部編版五年級上冊第21課《古詩詞三首》教學設計及反思?一、教學目標1.知識與技能目標學生會認"祭、乃"等3個生字，會寫"祭、翁"等10個字。學生能夠正確、流利、有感情地朗讀三首古詩詞，背誦并默寫《示兒》。學生能借助注釋和插圖理解詩句的意思，體會詩歌表達的情感。2.過程與方法目標通過朗讀感悟、小組合作交流等方式，培養學生自主學習、合作探究的能力。引導學生學習借助注釋理解古詩的方法，提高文言文閱讀能力。3.情感態度與價值觀目標感受詩人熱愛祖國、渴望統一的愛國情懷，激發學生的愛國情感。二、教學重難點1.教學重點理解詩句含義，體會詩歌情感。有感情地朗讀并背誦古詩詞。2.教學難點感受詩人的愛國情懷，領悟詩歌意境。三、教學方法講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法四、教學過程（一）導入新課1.播放歌曲《精忠報國》，營造愛國氛圍，引導學生談談對愛國的理解。2.展示一些與愛國主題相關的圖片，如國旗、長城等，引出古代詩人表達愛國之情的古詩詞。（二）初讀古詩，整體感知1.學生自由朗讀三首古詩詞，要求讀準字音，讀通詩句。教師巡視，糾正學生的讀音錯誤，如"祭（jì）""恃（shì）"等。2.指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價讀音和節奏。3.全班齊讀，讀得通順、流利。（三）學習《示兒》1.解題引導學生看注釋，了解"示兒"的意思，即給兒子看。介紹作者陸游，展示陸游的生平事跡圖片及文字簡介，讓學生了解他生活的時代背景，感受他的愛國情懷。2.初讀感悟學生自由朗讀《示兒》，思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？指名回答，教師引導學生初步體會詩人臨終前對國家命運的牽掛和對收復失地的強烈渴望。3.理解詩句學生結合注釋，自己嘗試理解詩句的意思，圈出不理解的字詞。小組合作交流，討論疑難問題。教師檢查小組討論情況，解答共性問題，重點講解："死去元知萬事空，但悲不見九州同"："元知"，本來就知道；"萬事空"，什么事情都不存在了；"但"，只是；"悲"，悲傷；"九州同"，全國統一。這句詩的意思是，我本來就知道人死后萬事萬物都可無牽無掛了，但唯獨一件事卻放不下，那就是看不到祖國的統一。"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁"："王師"，指南宋朝廷的軍隊；"北定"，收復；"中原"，指淮河以北被金兵占領的地區；"家祭"，祭祀家中先人；"無忘"，不要忘記；"乃翁"，你的父親，指陸游自己。這句詩的意思是，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親。4.體會情感引導學生思考：從詩句中哪些地方能體會到詩人的愛國之情？學生交流發言，教師總結：詩人臨終前念念不忘"北定中原"，把國家的統一放在首位，這種至死不渝的愛國情懷令人動容。指導學生有感情地朗讀，讀出詩人的悲憤與期待。先自由練讀，再指名讀，最后全班齊讀。5.背誦默寫學生自由背誦，同桌互相檢查背誦情況。進行默寫練習，教師巡視指導，強調易錯字的寫法，如"祭""乃"等。（四）學習《題臨安邸》1.解題介紹"臨安"是南宋的都城，即今浙江杭州；"邸"指旅店。讓學生猜測這首詩可能寫了什么內容。2.初讀感知學生朗讀古詩，思考：詩歌描繪了怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？指名回答，教師引導學生初步感受詩歌的情感基調。3.理解詩句學生借助注釋理解詩句意思，小組內交流討論。教師重點講解："山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？"："山外有青山，樓閣外還有樓閣，西湖上的歌舞幾時才能停止？"這句詩描繪了臨安城的繁華景象，重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺，西湖邊輕歌曼舞，一派升平。詩人用反問的語氣，表達了對這種奢靡生活的不滿。"暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。"："暖風"既指自然界的春風，又指社會上的淫靡之風；"熏"，吹；"游人"指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統治階級；"直把"，簡直把；"汴州"，北宋的都城汴京，今河南開封。這句詩的意思是，溫暖馥郁的香風把人吹得醉醺醺的，簡直是把杭州當成了那汴州。詩人辛辣地諷刺了南宋統治者忘了國仇家恨，沉醉在享樂之中。4.體會情感組織學生討論：詩人為什么要寫這首詩？學生交流后，教師總結：詩人通過描寫臨安城的繁華與南宋統治者的沉迷享樂，表達了對國家命運的憂慮和對統治者不思收復失地的批判。指導朗讀，讀出詩人的諷刺與憂慮之情。先自由讀，再指名讀，通過朗讀比賽等形式激發學生的朗讀興趣。5.拓展延伸展示一些反映南宋時期社會風貌的圖片或視頻資料，讓學生更直觀地感受當時的情況。引導學生思考：從這首詩中我們能得到什么啟示？（五）學習《己亥雜詩》1.