陜西省安康市部分學校2024-2025學年高二3月月考語文試題一、現代文閱讀（本大題共2小題）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：人的創造行為離不開創新思維，創新思維是人腦最高層次的機能。創新思維與聚合思維、發散思維密切相關。聚合思維以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系；發散思維以形象思維為基礎，試圖就同一問題沿不同角度思考。簡單說來，聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后，再尋求一個最佳答案，而發散思維則是圍繞著問題多方尋求不同答案。聚合思維強調對已有信息的理解和運用，而發散思維則強調對未知信息的想象和假設。聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。發散思維具有變通性、流暢性、獨特性等三個特征，它的這些特征被認為是創造力的主要組成部分。門捷列夫對元素周期律的總結、天文學家對海王星與冥王星的發現等，都是聚合思維帶來創新與發明的佐證。而牛頓在蘋果樹下的奇思遐想引發對萬有引力的研究、凱庫勒受爐火“金蛇狂舞”的啟發提出苯分子結構的設想等，則說明了發散思維在自然科學的創造活動中大有可為。可以說，沒有聚合思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；沒有發散思維，就沒有創新和變革的想象基礎和想象動機。可惜的是，在不少國家的教育制度中，對學生聚合思維的關注和培養要遠遠多于對發散思維的關注和培養，聚合思維和發散思維的發展軌跡大體形成圖片所示雙曲線。兒童在接受教育的過程中，不斷為知識的經驗性和規律性所束縛，逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。學校和家庭過分強調聚合思維對認識事物規律的主導作用，最終造成學生發散思維被干擾抑制。（摘編自岳曉東、龔放《創新思維的形成與創新能力的培養》）材料二：對于影響創造力的個體因素，一些研究者聚焦于思維過程、認知方式和智力水平，而另一些人則著重關注包括情緒、動機、人格、自我效能感等非認知因素的影響機制。一般認為，積極情緒可能增強個體在不同觀點間的轉化、聯系能力，促進思維的發散性和認知的靈活性，有助于創造力提升；消極情緒則不利于創造性表現。此外，研究表明，情緒的激活水平與創造力也有密切關系。這種關系表現出倒U形特點：從較低到中等水平的情緒激活能逐漸提高認知堅持性，帶來越來越好的創造性表現；極端高的激活水平使得思維無序，極端低的情緒狀態又無法達到促進創造力思維的基本閾限。在情緒激活狀態下，個體可能釋放相應的神經遞質（多巴胺和去甲腎上腺素），這有助于提高個體在創造力任務中的認知加工水平。有學者認為，積極情緒可提高認知的靈活性和包容性，影響時間較短；消極情緒可提高堅持性，影響時間相對較長。幾乎所有學者都承認內部動機對創造力具有重要促進作用，當興趣、愉悅感和挑戰性成為人們從事一項任務的動力源泉時，表現會更具創造性。外部動機對創造力的影響不一，指向創造本身的外部動機可提高創造力，而指向創造結果或任務完成度的外部動機會抑制創造力。（摘編自李曉巍《非認知因素對個體創造力的影響》）材料三：人本主義創造觀認為，創造力是人與生俱來的，是人充分認識和展開自我的本性時必然會達到的一種境界。但從系統演化的角度來看，我們應該謹慎地對待創造力的發展。如果說，當下通過運用實證測評的手段研究人的創造力可能還在人類的控制范圍之內，那么，未來人工智能的水平會不會超越人獨有的創造力？會不會出現擁有創造力的新物種？會不會通過基因改造設計出在創造力方面更加發達的超級“人類”？這些問題都不得而知。在一些科幻電影中，人們用無限的創造力嘗試各種各樣的創造，出現了新技術、新工具、新物種，給人類帶來了無限的機遇。但創造也帶來了新威脅和新挑戰。現在的整個生態系統是自然界經過長期演變和進化形成的，是不同物種和環境經過長期自然選擇和博弈達到的一種平衡狀態，新物種的出現必然會打破這種平衡。正因如此，創造力應該是有規范和限制的，不能隨意發揮和利用。創造力的培養從一開始就應貫穿倫理的考量，既遵從人的理性而又超越理性的桎梏，確保人類所創造的未來適合自身的生存和發展。（摘編自郭佳楠《哲學視野下的創造力探析》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．在不少國家，學校和家庭對發散思維的關注和培養遠不及聚合思維，學生的發散思維發展不充分。B．積極情緒可能增強思維的發散性，助力提高個體創造力，但在極低情緒激活水平之下也很難見效。C．興趣、愉悅感和挑戰性更能成為人們從事某項任務的動機，動機對創造力具有重要的促進作用。D．機遇與挑戰并存，我們需要謹慎地對待創造力的發展，創造力應該有規范和限制，不可濫用。2．根據材料內容，下列說法正確的一項是（

