一年級語文識字教案

一年級語文識字教案篇1

教學目標

★會認“絕、鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗、鷺”，會寫

“絕、鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗"O

★理解詩意，感受詩中贊美大自然美景。

教學難點

★理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這兩句詩。

感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

★會認、會寫生字;有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學準備

★課件

教學過程

一、導入新課

1、出示春景圖動畫，學生欣賞后，談談自己的感受。板

書題目，學生書空“絕”，在生字本上書寫一遍。

2、出示課件，了解“絕句”含義。《絕句》屬于七絕0

3、出示課件，了解杜甫。

二、朗讀并感悟古詩

1、認讀生字：鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗、鷺

學生認讀，老師指導;說說你記住哪些字，如何記住的;給

生字組詞。

2、自讀古詩，讀準字音。

3、指導讀詩出詩的節(jié)奏：

出示課件中劃出節(jié)奏的古詩，老師打著節(jié)拍范讀；學生試

著打節(jié)拍讀詩;個別學生打節(jié)拍讀詩;齊讀，讀出詩的節(jié)奏。

4、理解詩意后熟讀：

出示課件第一幅圖，你理解了哪句詩?用自己的話說說含

義。出示“兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”，齊讀這兩

句詩。出示課件第二幅圖，你理解了哪句詩?用自己的話說說

含義。出示“窗含西嶺千秋雪”，釋義“千秋雪”(千年不化

的積雪)。齊讀這句詩。

出示課件第三幅圖，你理解了哪句詩?用自己的話說說含

義。出示“門泊東吳萬里船”,釋義"泊''(停泊)。齊讀這

句詩。

5、感悟詩境，背誦古詩：

(D老師從第一句詩中找出兩種事物“黃褚，翠柳”，學

生在二、三、四句詩中劃出“白鷺、青天、西嶺、千秋雪、

船”。

(2)指出表示顏色的詞語“黃、翠、白、青”,體會顏色

美。

(3)出示課件“配樂詩朗誦”,個別學生讀詩，其他學生

閉眼想象，交流腦海中的畫面。

(4)小結：你們腦海中呈現(xiàn)出一幅幅美妙的畫面，這是哪

個季節(jié)？(春季，因為出現(xiàn)了翠柳)。當作者看到這么美的春景

時，

寫下了膾炙人口的《絕句》，當我們被這首詩所吸引時我

們禁不住要背下來這首詩。

6、拓展環(huán)節(jié)：

欣賞《絕句?遲日江山麗》，背誦這首詩。

7、總結：

今天學習了杜甫的《絕句》，欣賞了《絕句?遲日江山

麗》，感受到詩歌給我們帶來的美妙，正所謂“詩中有畫，

畫中有詩”，讓我們?nèi)シe累更多膾炙人口的詩歌吧！

三、家庭作業(yè)

1、給家長背一背《絕句》、《絕句?遲日江山麗》。

2、喜歡畫畫的同學，給《絕句》畫一幅畫。

教學板書

《絕句》

杜甫黃鵬翠柳白鷺青天西嶺千秋雪萬里船美

一年級語文識字教案篇2

一、設計理念

生命的真諦是什么？生命的意義何在，這是人類思考的永

恒主題。

本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的，選編的四

篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考感悟。

《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可

以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

編組這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的

美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。

二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并引導總

結體會句子的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導學生不斷

積累語言，增強語感。

學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組

課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來體現(xiàn)生命的

意義和價值。

二、教學目標

1能正確、有感情的朗讀課文。

2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱

愛，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。

3領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己

的繽紛世界”的內(nèi)涵。

三、教學重難點

教學重點通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的

美。

教學難點感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的

權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。

四、教學方法

采用靈活多樣的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞

句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文，結合生

活實際理解句子。

五、教學過程

（一）課前準備在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來

上課。

同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡

迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。

老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟

著唱。

（二）導入1歌聲好聽嗎？那老師太高興了。

我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是

美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形

容一下嗎？（學生自由說）（板書春天）

春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什么方式發(fā)現(xiàn)

