幼兒的閱讀水平也不會(huì)因成人的參與而有所改善。因?yàn)檫@種閱讀關(guān)系并沒(méi)有發(fā)揮幫助幼兒、支持幼兒持續(xù)閱讀的作用。偏離式閱讀研究還發(fā)現(xiàn)，存在著一種偏離式的閱讀。在這樣的親子閱讀過(guò)程里，成人和幼兒表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：無(wú)視或者忽略書(shū)中文字的作用；誤讀畫(huà)面內(nèi)容，過(guò)度地注意細(xì)枝末節(jié)；隨意地、過(guò)多地?zé)o意聯(lián)想；外表上是圍繞故事書(shū)在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情境之外。媽媽：這上面有什么？媽媽：自己想想看。孩子：一個(gè)蜥蜴。媽媽：是蜥蜴嗎？媽媽：蜥蜴有腳的。媽媽：這是什么？孩子：這是小花。孩子：小花躺在××。孩子：這是什么？媽媽：講故事。孩子：這是什么？媽媽：這個(gè)啊這個(gè)是蟋蟀。孩子：這個(gè)呢？媽媽：這也是蟋蟀。媽媽：有好多蟋蟀。孩子：這個(gè)？媽媽：嗯？孩子：這個(gè)這個(gè)是什么？媽媽：是小螞蟻吧。在上面的例子中，媽媽指著一個(gè)畫(huà)面問(wèn)孩子，“這上面是什么、這個(gè)是什么？〞本來(lái)圖畫(huà)書(shū)上畫(huà)的是蜘蛛，但兒童卻說(shuō)是蜥蜴，接著媽媽隨意地指著一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的背景問(wèn)這是什么，孩子說(shuō)是小花；他們還將圖畫(huà)書(shū)中的蜘蛛等動(dòng)物誤認(rèn)為蟋蟀、螞蟻、蝸牛和小青蛙，而且聯(lián)想到青蛙吃害蟲(chóng)。絕大多數(shù)時(shí)間他們都是大談特談畫(huà)面上的背景，完全沒(méi)有切入故事主題。據(jù)此可以判斷孩子和媽媽閱讀圖畫(huà)書(shū)的水平大致處于圖片命名和口語(yǔ)述說(shuō)人物動(dòng)作的階段，他們并未把單個(gè)的、靜止的畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，不知道不同的畫(huà)面連綴起來(lái)可以講述一個(gè)有情節(jié)的、完整的故事。媽媽：呀，這個(gè)皮皮鼠真漂亮。媽媽：它頭上還有蝴蝶結(jié)啊。〔媽媽看著孩子，孩子去摸自己頭上的蝴蝶結(jié))媽媽：咦，寶寶看見(jiàn)了吧？孩子：媽媽，那一次玩的那個(gè)圖畫(huà)上的，那個(gè)故事頭上也有蝴蝶結(jié)。媽媽：嗯，安徒生的童話。孩子：嗯，那個(gè)童話很棒。媽媽：嗯，安徒生的童話啊？孩子：小辮子，哼。媽媽：小辮子是吧？孩子：嗯，小辮子吱吱。(孩子做出摸自己頭發(fā)的樣子)媽媽：噢。孩子：小辮子他長(zhǎng)得很胖。媽媽：他要減肥，對(duì)不對(duì)？媽媽：他要漂亮對(duì)不對(duì)？孩子：還有蝴蝶結(jié)很胖。孩子：然后小辮子很瘦。媽媽：噢，對(duì)！媽媽：那是你們MISSWANG英語(yǔ)課，對(duì)不對(duì)?(媽媽看著孩子,孩子點(diǎn)頭)媽媽：她怎么說(shuō)啊？媽媽：她說(shuō)姑姑AUNT，是吧？媽媽：OLD想長(zhǎng)壽，真長(zhǎng)壽對(duì)吧？合作式閱讀合作式的閱讀，成人與孩子圍繞圖畫(huà)書(shū)故事展開(kāi)有效交流的一種閱讀形式。這種類型的親子閱讀行為表現(xiàn)是：在閱讀過(guò)程中，成人鼓勵(lì)幼兒做出積極反響，根據(jù)幼兒的表情和肢體動(dòng)作來(lái)判斷幼兒對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)或是改變講故事