）A．發散思維強調對未知信息的想象和假設，因此適用于研究事物之間的關系。B．聚合思維強調理解和運用已知信息，對深入認識事物的規律具有重要作用。C．在影響創造力的諸多因素中，非認知因素對于創造力的影響更為顯著。D．創造力的培養需貫穿倫理的考量，需要打破理性的桎梏與一切平衡。3．下列選項，不能體現材料中創新思維的一項是（

）A．一家企業把溫室技術、排煙技術、建筑技術等多種技術聚合起來，建成了新式發電廠——氣流發電廠。B．田忌的三匹馬整體實力不如齊威王的馬，但在孫臏的指點下調換了馬的出場順序，最終贏得了比賽。C．詩人洛夫參觀菲律賓的一座烈士陵園時深感震撼，以《白色墓園》為題，抒寫了所見的幾十種白的意象。D．安史之亂長安陷落時，杜甫無從獲悉前線戰況和妻兒消息，憂心如焚卻又百無聊賴，用手在空中劃著字。4．下列選項對材料一圖文的理解不恰當的一項是（

）A．盡管聚合思維和發散思維對創造行為的意義不同，但都可以引發創造活動。B．學齡前兒童發散思維的水平遠遠高于聚合思維的水平，說明兒童更具有獨立思考和想象的能力。C．5～40歲，聚合思維的發展與年齡呈正相關，發散思維則呈負相關。D．圖中的雙曲線說明隨著人的年齡增長，創造力會明顯下降。5．下面是課文《離騷》（節選）的兩項學習任務，請任選一項，聯系材料內容，說明它是否有助于學生創造力的發展。學習任務設計任務一：詩文聯讀結合學過的《屈原列傳》思考：《離騷》（節選）中作者不斷反省自己，你認為他“迷途”知返了嗎？為什么？任務二：情境寫作假如你是“感悟經典之美”中華優秀傳統文化作品推廣活動的骨干成員，請為《離騷》（節選）寫一篇推薦詞。閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：團圓（節選）巴金晚會結束，小劉打手電給我照路，走原路回去。一路上我很興奮。不僅是王芳的演唱，所有的節目都使我激動。我接觸到那么豐富的精神面貌，那么廣闊的心靈。我離開軍政治部的那天，到王主任的房里辭了行回來，小劉給我打好了鋪蓋卷，在住室里等我。他要回到原來那個連隊去。他向我表示了歉意。他雖然高興回連隊，可是他的講話和舉動都流露出依依不舍的感情。我也不愿意這么匆匆地跟他分別。最后我同他約定過兩個月到那個連隊去看他。我并不曾失信。可是我去晚了些，已經是好幾個月以后了。這中間我到過幾個部隊。我常常懷念小劉，因為我一直沒有得到他的消息。我后來忽然聽說小劉在的那個連隊打了勝仗，把敵人占據的一個無名高地拿下來了。這些日子為了迎接國慶三周年，為了歡迎第二屆祖國人民赴朝慰問團，志愿軍前沿各個部隊都在打勝仗，到處都聽得見這樣的說法：“爭取立功，迎接親人。”我聽到了許多捷報以后，再得到那個連隊的勝利消息，我很難制止想會見小劉的欲望。過了國慶節，我便動身到那個連隊去。我們在坑道里見到了連長。他已經得到了通知，又熱情又親切地接待我。我和他交談了半個鐘頭的光景，便提起小劉的名字，還說我想見見小劉。“對，對，劉正清，是個好戰士！”連長點頭說。我連忙說明我跟劉正清很熟，并且把那次分別的情形也講了。“不湊巧，他回國去了。“連長略略皺起眉毛說。我詫異地問道：“他回國去干什么呢？”我自己馬上興奮地接下去說：“參加國慶節觀禮嗎？”連長搖搖頭說：“他掛了花，送回去了。”“他掛了花？傷重不重？”我愣了一下，驚問道。連長看了我一眼，聲音低沉地答道：“兩條腿都斷了。”我變了臉色，著急地追問：“危險嗎？”連長昂起頭說：“這個小青年還嚷著要回朝鮮來打美國鬼子呢！”“他能回來嗎？”我順口問了這一句。話出口我才覺察到它是多余的了。連長看了我一眼，激動地說：“要是真依他的話，他一定要回來。那天他跟著我上戰場，打到最后，主峰上還有個敵人的大母堡攻不下來，火力猛得很，我們犧牲了幾個同志。我十分著急，拿起一包炸藥，打算自己沖上去炸掉它。劉正清拉住我的衣服，要求我把任務交給他。他一上去就把母堡解決了。可是他自己滿身是血，兩條腿都完了。擔架員來抬他，他還說‘我要堅持，我要打’。我后來去看他，他皺著眉頭，臉上沒有一點血色，我卻沒聽見他哼過一聲。