春天的美呢？（學生自由說）是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美

麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜

卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。

（板書觸摸）

2齊讀課題

（二）整體感知，回顧課文內(nèi)容。

1概述文章內(nèi)容

誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事？（學生說）

安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡！（板書

奇跡）作者為什么說這是一個奇跡?這不是我們很容易做到的

嗎？（學生說）那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?2接讀課文，邊聽課文

邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。

（三）細讀課文，深入品析。

1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡？把你畫出來的語句讀給同

學聽聽。

2、指名說（板書奇跡內(nèi)容）

3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中

又體會到什么？

預設（一）安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕

磕絆絆。

1、先讀出這個句子。

2、安靜是如何做到到的？同學們印象中盲人是如何走路

的，而安靜卻可以做到“流暢”？

3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀？（感受生活的美好，

安靜的開心。）

4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，（對春天的熱愛、安

靜的開心）

預設（二）安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙

手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季

花。

她是怎樣做到的?她要干什么？同學們請注意安靜在花香的

引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手

的?從這個細微的動作中，你感受到了什么？帶著這種美好的

感覺來讀第三自然段，點名讀。

安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起

讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。

預設（三）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真

是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。

你認為安靜是如何攏住蝴蝶的?你認為作者是怎樣的感

覺？（整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，

蝴蝶以為她就是一朵花。）“神奇的靈性”源于什么?那安靜

又是什么感覺？（她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。）

假設情境，同學們現(xiàn)在就是安靜（教師配樂范讀），體會安靜

的內(nèi)心在想什么?看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受？

指名讀第五自然段。

作者看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎?那

她的內(nèi)心世界有什么？（學生說）預設（四）在春天的深處，安靜

細細地感受著春光;對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待

的？

許久，多長時間，說明了什么？放飛蝴蝶，安靜仰起頭來

張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢？（安靜用她

的心在張望。）課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張

望，她仿佛看到，她想。

（對光明的渴望，對飛翔的渴望）

4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。

（四）回歸整體，拓展延伸。

安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深

地感動著作者，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆。

課件：誰都有生活得權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的

繽紛世界。

這句話中，“誰”指的是什么?聯(lián)系課文和生活實際來談

一談（。

一定要熱愛生活、生命。）老師這旦也有一個例子。

課文鏈接海倫?凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失

明，卻依然是快樂的，她也創(chuàng)造了自己的繽紛世界，我們來

閱讀一下。

能用一個詞或一句話說說海倫?凱勒給你留下的印象，我

們看一下課本鏈接，體會海倫?凱勒的心情是如何的。

生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創(chuàng)造自

己的繽紛世界。

但并不是每一個都擁有享受生命的權力。

我們不會忘記去年的今天，四川省發(fā)生了里氏8.0級大地

震，就奪取了無數(shù)人的寶貴生命，一位幸存者曾經(jīng)說過這樣

一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自

己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感

悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!泡泡語還

告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一

期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資

料呢!好，老師等待你們的好消息。

謝謝同學們的合作，再見!六、板書設計

17、觸摸春天

流暢

奇跡伸向生命是美好的

攏住

一年級語文識字教案篇3

教學目的：

L初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

2.學習本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、

薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩

蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復”等詞語。

3.介紹有關擴展資料。

教學重點、難點：

1.初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

2.學習本課生字新詞。

教學過程：

一、談話引入

同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎?說說海潮什么

樣？（江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。）錢塘江是浙江省最長

的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為“天

下奇觀”（板書：天下奇觀）（解釋“觀潮”與“天下奇

觀”中的“觀”有什么不同）。

我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。（引導

學生理解“奇觀”的意思）這里的潮比別處的潮更加宏偉壯

觀，潮來時，激起的白浪達數(shù)米高，像一座城墻，你們見過

這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同放錄像(潮來

時一段)。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。

2.學生談看錄像后的感受。

二、檢查預習情況

1、檢查生字。

(1)出示“潮、浩、沸、漲”卡片，指名讀，說說共同

點。(偏旁相同，都是形聲字。)組詞：觀潮、浩浩蕩蕩、沸

騰、漲潮……

(2)出示“猶、據(jù)、踮、恢”指名讀。組詞：猶如、根

據(jù)、踮腳、恢復……

(3)出示“罩、薄、崩、霎”,說說特點：上下結構的形

聲字。組詞：籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時……

(4)出示“悶里外結構。組詞：悶雷。讀音：省n

(5)說說你還有哪個字記不住?哪位同學愿意幫助他？

如"罩”字，口訣：“桌”子缺兩腿，上邊變“四”蓋。

2、朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。

三、理清敘述順序

1、讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮

的？(板書)

課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的

順序把錢塘潮的景象寫具體的。(板書)