解題介紹"己亥"是清道光十九年（1839年），這一年作者龔自珍辭官南歸，后又北上迎接眷屬，往返途中寫成了三百一十五首短詩，本詩是其中的第五首。簡單介紹龔自珍及其所處的時代背景，讓學生了解他對社會變革的渴望。2.初讀體會學生自由朗讀古詩，思考：這首詩傳達了詩人怎樣的思想感情？指名談談自己的初步感受。3.理解詩句學生結合注釋理解詩句含義，小組交流分享。教師著重講解："九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。"："九州"，中國；"生氣"，生氣勃勃的局面；"恃"，依靠；"風雷"，比喻社會變革；"萬馬齊喑"，所有的馬都沉寂無聲，比喻人們都沉默，不說話，不發表意見；"究"，終究，畢竟；"哀"，悲哀。這句詩的意思是，只有狂雷炸響般的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生機，然而社會政局毫無生氣終究是一種悲哀。"我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。"："抖擻"，振作精神；"不拘一格"，不局限于一種規格或方式。這句詩的意思是，我奉勸上天要重新振作精神，不要拘泥一定規格以降下更多的人才。詩人希望打破常規，選拔出更多有才能的人來改變社會現狀。4.情感領悟引導學生討論：詩人為什么希望"天公重抖擻"？學生交流后，教師總結：詩人痛感當時社會死氣沉沉，缺乏生機與活力，因此渴望一場大的變革，希望能涌現出大批優秀人才來挽救國家危亡。指導學生有感情地朗讀，讀出詩人的強烈愿望。通過范讀、學生模仿讀等方式，讓學生更好地把握詩歌情感。5.對比閱讀將三首古詩放在一起進行對比閱讀，思考：這三首詩在表達愛國情感上有什么相同點和不同點？學生小組討論后全班交流，教師引導總結：相同點是都表達了對國家命運的關注和愛國之情；不同點在于《示兒》是詩人臨終前的囑托，情感直白而深沉；《題臨安邸》是對統治者的批判與憂慮；《己亥雜詩》則側重于對社會變革和人才涌現的渴望。（六）總結全文1.引導學生回顧三首古詩詞的內容和情感，梳理學習收獲。2.教師總結：這三首古詩詞從不同角度表達了詩人的愛國情懷，希望同學們能銘記這些愛國詩篇，傳承愛國精神。（七）布置作業1.背誦并默寫三首古詩詞。2.選擇其中一首古詩，根據自己的理解，畫一幅畫，并配上文字說明。3.收集其他表達愛國情感的古詩詞，下節課進行分享交流。五、教學反思在本次《古詩詞三首》的教學中，我通過多種教學方法引導學生學習，取得了一定的教學效果，但也存在一些不足之處，需要進行反思和改進。成功之處：1.情境導入激發興趣：以播放歌曲《精忠報國》和展示愛國主題圖片的方式導入新課，營造了濃厚的愛國氛圍，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣和情感共鳴，為后續理解詩歌的愛國情感奠定了良好的基礎。2.注重朗讀訓練：在教學過程中，我始終將朗讀作為重點，通過自由讀、指名讀、齊讀、范讀、賽讀等多種形式，讓學生充分地讀。在讀中感悟詩歌的韻律美和情感美，逐步引導學生理解詩句含義，體會詩歌意境。學生在反復朗讀中，對詩歌的理解更加深入，朗讀水平也有了明顯提高。3.引導自主學習：借助注釋理解詩句意思這一環節，我給予學生充分的自主學習時間，讓他們先自己嘗試理解，圈出問題，然后小組合作交流。這種教學方式培養了學生的自主學習能力和合作探究精神，學生在交流討論中相互啟發，對詩句的理解更加準確和透徹。4.對比閱讀加深理解：將三首古詩進行對比閱讀，引導學生思考它們在表達愛國情感上的異同點。這一教學方法有助于學生更清晰地把握每首詩的獨特之處，加深對詩歌主題的理解，同時也培養了學生的分析比較能力。不足之處：1.對部分學生關注不夠：在小組討論和課堂提問環節，發現部分學生參與度較高，而有些學生則表現不夠積極。在今后的教學中，要更加關注全體學生，鼓勵那些不太主動的學生積極參與課堂活動，給予他們更多的指導和機會，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。2.詩歌意境領悟不夠深入：雖然在教學中引導學生理解了詩句的字面意思和情感，但對于詩歌意境的領悟還可以更深入一些。例如，在講解《示兒》時，可以讓學生閉上眼睛，想象詩人臨終前的情景，更真切地感受詩人的悲憤與期待。在今后的教學中，要注重引導學生通過聯想和想象，深入體會詩歌所營造的意境，提高學生的文學鑒賞能力。3.教學時間把控不夠精準：在教學過程中，對《己亥雜詩》的講解略顯倉促，導致學生對一些重點字詞的理解和詩歌情感的體會不夠充分。在今后的教學設計中，要更加合理地安排教學時間，突出重點，合理分配每首詩的教學時間，確保教學任務能夠順利完成，同時又能讓學生有足夠的時間進行思考和感悟。改進措施：1.關注個體差異：在課堂上更加留意那些不太主動的學生，及時給予鼓勵和引導?？梢圆捎眯〗M分工的方式，讓每個學生都有明確的任務，增加他們的參與感。課后針對學習困難的學生進行個別輔導，幫助他們彌補知識漏洞，增強學習信心。2.強化意境教學：在今后的古詩詞教學中，加強對詩歌意境的引導。例如，在講解詩句前，先讓學生根據詩中的關鍵字詞進行想象，描繪畫面，然后再結合詩句理解，最后引導學生體會詩歌所傳達的情感和意境。通過多種方式，讓學生更加深入地領悟詩