我告訴他要給他請功，他還說自己沒有好好完成任務，應當檢討。”……小劉雖然回國，但是我總算踐了約，我在這個連隊住下來了。頭兩三天我睡在坑上，半夜里好像總聽見小劉在講夢話，其實全是我自己在做夢。我本來打算在這里多住些時候，可是忽然接到王主任的電話，說是祖國來的慰問團就要到了，叫我馬上回到軍政治部去。我到了政治部，還是住在從前住過的地方。我幾個月不來，山溝里也有了不小的改變。人多了，路寬了，房屋增加了，樹木也茂盛了。溝口用松枝搭了一個牌樓，上面有這樣九個字：“歡迎祖國人民慰問團。”走了一段路，見到好些熟人，還隱約聽見文工團同志們的歌聲。我放好行李就去見王主任。王主任在房里跟王芳談話，一面在看手里的幾張稿紙。他見我進去，跟我握了手，就把稿紙塞到我手里讓幫忙修改。我攤開稿紙一看，原來是她寫的一首歡迎慰問團的《獻詩》。我還看到王主任修改的句子。她看見我不提什么意見，便挑出幾個她自己認為不大妥當的句子要我替她解決。這次我總算給她幫了一點忙。她滿意地拿回詩稿就向我告辭。我要留住她，她卻笑著說：“我還要準備節目，再不回去，我們陳團長可要急死了。下次來吧。”我就說：“那么我陪你走一段吧。”她還要推辭，我卻跟著她走出了洞子。出得洞來，我一開口就問起小劉的事情。她聽到小劉的名字，馬上說：“小鬼有個東西要我交給你！”我連忙問：“什么東西？”她側過頭看了我一眼，臉色馬上變了，壓低聲音說：“筆記本。小鬼還說——”“他怎么說？”我打斷了她的話。“他說他等了你幾個月，他還以為你回國去了呢！”她答道，埋下頭往前走，也不再看我了。我過了半晌，才再問一句：“他傷得怎樣？”我心里不好過，我好像又看到小劉那張皮球似的臉，他笑得那么高興地說：“我一定等著你！”王芳一面走，一面說，好像在自言自語：“小鬼從醫療所上車回國的時候，兩條腿都鋸掉了，他還在哼《歌唱祖國》，還說裝好了假腿就回到前線來。他比我堅強多了。”她一直不講話，我后來實在忍不住又問一句：“他沒有危險吧？”她忽然抬起頭，提高聲音說：“他一定會活下去，比我們還活得久。他沒有腿，也能做許多、許多好事情。”她很激動，不過聲音很堅決。但是這以后她又不作聲了。我們默默地走到了文工團的住室。我拿到筆記本，馬上打開翻看，在第一頁上，我看見小劉親筆寫的四行字：“忠于團，就要忠于自己的工作；愛祖國，就要愛自己的同志。”王芳站在我旁邊，低聲念出了這兩句話，然后解釋道：“小鬼說他以后不一定能再見到你，請你留下這個做紀念吧。這些字是他入團的時候寫的。”我鄭重地放好了筆記本，跟王芳緊緊地握一次手，一個人慢慢地走回去。（有刪改）文本二：巴金的小說理論是他大量小說創作經驗的總結和升華。他視創作為表達自己內心情感的需要，是自己生活的一部分；主張創作面向讀者，“把心交給讀者”，和讀者進行誠摯的情感交流；同時認為“藝術的最高境界是無技巧”，肯定情感是創作的主要內容，形式和技巧只是它的附庸。（摘編自許德《論巴金的小說理論與批評》）【注】1952年3月，以巴金為團長由文學藝術家組成的17人訪朝代表團奔赴朝鮮前線，慰問志愿軍戰士，在戰火紛飛的前線度過了300多天；1961年，巴金根據在朝鮮的真實經歷創作了中篇小說《團圓》。6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（

）A．當“我”離開軍政治部時，小劉作為通訊員的種種表現透露出對“我”這個從祖國來的客人無微不至的關懷和依依不舍的深厚情誼。B．為迎接國慶三周年和歡迎祖國人民赴朝慰問團，志愿軍前沿捷報頻傳，“爭取立功，迎接親人”的口號彰顯出熱愛祖國、為國爭光的革命豪情。C．從寫王芳創作歡迎慰問團的《獻詩》和請人反復修改稿件的情節中，可以看出她是一個富有才情、做事認真、具有革命熱情的文工團青年。D．小說通過寫“我”向連長了解小劉的情況和夜里做夢兩件事，表現了我對小劉的思念之深，也有對他受傷之后的牽掛，更有未能按時赴約的愧疚。7．下列對小說有關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．“我”赴約去見小劉，可他已經回國，小說通過對“我”此時一系列神態、心理和言行的描寫表現了“我”對小劉失去雙腿后的擔心和掛念。B．小說劃線部分的環境描寫表現了當時朝鮮戰場暫時的安定，渲染了迎接祖國慰問團的氣氛，烘托了“我”的輕松心情，也暗示了戰爭必勝的結局。C．小說中“我”看到小劉筆記本上入團時親筆寫的四行字這一情節，既照應了上文，對小劉的心愿作了交代，更突出他崇高的精神品質。D．