2、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語

方面的問題。

附：板書

觀潮潮來前潮來時潮過后

（時間順序）

教學反思：字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，

是向高年段過度的時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視C

對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機

會。

一年級語文識字教案篇4

教學目標：

L理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學

生熱愛祖國大好山河的思想感情。

2?學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀

察周圍事物的習慣。

3.朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

教學過程：

一、引入談話

錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼

看到這一奇景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第6課《觀潮》。上

節(jié)課，我們初讀課文，了解了什么？（板書：潮來前、潮來

時、潮過后）在這節(jié)課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想

像的翅膀，來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。

二、通過預習，我們讀懂了什么？提出預習中不懂的問

題。

三、引導學生理解課文內(nèi)容。

1、潮來前，作者介紹了什么？（板書：籠罩白霧風平浪靜）

指導朗讀。

2、潮來了，給你什么樣的感受?從哪感受到的?默讀讀課

文，進行畫批。

3、小組合作學習。

（1）交流感受，品讀佳句。

（2）作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的？

（3）分工進行有語氣地朗讀。

4、反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結

合學生的生活經(jīng)驗，談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結

合：

（1）作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。（板書：

遠近）

（2）遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響

聲，像悶雷滾動;水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已

現(xiàn)。（板書：聲如悶雷遠處白線）讀讀描寫潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白

線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的

變化。（看圖片）“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的

浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，聲如

山崩地裂。（看圖片）（板書：白浪翻滾山崩地裂）（看錄像片斷）

指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的

句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。（讀整段時注意讀出

潮水形聲的變化，氣勢由小到大。）交流學生喜歡的句子。

（根據(jù)學生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學

生通過理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手

段加深理解體驗大潮的奇特。）

（4）指導學生背誦：背自己喜歡的句子。

5、課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀?讀第五自

然段體會。抓住要點，師適時點撥：

“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波

涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來

高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。（適時

板書：漫天卷地風號浪吼）

6、學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇

觀”了嗎？學生談自己的想法。

四、總結

1、我們學完了課文，對錢塘潮有了較深入的了解，深深

地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導游，你怎樣向不了

解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢？

2、（放錄像）編導游詞，然后向同學們介紹。（可以加上自

己收集的材料內(nèi)容）

3、根據(jù)具體情況進行小結

教學反思：

整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主

要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大

潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自

主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師

教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生

主體性，教師主導性

一年級語文識字教案篇5

教學目標：

1.認識11個生字，會寫"七、八、九、無"4個字。認識兩

種筆畫“七、九”和4個偏旁”月、雨、口、禾，

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

_3.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美

麗。

教學重點：

本課的教學重點是認字和練習朗讀。要讓學生通過觀察和

朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學難點：

讓學生在自主、合作學習中，產(chǎn)生探究的興趣。

一、談話引入

上節(jié)課我們預習了課文四季。（板書課題：四季并齊讀課

題，表揚跟老師書空的同學）

一年之中有哪四季？（板書：春夏秋冬）

二、檢查預習

1、檢查字詞

摘桃子：出示生字，讓學生讀，并擴詞

介紹新偏旁：月、雨、口、禾哪個字你有最好的方法記住

它？

三、研讀課文

1、播放與四季有關的圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么喜

歡?學生小組內(nèi)交流，并指名說。

2、隨著學生交流，指導有感情地朗讀課文。

1、草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

看圖說出春天的景色，說說草芽的樣子。學生交流后，指

名讀，及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什

么。

2、荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

說說池塘里夏天的美麗，說說“假如你是荷葉，你會對青

蛙說什么?假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什

么？，又會對荷花說什么？”指名朗讀，引導學生參與評價。

3、谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”

引導學生想象：谷穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會想些

什么?指名讀，評價。

4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”

先說一說為什么喜歡冬天，說說冬天能玩什么。再用朗讀

競賽的方式來組織讀好這一小節(jié)，可以引導學生自己加動

作。

5小結：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，

去感受，你就會發(fā)現(xiàn)四季的美麗與可愛。

四、分角色朗讀課文

五、背誦課文

先個人背誦，再集體背誦

六、放手讓學生小組合作創(chuàng)編（聽音樂，閉眼欣賞有關四

季的美文）

1、各小組選擇自己喜歡的季節(jié)仿照書上的句式創(chuàng)編，教

師巡視指導。

2、各小組上臺匯報（可以派代表，也可以四人一齊上

臺），教師伺機評價指導。

3、教師小結創(chuàng)編情況。

七、拓展練習，課外延伸

用畫畫出你喜歡的四季美景，口頭創(chuàng)《四季》，請家長記

錄，并向校刊投稿，在班級的展示臺展示。

八、教學寫字"七、八、九、無”4個字

一年級語文識字教案篇6

教學目的

1、借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。

2、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、

興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而“3

個文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（燥）、

知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

3、理解從三個角度論述中心論點的方法。

4、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

教學重點

1、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

2、掌握重要的文言虛詞和實詞。

教學難點：對荀子的學習觀的理解。

第一教時

教學要點

1、提示本單元教學目標和本文教學目的；

2、介紹作者、解題；

3、正字正音；

4、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

5、試譯難句。

教學過程

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新課。

從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻

方法，講有關學習的道理。

四、作者介紹（結合注釋①）。

荀子（約公元前313—前238）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國

人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死

后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒

家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。

五、解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。作者在這篇以

《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，

只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

L對照注釋，借助字典，正字正音

糅r6u通煤

有yBu通又

知zhi是“智”的古字

暴P。已是“曝”的古字

生xing通性

2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的

意義和用法。

3.結合“思考和練習”二，理解文言常用虛詞“于”、

“者”、“而”的用法：

4.學生試譯難句，教師點撥指正。

5.指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀

錯的地方。

七、布置作業(yè)。

1.認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常

用虛實詞和難懂的句子。

2.書面作業(yè)：“思考和練習”二、三、四。

3,熟讀課文，初步自析課文，思考題：

(1)課文的三段各是從什么角度論述的？

(2)課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什

么內(nèi)在聯(lián)系？

第二教時

教學要點

1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；

2、論述中心的三個角度；

3、設喻的特點。

教學過程

一、檢查預習。

二、研讀課文。

圍繞三個問題討論：

第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？

第二：題：本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間

在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？

第三題：本文設喻有什么特點？

由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。

L結合課文段落層次分析，討論第一、二題:

本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞

這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第一段作者用了五個比喻。

“青出于藍”、

“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。

“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來

的狀態(tài)。

“木受繩則直”、“金就礪則利”

說明：肯下功夫。必見成效。

一一推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無

過”的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中

心論點的。

第二段作者用了五個比喻。

“跋而望”、“不如登高之博見只有擺正“學”和

“思”的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。

“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”

四個比喻，闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所

起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，

取得更顯著的成效。

一一君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差

異，而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個

角度來論述中心論點。

第三段作者用了十個比喻。

從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積

累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跌

步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大

目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。

面就分兩層說明如何做到積累。

“騏驥”、“鷲馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學

習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；“鍥而不舍”,

“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有

所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。

——本段是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點

的。

2.討論第三題：

(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。

(2)設喻方式多樣：①正面設喻、②正反設喻、③反復設

喻，

(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：

三、布置作業(yè)。

1.書面作業(yè)：“思考和練習”一;補充練習。

2背誦全文。

3、用一個寓言故事;用五個以日常生活的事例作喻體的比

喻

一年級語文識字教案篇7

教學目標

1,初讀課文，學習并學會本課生字新詞。

2,品讀句子，從文中優(yōu)美的語句中感悟琴聲的美妙。

3,有感情地朗讀課文。

教學過程

一、揭示課題，導入新課

1、教師板書課題，導：琴聲美妙悅耳。今天我們就來學

習著名兒童文學家陳伯吹先生寫的《彈琴姑娘》。

2、學生齊讀題目，教師強調(diào)“琴”字書寫。

3、導入：這是一位怎樣的姑娘呢?她彈出的琴聲又是怎

樣的呢?請學生帶著這兩個問題自由讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、學生讀課文，教師提出新要求：掌握生字新詞，把課

