新課程視域下基于教—學—評一致性理念下小學文言文閱讀教學的實踐和思考-以部編小學四上《精衛填海》為例一、新課程視域下小學文言文教學的“實然”和“必然”《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出“語文課程實一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要求“集成和弘揚中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”，文言文是中華優秀傳統文化的重要載體，對于培養學生的審美情趣、文化素養和思維能力具有重要意義。然而，由于文言文與現代漢語存在較大差異，小學生在理解和閱讀方面存在一定的困難，缺少有效的文言文閱讀策略和方法，對于激發小學生學習文言文的熱情和興趣，培育語言文字運用能力、思維能力、審美能力，增強文化自信，在“實然”教學中存在“應然”學習問題的思考，在教授文言文的教育教學實踐中對于“文言文教什么”“文言文怎么教”仍然存在“實然”與“應然”教學的矛盾。因此，處理并解決好小學文言文“教”與“學”之間的“實然”與“應然”，成為當前小學語文文言文教學亟待解決的問題之一。二、新課程視域下基于“教—學—評”一致性理念的小學文言文閱讀教學實踐思考（一）以兒童閱讀的“三大原則”，引領小學文言文閱讀教學結合近年來我國兒童閱讀事業的迅猛發展，作為影響力較強的兒童閱讀推廣品牌之一的“親近母語”提出兒童閱讀“三大原則”，即“兒童性：尊重兒童身心發展規律”、“母語性：尊重母語的特質”、“教育性：關注教育發展的核心目標”。因此，小學文言文（也有稱為“小古文”）閱讀教學同樣也應該具有“三大原則”，并在日常小學文言文閱讀教學中成為衡量和評價閱讀教學的重要原則。（二）以課程核心素養為導向，聚焦小學文言文閱讀教學的內在核心“新課標”指出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”小學文言文閱讀教學要聚焦語文課程核心素養，優化閱讀教學策略和方法，在閱讀鑒賞文質兼美的經典文言文文本中，遵從兒童身心發展的客觀事實和規律，實現課程核心素養“螺旋式上升”，“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”，培育學生對中華優秀傳統文化的繼承與發揚，建立文化自信。（三）以“教—學—評”一致性理念，促進小學文言文閱讀教學水平從教學策略來看，廣大一線小學語文教師應緊密結合“教—學—評”一致性理念，確保教學目標、教學內容、教學方法和評價方式相互協調、相互促進。具體而言，教師應根據學生的實際情況和文言文的特點，制定切實可行的教學目標，明確教學重點和難點，設計富有啟發性的教學內容和教學方法。從教學方法來看，小學語文教師應注重激發學生的學習興趣和主動性，采用多種教學手段相結合的方式。例如，可以利用多媒體技術展示文言文的背景和情境，幫助學生更好地理解文言文的內容；通過小組合作、角色扮演等方式，引導學生積極參與課堂活動，提高文言文閱讀的效果。從評價方式來看，要確保“教—學—評”一致性理念得以落實的關鍵環節。教師應建立多元化的評價體系，注重過程性評價和終結性評價相結合，既關注學生的學習成果，又關注學生在學習過程中的表現和進步。同時，教師還應及時反饋評價結果，幫助學生了解自己的學習狀況，調整學習策略。三、新課程視域下基于“教—學—評”一致性理念的小學文言文閱讀教學實踐探索（一）教材解讀教材解讀在教學工作中具有重要的作用和意義，它不僅是教師進行教學設計和實施的基礎，也是教師專業發展的重要途徑。因此，教師應該高度重視教材解讀工作，不斷提高自己的解讀能力和水平。例如《精衛填海》是中國神話故事，又是文言文。文本解讀有四個層次，其一“文本”中的神話故事，知曉神話故事的大意；其二“讀者”眼中的神話故事，包括教學活動中“教師心中”“學生心中”的神話故事；其三“歷史”中神話故事，從中華文明和中華優秀傳統文化的角度理解；其四“現代人”眼中的神話故事，從現代中國和當下生活理解神話故事。

（二）明確教學目標在教學開始前，教師需要明確文言文閱讀教學的目標，圍繞學生的實際需求、學習水平和興趣特點進行設置。同時，教師還需對教學目標進行適當的調整和優化，實現“課程目標”“單元目標”“教學目標”“課時目標”的有機銜接和一脈相承。（三）優化教法與關注學法采用生動有趣的教學方法，通過故事講解、角色扮演、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和參與度；注重實際運用，設計與文言文相關的語文實踐活動如想象情境、朗誦等，以幫助學生更好地理解和運用文言文；引導學生自主學習，以預習指導、課堂討論等方式，引導學生積極參與文言文的學習過程，培養自主學習能力和探究精神；及時反饋與指導，在教學過程中，教師需要及時關注學生的學習情況，并給予及時的反饋和指導。例如在《精衛填海》教學中聯系學生閱讀經驗和已有知識，以“學習文言文”方法的呈現，引導、組織學生閱讀文本，教師范讀、范寫，有效指導學生學習字詞、書寫規范字和理解文言文的關鍵詞句，疏通了文意；通過聯系生活，創設語段表達訓練，再現情境，促進學生從感知精衛到認知精衛，體會人物的形象。以填空、配圖、配樂形式激發學生讀文、背誦和理解的興趣。（四）實現評價與反饋的一致性制定明確的評價標準，根據教學目標制定明確的評價標準，對學生的學習成果進行客觀、公正的評價；用多樣化的評價方式，以課堂觀察、作業檢查、測試等方式多方面評價學習成果，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，促進自我反思和相互學習；實現評價與教學的融合，將評價作為教學的一部分，及時反饋給并根據評價結果調整教學策略和方法，實現評價與教學的相互促進。例如教授《精衛填海》緊扣課程標準，創設基于“兒童生活”“周圍世界”為出發點的學生為主體的學習任務群“讀——抄——講——悟”，以“任務內容——任務要求——任務評價”螺旋式上升，實現“教——學——評”一致性教學活動。總之，新