小說主要采用側面描寫，通過連長和王芳的講述，分別回憶小劉受傷的全過程及其回國前的情況，更加集中完整地塑造了小劉這一“好戰士”形象。8．文本一以“我”的視角來敘述故事，請分析這種寫法的好處。9．文本二中巴金的小說創作理論在《團圓》中是如何體現的？請結合文本加以分析。二、文言文閱讀（本大題共1小題）閱讀文段，完成下面小題。材料一：臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。……伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，而報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。（節選自《陳情表》）材料二：帝覽之曰士之有名不虛然哉乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓。”華問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲流。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也。”次問：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相與語，故得簡雅；《大誥》與凡人言，宜碎。孔明與言者無已敵，言教是以碎耳。”華善之。出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“慶父不死，魯難未已。”從事白其書司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內轉，而朝廷無援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂，詔密令賦詩，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。（節選自《晉書?孝友傳》）10．材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。帝覽之A曰B士之有C名D不虛E然F哉G乃停H召。11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．偽朝，非正統朝廷或非法政府。李密稱蜀漢為偽朝，是迫于壓力，討好晉朝統治者不得已為之。B．區區，指自己的私情，與《過秦論》“秦以區區之地，致萬乘之勢”中的“區區”詞義相同。C．服闋，指守喪期滿除服。古代以親屬關系遠近確定喪服和服喪的時間，如“期”，指穿一年喪服。D．“弗之劾也”中的“之”，與《項脊軒志》中“三五之夜”的“之”用法與詞義皆不相同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A．李密不能廢止奉養、遠離祖母，是因為祖母已如迫近西山的落日，生命垂危，朝不保夕，吻合圣朝清化——提倡以孝道治理天下。B．李密的辛酸苦楚，蜀地人士及梁州、益州長官盡知。他祈望晉武帝憐恤，讓他先報答奉養祖母劉氏，再來在陛下面前盡忠。C．下屬官吏將李密寫有“慶父不除，魯國災難就不會停止”的內容稟告司隸，司隸認為李密在縣名聲清廉謹慎，就沒有彈劾他。D．李密想到朝中任職，但無人舉薦。遷漢中太守后，他感覺不如意，心懷忿恨。奉詔作詩時惹怒晉武帝，直接被晉武帝免去官職。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。（2）安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也。14．李密赴晉出仕，頗有聲名。從他與司徒張華的對話中，你能看出他怎樣的人物形象？請結合文本作答。三、古代詩歌閱讀（本大題共1小題）閱讀下面這首宋詞，完成下列小題。滿庭芳·歸去來兮蘇軾元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂①鄰里二三君子，會李仲覽自江東來別，遂書以遺之。歸去來兮，吾歸何處？萬里家在岷峨②。百年強半，來日苦無多。坐見黃州再閏③，兒童盡、楚語吳歌。山中友，雞豚社酒，相勸老東坡。云何，當此去，人生底事，來往如梭。待閑看秋風，洛水清波④。好在堂前細柳，應念我，莫剪柔柯。仍傳語，江南父老，時與曬漁蓑。【注】①雪堂：蘇軾在黃州的居所名。②岷峨：四川的岷山與峨眉山，此代指作者故鄉。③黃州再閏：蘇軾謫居黃州五年，陰歷三年一閏，故稱“再閏”。