文讀準、讀通順。

2、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀，然后強調(diào)要

點。字音：“滯”是卷舌音；“鍥”讀“qi省”，不能讀成

“qi”；“券”讀“quin”,不能讀作“juin”。

3、學生再讀生字新詞，讀中鞏固、積累。

4、指名反饋：文中反復用了什么詞語直接描寫小姑娘彈

出的琴聲？

（學生：叮咚!叮咚!叮叮咚咚!）

5、指名用自己喜歡的音調(diào)和節(jié)湊讀一讀這一詞語。

6、師：對于作者來說，這“叮咚!叮咚!叮叮咚咚！”的

琴聲是什么樣的呢?請同學們再讀課文，

7、找出相關詞語。教師出示：（）的琴聲

8、集體反饋，教師填詞，并指導學生讀一讀。（好聽）的

琴聲（悠揚、像夜鶯般、……）

9、教師小結：是呀，多么美好的琴聲啊!對作者來說它

悠揚而熟悉，還有甜味兒，像夜鶯、流水般，讓人覺得安

慰、親切、優(yōu)美、輕松。

10、學生有感情地朗讀課文，并思考：圍繞彈琴姑娘課

文主要討了一件什么事？學生自主朗讀課文，并小組討論交

流、展示。

三、想像畫面，感悟琴聲

1、教師：同學們，究竟是什么打動了兒童文學家的心，

讓他對一個小女孩如此欽佩?請同學們默讀課文，到字里行間

去尋找原因，用波浪線畫出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗

景色。

（1）學生默讀勾畫，教師巡視。

（2）指名反饋，教師出示相關語段。

生：“只要琴聲一響，雨點就……，叮咚!叮咚!叮叮咚

咚!……”

師：“只要……就……灑在……灑在……也灑在……”，

用排比句式將春雨和琴聲描寫融為一體，雨聲與琴聲交織出

美妙的音樂。誰再來讀？

生：“人們都到街頭、湖濱廣場，公園里去乘涼仍然不斷

的傳出好聽的琴聲-叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

師：是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的琴聲仍不斷，難怪

作者會邊走邊想像邊欽佩這彈琴人。是誰又讓天高氣爽的秋

日更加恬靜呢？

生：“晴朗的夜里，月牙兒分為清明.......叮咚！叮終！

叮叮咚咚!...”

師：琴聲聲聲入耳，“我”是贊嘆不絕。讀出冬日琴聲迎

接風雪夜歸人的感受。

生：“冬天的寒夜，.......”

師：琴聲給作者留下怎樣的印象？讓作者有怎樣的想法?請

同學們體會作者的情感變化。

2、教師小結：課文按春、夏、秋、冬的順序描寫了小姑

娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。讓我們

再來讀一讀，品一品。

_3、指名反饋：讀了這些語句，你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的

畫面？

4、學生選擇自己喜歡的畫面有感情地讀一讀。

5、教師總結：同學們，作者是一位兒童文學家，有一顆

敏感的心，他在這一年四季聽琴感受中情感變化也不同。這

一部分通過：“我”聽琴的感受和情感變化來間接描寫小姑

娘的品質(zhì)。琴聲與景色融為一體，就是作者表達的巧妙之

處。

6、作者四季聽琴的感受，你最喜歡哪個季節(jié)的感受?找出

來讀一讀。

四、課堂小結

1、學生：談一談本節(jié)課學習的感悟。

2、教師小結：同學，這節(jié)課的學習真是美的享受，我們

讀到了許多生動、優(yōu)美的句子，似乎看到了四季優(yōu)美的景

色，仿佛聽到了彈琴姑娘手下飛出來的悠揚的琴聲。

五、布置作業(yè)

1、抄寫本課生字新詞。

2、熟讀課文。

一年級語文識字教案篇8

教學目標

1、運用“一邊讀，一邊想”的方法，理解課文內(nèi)容，了

解為什么有些動物要冬眠，刺猬是怎樣冬眠的。受到熱愛大

自然，熱愛科學的教育。

2、學習作者善于觀察和按事情的先后順序記敘的寫作方

法。

3、學習本課生字新詞。做一部分詞語練習。

4、正確地朗讀課文。

教學重點、難點

了解為什么有些動物要冬眠，刺猬是怎樣冬眠的。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）按“預習”要求讀課文。想想刺猬是在什么情況下冬

眠的，有什么特點。

（二）朗讀課文，學習生字新詞。

（三）讀懂每個自然段，找出自然段中概括性的主要句子，

畫上線。再按事情的發(fā)展順序劃分段落。

二、教學重點、難點

讀懂每個自然段，找出自然段中概括主要意思的句子，再

按事情發(fā)展順序劃分段落。

三、教學過程

（一）初讀課文，讀解生字新詞。

1、一邊讀課文，一邊結合句子的內(nèi)容，通過查字典詞

典，讀解生字新詞（同桌可以分工合作）。

嗅（xi￡i））：聞，用鼻子辨別氣味。

刺猬（wBi）：哺乳動物，頭小，四肢短，身上有硬刺。晝

伏夜出，吃昆蟲、鼠、蛇等，對農(nóng)業(yè)有益。

拋（pdo）：扔的意思。

靴（xu6）：有長筒的鞋。

扭（niti（）亮電燈：扭，轉動電門的動作。

扯(chm)不上關系：就是拉不上關系。扯，拉的意思。

消耗(hdo)：耗，減損，消費。力量、精神、東西等因使

用或者受損而漸漸減少。

測(C3)量：測，測量。用儀器確定溫度、速度、長度、

高度、時間等數(shù)值。

地窖(jido)：窖，收藏東西的地洞。如地窖。

盛(ch6ng)：把東西放進去。還讀“sheng”,如茂盛。

刨(bGo)花：刨，刨子。刨木料時刨下來卷著的薄木頭

片。

攝氏度：攝氏溫標的單位。純水的冰點為0度，沸點為

100度，o度和100度之間平均分成100份，每份表示1度。

這種溫標是瑞典天文學家攝爾修斯制定的。

竭(ji6)力：竭，全部拿出。盡最大力量。

趨(qa)走：趨，趕，趕走。

嘶(si)嘶：嘶，馬叫。這里指刺猬身體發(fā)出的一種近似

氣體排出時的聲音。

蜷(quGn)：身體彎曲收縮。

拎(lin)：提著。

電筒(trng)：手電筒。

干燥(zdo)：燥，缺少水分。沒有水分或缺少水分。

究竟(jIng)：竟，出人意料。究竟是畢竟、到底的意

思。

難馴（xtin）：馴，讓動物馴服。難以讓刺猬順從。

畜（ch。））生：多指牛馬豬羊等家畜類。“生”讀輕聲。

這里指刺猬。

2、糾正以下容易誤讀的字音：

“傍（bdng）晚”的“傍”不要讀成“p2ng”的音；

“當（ddng）天”“當（ddng）球玩”的“當”不要讀成

“ddng”的音；

“似（si）乎”的“似”不要讀成“shi”的音；

“興趣（q。）”的“趣”不要讀成“qU”的音；

“縮成一團”的“團”，“好玩”的“玩”，“整個”的

“個”,都應讀兒化。

3、注意“測”與“側”,“窖”與“窯”，“燥”與

“躁”，“馴”與“訓”的區(qū)別。

4、大家說一說，刺猬是在什么情況下過冬的，有什么特

點。把畫下來不理解的地方提出來交流討論（教師暫不做結

論）。

（二）按“預習”要求，大致了解課文內(nèi)容，初步明了刺猬

委在什么情況下冬眠的和刺猬冬眠的特點。把不理解的地方

畫下來。

1、用“一邊讀，一邊想”,加上“一邊畫”的方法，讀

懂每個自然段的意思，找出自然段的中心句，概括自然段段

意（沒有中心句，自己歸納）。

第1自然段：九月的一個傍晚，我在葡萄園發(fā)現(xiàn)了一只刺

猬，決定帶回去看它是怎樣冬眠。

第2自然段：我把刺猬帶回家。

第3自然段：當天晚上，刺猬喝了牛奶，吃了牛肉。

第4自然段：一本書中說，冬眠和四季扯不上關系。低溫

是促成冬眠的主要原因。

第5自然段：動物進入冬眠，體溫下降，生理機能也一同

下降。

第6自然段：我用別的方法測驗刺猬怎樣冬眠。

第7自然段：刺猬要多吃東西來保持體溫，竭力驅走冬

眠。

第8自然段：氣溫降到七攝氏度，刺猬終于進入夢鄉(xiāng)。

第9自然段：半個月后，刺猬睡得真甜。

第10自然段：第十三周，發(fā)現(xiàn)地上有一小灘水。

第11自然段：我斷定刺猬撒了尿。端來的牛奶和牛肉也

吃了。

第12自然段：每隔兩三星期，刺猬會醒來一次，吃些牛

奶、牛肉，然后繼續(xù)大睡。

第13自然段：第二年三月，我把刺猬放到陽光照射的較

溫暖的車房里，它又活躍起來。

第14自然段：我把刺猬送回當初發(fā)現(xiàn)它的地方。

2、用歸并自然段的方法劃分結構段，歸納段意。

提示：作者寫了一件觀察刺猬怎樣冬眠的事。是按事情的

起因、發(fā)展和結束的順序安排文章結枸的。這樣的文章，一

般情況下，事情的發(fā)生和起因是文章的開頭段（不限定一個自

然段）。那中間部分就要看事情的發(fā)展變化，可分幾個階段，

就是幾個結構段了。通常看地點的轉換或時間的推移來確定

劃分的標志。

按照這樣的方法先自己分段，再小組討論后解答：

第一段（第1、2自然段）：我從葡萄園帶回一只刺猬，看

看它是怎樣冬眠。

第二段（第3?8自然段）：我仔細觀察氣溫降到七攝氏

度，刺猬進入冬眠。

第三段（第9?11自然段）：我發(fā)現(xiàn)冬眠的刺猬，每隔兩、

三周醒來一次，進食、小便，然后繼續(xù)入睡。

3、質(zhì)疑問難：提出疑問后，學生和老師都可以討論解

答。以下詞語注釋，供課堂參考使用。

安然：平安，安安穩(wěn)穩(wěn)。

蕩然無存：完全不存在的意思。蕩然，形容原有的東西完

全消失。

例行：按照慣例去做。

生理機能：身體內(nèi)部各器官的作用及活動能力。如肺的呼

吸，胃的消化，心臟的跳動和血液的循環(huán)等能力。

4、朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）進一步理解為什么有些動物要冬眠，作者在觀察刺猬