④秋風洛水：西晉張翰在洛陽做官，見秋風起，想起故鄉純羹、鉆魚膾，便棄官而歸。15．下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．詞的上闋前半部分寫了故鄉難歸、人生半百的心酸無奈；后半寫詞人在黃州生活的得意暢快，自己的孩子已經一口“楚語吳歌”就是證明。B．“待閑看秋風，洛水清波”二句，隨緣自適的思想取代了之前的愁苦之情。一個“閑”字，將上闋哀思愁懷化開，抒情氣氛從此變得開朗明激。C．本詞運用虛實結合的表現手法，令我們跟隨詞人一同從眉山到黃州，又從黃州到汝州，再回到黃州，描寫的風物人情，著實動人。D．本首詞的寫作不重雕飾，清新自然，不特別講究技巧和章法的變化，專以真實感人的情緒和渾然天成的結構取勝。16．本詞首句的“歸去來兮”和陶淵明《歸去來兮辭》首句吟唱的“歸去來兮”表達的情感有何異同？四、名篇名句默寫（本大題共1小題）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）在《離騷》中，屈原訴說自己曾因佩戴草而遭到貶逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他堅定地表示：“，。”（2）《陳情表》中，李密說自己想奉詔上任，但是“”；若有“”的想法，便被上級告知不允許這么做。（3）某校舉辦隆重的校慶典禮，邀請了校友、家長參加。你作為學生代表向來賓致歡迎辭，其中要引用兩句古代詩文。請填寫恰當的句子：金秋十月，天高云淡，今天大家齊聚一堂，真可謂“，”。請允許我代表全體在校同學，對各位嘉賓的到來表示熱烈的歡迎！五、語言文字運用（本大題共2小題）閱讀下面的文字，完成下面小題。①“亞運籌辦、場館先行”，②杭州亞運會的主場館杭州奧體中心體育場，③由28片大花瓣或27片小花瓣組成，④被形象地稱為“大蓮花”。⑤“大蓮花”看起來動感飄逸，⑥其靈感源自錢塘江水的動態和杭州絲綢的柔媚，⑦將原本生硬的鋼筋骨架轉化為呼應場地曲線的柔美形態。⑧不僅“大蓮花”外觀設計獨具杭州之美，⑨而且內里布置充滿科技智能，⑩可謂是“人文美”與“科技范”并列，與“大蓮花”遙相呼應的是“小而美”的“小蓮花”——杭州奧體中心網球中心。平時，它靜謐地開放在江畔，夜幕降臨，“泛光照明”系統在花瓣上打出柔和的紫紅色，呼應杭州亞運會主形象色“虹韻紫”。建筑下半部分由24片“小花瓣”組成，猶如水中芭蕾一般優雅協調。__A__，每片“大花瓣”重達160噸，8片“花瓣”相當于1000輛小汽車的重量。頂棚首創“旋轉開閉屋蓋”功能，運用計算機進行同步張開、閉合，彰顯亞運智能理念。“大小蓮花”旁邊還有一只“蝴蝶”——杭州奧體中心體育館和游泳館。體育館和游泳館并列在同一個建筑中，銀白色金屬屋面和兩翼張開的平臺式設計從高空看__B__。此設計靈感源于中國古代民間四大愛情故事之一《梁山伯與祝英臺》。梁山伯與祝英臺相識相戀在杭州，最終雙雙化成了蝴蝶。18．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。19．文中第一段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意。閱讀下面的文字，完成下面小題。我到過的江南小鎮很多，閉眼就能想見，穿鎮而過的狹窄河道，一座座雕刻精致的石橋，傍河而筑的民居，民居樓板底下就是水，石階的埠頭從樓板下一級級伸出來，女人正在埠頭上浣洗，而離她們只有幾尺遠的烏篷船上正升起一縷白白的炊煙，炊煙穿過橋洞飄到對岸，對岸河邊有又低又寬的石欄，可坐可躺，幾位老人滿臉寧靜地坐在那里看著過往船只。比之于沈從文筆下的湘西河邊由吊腳樓組成的小鎮，江南小鎮少了那種渾樸奇險，多了一點暢達平穩。它們的前邊沒有險灘，后邊沒有荒漠，因此雖然幽僻卻談不上什么氣勢；它們大多很有一些年代了，但始終比較滋潤的生活方式并沒有讓它們保留下多少廢墟和遺跡，因此也聽不出多少歷史的浩嘆；它們當然有過升沉榮辱，但實在也未曾擺出過太堂皇的場面，因此也不容易產生類似于朱雀橋、烏衣巷的滄桑之慨。總之，它們的歷史路程和現實風貌都顯得平實而耐久，狹窄而悠長，就像經緯著它們的條條石板街道。20．文中寫到自己對江南小鎮的審視思考時，反復使用“它們”這一稱呼，而不使用“這些小鎮”這樣寫有什么好處？21．文中畫橫線部分的語言風格莊重且不失靈動，請從語體和關聯詞運用的角度分析這一表達效果是怎么取得的。22．文中畫波浪線的部分使用了哪種修辭手法？請結合原文分析其表達效果。