冬眠的過程中有哪些發(fā)現(xiàn)。

（-）進一步體會按事情發(fā)展的先后順序介紹事物的好處。

做一部分詞語練習。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

明確有些動物為什么要冬眠，了解作者在觀察刺猬冬眠的

過程中，有哪些發(fā)現(xiàn)。

三、教學過程

（一）帶著以下問題默讀課文，把課文中解答問題的句子找

出來畫上橫線，然后說一說，共同明確答案。

1、有些動物為什么要冬眠?冬眠的主要原因是什么？

2、課文中說：冬眠不是冬眠，和一年四季也扯不上關

系。你怎樣理解這句話的意思？

3、作者在觀察刺猬冬眠的過程中，發(fā)現(xiàn)當氣溫在十五攝

氏度時，生理上有什么特點？降到十二攝氏度時，生理上又有

什么特點？直到降到七攝氏度時，刺猬怎樣了？以后又有哪些

發(fā)現(xiàn)？

（第1題：一般地說，冬眠是動物在漫長的嚴冬，在不容

易找到食物的季節(jié)中，減少體力消耗的一種自然現(xiàn)象。冬眠

的主要原因是低溫。

第2題：睡眠的原因不是低溫，因此，冬眠不是一般的睡

眠。冬眠是低溫促成的。如果你在七月把動物放進冰箱里，

它也會冬眠的，要知道，七月可是夏季。相反，就算是冬

季，你把動物放到暖和的地方，也不會冬眠的。所以說，冬

眠和一年四季扯不上關系。

第3題：氣溫在十五攝氏度時，刺猬的胃口還很好;氣溫

降到十二攝氏度時，刺猬用多吃東西來保持體溫;氣溫降到七

攝氏度時，刺猬進入冬眠。以后，每隔兩、三周醒來一次進

食，小便;直到第二年三月，作者把刺猬放到比較溫暖的車房

里，陽光照射到它身上時才醒過來，結束冬眠。）

4、依據(jù)討論和解答，按課文填空（“思考?練習”第3

題）。最后議一議：按這樣的順序介紹刺猬冬眠有什么好處。

（好處是清楚地突出了“低溫是促成冬眠的主要原因”這

一科學道理。）

（二）做詞語練習（在時間允許的情況下可選做）。

1、課文中有兩句話，分別用了“即使”和“如故”兩個

詞。按照你的理解，換上意思相同的詞語，句子的意思不

變，你看換什么詞語合適？

①刺猬睡得真甜，我拿走細刨花，它也沒有反應，我相

信，即使把它拎起來，它也不會醒，至少不會立刻醒。

（就算）

②第三周開始，我檢查竹籃，一切狀況如故。

（照舊、依舊、跟原來一樣）

2、區(qū)分近義詞：

課文使用了“測量、測驗”和“減少、減弱”兩組近義

詞，找出它們的原句，看看測量什么，測驗什么，減少什

么，減弱什么，這幾個詞在近義范圍內(nèi)相互代替使用可不可

以。

測量刺猬體溫（用尺子、容器、溫度計等量具確定長度、

體積、溫度等數(shù)值。）

測驗刺猬冬眠（用儀器或其他辦法檢查驗證成績、狀況，

如測驗數(shù)學，技術測驗等。）

減少體力消耗（從數(shù)量上減去一部分。）

減弱生理機能（從氣勢、力量上變?nèi)趿恕＃?/p>

3、課文寫刺猬冬眠，為什么用不同的“睡”形容?說一

說。

大睡（睡得時間較長）

沉沉入睡（睡得深沉）

進入夢鄉(xiāng)（睡得很熟）

睡得真甜（睡得很香）

（都是為了表現(xiàn)刺猬冬眠是深沉的。作者所以用了不同的

形容“睡”的詞語，是為了避免用詞上的重復。）

4、試說一句話，用上其中一個形容睡的詞語，再用其他

形容睡的詞語替換，看看可不可以。

5、為了說明刺猬在冬眠時生理機能減弱，作者用了數(shù)字

的比較和變化的方法，增強了說服力。

①清醒時每分鐘呼吸約五十次

冬眠時每分鐘呼吸至少八次

有時只呼吸一次

最少一連幾分鐘不呼吸

清醒時和冬眠時每分鐘的呼吸次數(shù)比較之下，有力地說明

冬眠時，生理機能大大減弱了。

②從低到高層層進展，也可以用“甚至”突出：

今年夏天氣溫比往年都高：攝氏三十五六度，三十七八

度，突破四十度。

連起來說完整的句子，用上“甚至”。

6、朗讀課文。

（三）總結課文，

“冬眠”一課的學習告一段落。大家一定聯(lián)想到自己知道

的有冬眠習性的動物，說一說有哪些（學生可以發(fā)言列舉）。

可惜我們沒有認真接觸它們、觀察研究它們，這不要緊。今

天我們讀了“冬眠”，應該受到啟發(fā)。它的作者一一德國的

霍斯特?斯特恩生動地介紹了動物冬眠的科學知識，特別有

趣地描述了刺猬冬眠的全過程。不僅了解了刺猬冬眠的特

點，還感受到作者認真觀察、善于觀褰事物的科學態(tài)度，也

了解到作者按事物發(fā)展的先后順序介紹事物的寫作特點。希

望同學們不斷地向作者學習。

一年級語文識字教案篇9

一、教學目標：

1,感受天鵝的美麗、可愛，能有感情的朗讀課文。

2.滲透愛護動物和保護動物環(huán)境的教育。

3.培養(yǎng)學生學會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力。

二、教學重難點：

教學重點：感受天鵝的美麗、可愛。

教學難點：體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。

三、教學活動：

課前準備：有關課文內(nèi)容的天鵝圖片及視頻資料。

四、教學過程：

一、導入：

L談話：同學們，你們見過天鵝嗎?在哪兒見過?什么樣

兒？（學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢談）你們現(xiàn)在想見一見嗎？

（設計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導入，拉近教師

與學生的距離，同時喚起學生已有對天鵝的認識，為后面的

教學做好鋪墊。）

2.出示課件（天鵝的圖片）：看著眼前的這兩只天鵝，你能

用一個詞說說“什么樣的天鵝”嗎？（出示：（）的天鵝）

（設計意圖：激發(fā)學生的興趣，也使學生對天鵝有更形象

和客觀的了解，并學會運用自己所積累的詞語表達自己的感

受，初步培養(yǎng)學生觀察圖獲取信息的能力。）

二、細讀課文：

（一）學習第二自然段：

L學生自由讀。學生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達自己高

興的心情的？

（設計意圖：讓學生初步了解第二自然段，給學生思考問

題的時間，學會邊讀書邊思考的讀書方法。）

2.指生回答，并讀一讀相關的句子。

3.出示課件（天鵝在湖面抖翅膀、找東西吃）：認真觀察圖

中的天鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝

嗎？

①指生到大屏幕上指一指，教師隨即追問：為什么？（引導

學生從圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞）

（設計意圖：引導學生認真觀察圖，從圖中理解“抖”這

個詞，培養(yǎng)學生學會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能

力。）

②誰能像圖中的天鵝一樣做做動作?指生做動作表演，其

他學生也可跟著做。

（設計意圖：愛動是低年級學生的特點，讓學生做動作演

一演，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也加深學生對“抖”的理

解，使“抖”這個詞更生動更形象了。）

③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們

好像在說些什么呢？（學生大膽想象，感受天鵝的高興。）

（設計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學生一種身臨其境

的真實的感覺，激發(fā)學生們的想象，也使學生更深的體會到

天鵝的高興，促進學生更好的讀出天鵝高興的語氣。）

4.同樣讓學生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝，

引導學生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的？

（設計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，通過學生的想象擴展知

識，使學生對天鵝有進一步的了解。）

5.學生邊做動作邊有感情的讀第二自然段。

6.看視頻（天鵝在水上展翅飛跑）：天鵝們在水上跑來跑

去，多高興呀!學生齊讀第二自然段。

（設計意圖：利用視頻真實、直觀、生動等多種優(yōu)勢，給

學生一種身臨其境的感受，讓學生真切地體會到了天鵝高興

的心情，并被其所感染，激發(fā)學生有更強烈的情感去朗讀第

二自然段。）

師邊放課件邊敘說：天鵝們一會兒在水上跑來跑去，一會

兒飛上天空，一會兒又到岸邊去走一走，時間過的真快，太

陽就要下山了，金色的陽光灑在湖面上，也灑在天鵝的身

上，吃飽了的天鵝又在干什么呢？

（設計意圖：讓學生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片，為學生

創(chuàng)設一種情境，使學生在欣賞天鵝的同時感受到時間流過的

過程，為后邊課文理解孩子喜歡天鵝做好鋪墊。）

（二）學習第三自然段：

L生自由讀第三自然段，便讀邊思考問題。

2.指生讀一讀相關的句子。

3.看課件理解：

①找一找：第一幅圖：這些天鵝在干什么？（在岸邊散步）

第二幅圖：這些天鵝在干什么？（在水上輕輕地滑行）

②問：你們怎么知道是“滑行”？什么是滑行？

（引導學生認真觀察圖，從圖中找答案：滑行就是慢慢地

向前游。）

（設計意圖：在本自然段中，“滑行”一詞的理解是個難

點，借助直觀的圖片讓學生通過認真觀察自己去感悟“滑

行”的含義，這樣的理解一定是最簡些的也是最深刻的。在

這個觀察與感悟的過程中，既體現(xiàn)了學生的主體性，也培養(yǎng)

了學生學會借助圖片信息自讀自悟的能力。）

③對比兩幅圖理解：為什么說“那些滑行的天鵝如同一只

只美麗的小帆船。”？

（設計意圖：這是一個比喻句，通過兩幅圖的直觀對比，

使學生非常形象的認識到天鵝與小帆船之間的相似之處，從

而明白為什么說天鵝如同小帆船。）

4.指生有感情的朗讀第三自然段。

（三）學習：第四自然段

L生自由讀第四自然段。

2.看課件（缺少詞語的第四自然段）：指生把缺少的詞語填

±o

（設計意圖：加深對“躲”、“悄悄”、“尊貴”詞語的

感悟，為指導有語氣的朗讀和下面的質(zhì)疑做好鋪墊。）

3.學生輕聲讀第四自然段，引導學生質(zhì)疑：為什么“躲”