六、作文（本大題共1小題）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。現實生活中，人們常常通過與他人比較來評估自己的價值，確定自己的位置。這種比較是否真正有助于我們認識自我、獲得成長？以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請結合自己的體驗寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案【答案】1．C2．B3．D4．D5．（示例1）我選任務一，它有助于學生創造力的發展。①“詩文聯讀”是對同一問題借助不同支架尋找共同點，是關注和培養學生的聚合思維的表現；②對“不斷反省自己”和“‘迷途’知返”的思考探討事物之間的相互關系，是對已有信息的理解和運用，是關注和培養聚合思維的表現；③“詩文聯讀”形式新穎又不脫離范圍相對確定的相關文本，有利于形成從較低到中等水平的情緒激活狀態，調動積極情緒；④問題具有一定的挑戰性，有利于提高創造力；⑤任務圍繞屈原的忠君愛國之心展開，貫穿著倫理的考量，遵從人的理性而又超越理性的桎梏。 （示例2）我選任務二，它有助于學生創造力的發展。①“情境寫作”是從不同角度解決問題，是關注和培養學生發散思維的表現；②此任務仍是對這部經典美好之處的理解、感受和認識，是以邏輯思維為基礎，對已有信息的理解和運用，是關注和培養聚合思維的表現；③推薦詞這種情境寫作方式能讓人產生新鮮感，容易激發學生的興趣；④此任務具有一定的挑戰性，有利于提高創造力；⑤此任務是圍繞經典之美展開的，離不開對經典的正確理解，對美的合理感悟，貫穿著倫理的考量，遵從人的理性而又超越理性的桎梏。【答案】6．D7．B8．①增強故事的真實感。以第一人稱來敘述，用“我”的耳聞目睹，向讀者講述發生在朝鮮戰場上的故事，更加真實可信，感染力更強。②有利于故事的展開。小說以“我”對小劉的感情為線索，貫穿全文，使情節更加集中連貫。③有利于表現志愿軍戰士的形象。通過“我”的視角，直接感受到他們崇高的精神品質，表現我對志愿軍戰士的親近感和崇敬之情。9．①在戰場的真實經歷感染了作者，給了他強烈的創作沖動，讓他有了表達自己內心情感的需要。②作者把與志愿軍的真摯情誼和對志愿軍的由衷贊美通過小說訴諸讀者，體現了“把心交給讀者”。③小說敘述故事時以順敘娓娓道來，語言質樸，情感自然，沒有什么特別技巧，體現了“藝術的最高境界是無技巧”。【答案】10．BDG11．B12．D13．（1）生下來剛六個月，慈父便棄我而去；到四歲時，舅舅又強迫母親改變守節的志向（逼她改嫁）。（2）安樂公劉禪得到諸葛亮的幫助而能抵抗魏國，任用黃皓卻亡了蜀國，（從）這可知成敗的原因是一樣的。14．①見識深遠：以齊桓公、管仲、豎刁類比劉禪、諸葛亮、黃皓，通過歷史對比揭示成敗規律。②機敏善辯：對孔明言教的解釋，引用舜、禹、皋陶的典故，說明孔明言教之所以瑣碎，是因為與他對話的人沒有能與之匹敵的，體現了他的口才和邏輯能力。③自信且有才：李密在對話中展現出對自身才能的自信，如對張華的提問對答如流，且能引經據典，表明他學識淵博且善于思考。參考譯文：材料一：臣李密陳言：我因命運不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變守節的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養。我小的時候經常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到成人自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止離開她。……我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫養育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節操。現在我是一個低賤的亡國俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢！只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我私情上不能廢止侍養祖母而遠離。我現在的年齡四十四歲了，祖母現在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