在蘆葦叢中？為什么要“悄悄地看著”?為什么把天鵝稱為

“尊貴的客人”?……

（設計意圖：從詞語入手，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。）

4.學生解疑，從中感受孩子對天鵝的喜愛之情。

三、精讀課文：

1.學生暢談這節(jié)課的收獲。

2.學生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀。

3.指生讀，大家評議。

（設計意圖：尊重學生的主體地位和個性選擇，進一步加

強對課文的理解和有感情的朗讀，并培養(yǎng)學生的欣賞和評讀

能力。）

四、作業(yè)：搜集有關天鵝的知識。

一年級語文識字教案篇10

教學目標：

流利地，有感情地朗讀課文。

培養(yǎng)學生概括文意的能力，能夠比較準確地飾選重點詞

句，清晰地列出文章提綱，理解文章的前后照應及過渡。

感受莫高窟藝術之美，理解文章記敘與描寫交替，詳略得

當?shù)膶懛捌湟饬x。

了解莫高窟被掠奪的歷史，激發(fā)學生的愛國情感。

教學重難點：

體會敦煌莫高窟的彩塑、塑畫和藏經(jīng)洞的藝術價值，學習

本課的說明方法。

學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用〃先

概括，后具體”的描寫方法。

教學過程：

一、激發(fā)自豪，導入新課。

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學習了課文《莫高窟》，看

這些詞語，能讀正確嗎？

（課件出示兩組詞語）神態(tài)各異威風漂凜

惟妙惟肖嘖嘖贊嘆

精妙絕倫宏偉瑰麗

豐富多彩漫天遨游

492個

兩千多尊

四萬五千多平方米

六萬多件

個別讀，（提示：讀出這些詞語不同的意思。）

2、你能從這兩組詞語中選用一些說說你腦海中的莫高窟

嗎？（相機完成板書）

3、所以，有人禁不住要贊嘆她是一一祖國西北的一顆明

珠，是一一（出示課文最后一節(jié)，學生讀）

4、過渡：莫高窟為什么享有這么高的聲譽呢?我們跟著作

者一起到那里去看一看。

二、走近“彩塑”，感受彩塑的精妙絕倫。

1、自由輕聲讀第二節(jié)，邊讀邊想象：你看到了哪些彩塑?

哪尊彩塑給你留下深刻的印象？（學生自讀后談自由受）

2、交流前三和彩塑。

（1）（相機出示慈眉善目的菩薩圖片）理解：慈眉善目：仁

慈、善良，和藹可親；

(2)學生交流完天王和大力士，相機理解：威風凜凜：很

嚴肅，有令人敬畏的聲勢和氣派;強壯勇猛：身體結實，有力

氣，很勇敢。

(3)(出示彩塑圖片天王和大力士)猜猜他們分別是誰？

(4)指導朗讀前三種彩塑的句子：怎么讀才能讓人感覺到

這些彩塑個性鮮明、神態(tài)各異？(個別讀、齊讀)

3、交流臥佛

(1)學生講到臥佛，(出示臥佛全景圖)。

(2)16米有多長？(有四塊黑板那么長，正好是階梯教室的

長度16米)

(3)(出示臥佛的特寫)靜靜地看著這尊臥佛，你感覺到什

么？(他正在閉目養(yǎng)神，或者凝神靜思，我只能屏息凝視，生

怕驚擾了他，我們好像聽到了臥佛輕微的呼吸聲。)

(4)指導朗讀描寫臥佛的句子：臥佛閉目養(yǎng)神，來，我們

輕輕地讀，別打擾他。

(5)這尊彩塑多么逼真啊！真是一一相機引出【惟妙惟肖】

還有哪些詞也是這個意思？【形象逼真、栩栩如生、呼之欲

出、活靈活現(xiàn)、躍然紙上……】怪不得游人要嘖嘖贊嘆呢！

4、像這樣個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，莫高窟里有兩千

多尊呢!請欣賞一一(出示其他彩塑)

5、多么精妙絕倫的彩塑啊!余秋雨先生欣賞了莫高窟的彩

塑后，說：

(出示：“這里的每一尊雕塑都有脈搏和呼吸，掛著千年

不枯的吟笑和嬌嗔”、“看莫高窟，不是死了一千年的標

本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢

通，呼吸勻停，這是何等壯闊的生命!）

6、再次指導朗讀：來，用你的朗讀再現(xiàn)這些活了千年的

生命！

7、指導寫法：莫高窟有兩千多尊彩塑，作者寥寥幾筆就

讓我們有如臨其境、如見其人的感覺，他采用了什么高招呢?

速讀第二節(jié)思考。（總分總，“分”的部分面點結合：面：

有……有……有……——給人整體感。點：臥佛一一典型、

給人留下深刻的印象。）

8、小結：這和點面結合的寫法，既有廣度又有深度，能

給讀者留下深刻的印象，是描摹事物的常用方法。

三、走近“壁畫”,領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁

畫。（出示壁畫圖）

2、壁畫的宏偉瑰麗表現(xiàn)在什么地方?請同學們默讀第三

節(jié)，邊讀邊圈劃出你認為能證明壁畫“宏偉瑰麗”的關鍵詞

句，然后大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。

3、交流：

①“宏偉”：A、四萬五千多平方米。

請同學們看一看我們上課的階梯教室，它大概是160多平

方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的教

室？（學生計算）

想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于281個這樣的階梯教

室一字排開，多么宏偉啊！

補充：如果以壁畫的自身高度，把壁畫連接起來，其長度

可達三十公里，這是世界上的畫廊。

B、內(nèi)容豐富多彩：有記錄……的，有描繪