Page7《唐雎不辱使命》教學設計一、文本分析《唐雎不辱使命》是部編版語文九年級下冊第三單元的一篇文言文。本單元課文都是傳統名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人生的理性選擇，有的敘述不畏強暴的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。閱讀這些經典作品，要擅長吸取思想精華，獲得情感的激勵，在自己的人生旅途中，學會選擇和堅守。《唐雎不辱使命》選自《戰國策》，記敘了強大的秦國與弱小的安陵國之間的一場外交斗爭。唐雎臨危受命，出訪秦國，最終不辱使命，維護了國家的利益和尊嚴。本文塑造了唐雎不畏強暴英勇抗爭的精神。從情節發展、沖突沖突、人物語言、人物形象、細微環節描寫等各方面來看，本文都具備了后世小說的諸多要素，具有深厚的文學色調，值得細細品嘗。二、學情分析初三下學期的學生在學習文言文方面已經有了較為扎實的基礎和較好的語感，在翻譯這篇文言文的問題上困難不大，因而理解內容方面的問題也不大，只需對重點字詞和語法現象重點關注。在理解人物形象方面也能有比較正確的整體感知，但在對人物對話的細致分析上會分析不到位或者思索不深化，因而難以真實感知人物的形象特點。三、教學目標（一）能夠借助注釋、工具書、積累的文言學問疏通文意，從而提高學生借助語境推斷文言詞語意義的實力。（二）整體感知文章的內容和人物的形象特點。（三）通過對對話的細致分析，真實感受人物風采。（四）結合現實生活，相識外交人物，感受他們不辱使命的風采。四、教學難點通過對對話的細致分析，真實感受人物風采。五、教學過程課前打算：依據課下注釋，利用工具書，疏通文意，做好課前預習工作。第一課時（一）導入有一個詞語叫“弱國無外交”，它的意思是一個弱小的國家在面對強國的欺凌時，是經常難以維護自己不受侵擾或者愛護自己的正值權益的，許多時候只能是任人宰割。但是在人類的歷史上，總是有這樣的一些人，即使身處弱國，在完成外交任務時，照舊能夠不卑不亢，不懼強權，維護自己國家的利益。今日我們就來通過學習《唐雎不辱使命》這篇文言文來相識其中的一個人物：唐雎。（二）初讀文本，疏通文意1.老師范讀，正音斷句（1）學生聽讀，在書上正音并標出停頓。（2）板書學生讀音易錯之處。唐雎jū

輕寡人與yú

怫然fú

免冠guān徒跣xiǎn

以頭搶qiāng地

王僚liáo

韓傀guī

要yāo離

休祲jìn降jiàng于天

縞gǎo素

色撓náo

寡人諭yù矣秦王不說yuè2.學生自由反復誦讀課文，讀準字音讀準斷句。3.給下面兩段原文加標點。（1）安陵君曰大王加惠以大易小甚善雖然受地于先王愿終守之弗敢易（2）秦王謂唐雎曰寡人以五百里之地易安陵安陵君不聽寡人何也且秦滅韓亡魏而君以五十里之地存者以君為長者故不錯意也今吾以十倍之地請廣于君而君逆寡人者輕寡人與唐雎對曰否非若是也安陵君受地于先王而守之雖千里不敢易也豈直五百里哉明確：（1）安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”（2）秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”3.全班齊讀課文。4.結合自己的預習作業，疏通文意，解決疑難和強調重點。（1）小組合作，一人翻譯一部分，組內解決疑難。（依據學習小組人數將課文分成若干部分）（2）在全班提出組內未能解決的翻譯，全體同學和老師共同解決。（3）老師檢查學生的預習狀況及強調翻譯重點。練習1.翻譯下列加點詞語：

明確：

練習2.選擇與加點字意思相同的一項。

明確：ABAB練習3.說明下列一詞多義現象以：以大易小

君以五十里地存者

以君為長者

徒以有先生也之：今吾以十倍之地

夫專諸之刺王僚

長跪而謝之徒：免冠徒跣

徒以有先生也明確：以：拿

憑借

把

因為之：的

取消句子獨立性

代詞，代唐雎徒：袒露

只，僅僅練習4.翻譯下列句子天子之怒，伏尸百萬，流血千里布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾懷怒未發，休祲降于天伏尸二人，流血五步，天下縞素明確：天子發怒，死人百萬，血流千里平民發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，拿頭撞地罷了心里的生氣還沒發作出來，上天就降示征兆讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服（三）回答問題，整體感知內容1.請用一句話概括本文內容。明確：安陵君奉命出訪秦國，最終拒絕秦王提出的不合理要求，阻擋了秦國吞并安陵國，維護了國家的利益和尊嚴。2.雖說弱國無外交，但從唐雎這次出訪中，你看到了哪些值得我們學習和思索的地方？明確：面對秦王的多次威逼，唐雎不卑不亢、理智從容地應對；面對強秦，他不畏強暴，敢于以死抗爭；為了維護國家的利益，他敢于舍出自己的性命，有犧牲精神。其次課時（一）導入上節課我們已經疏通文意，整體感知了內容和唐雎的形象。這節課，我們將接著學習課文，細致品讀唐雎與親王的對話，真實地感受人物的形象。（二）細致分析人物對話，真實感受人物形象。1.熟讀課文，找出描寫親王心情改變的詞語，說說秦王為什么會有這些改變。明確：本文描寫秦王心情改變的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處。這些詞語，猶如一條暗線，串連起秦王心情的改變。當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王“不說”，表現出極為失落不滿的心情；當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當唐雎的“布衣之怒”戰勝了秦王的“天子之怒”時，“秦王色撓”，神情懊喪，完全失去了唯我獨尊的威歷。秦王心情的改變，是對安陵國君臣堅毅不屈、英勇斗爭行為的反應，他從“不說”到“怒”，最終到懊喪（色撓），從自以為是、目空一切到賠禮致歉，心情經驗了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。2.在與秦王對話時，作者只描述了唐雎的語言，并沒有描述他的其他反應，如神態、語氣等。請你依據對課文的理解，分析唐雎在與秦王對話時的反應。（分組完成）舉例：唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王再次提出這個無恥謊言，甚至對唐雎加以威逼和質問時，唐雎不慌不忙，面不改色，用鎮靜而堅決的語氣再次重申“不易地”的理由，然后用“一千里”與“五百里”做對比，又用反問語氣流露出對秦王騙人把戲和威逼的譏諷，沒有絲毫懦弱。（1）唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”（2）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”明確：（1）秦王已經大怒，唐雎卻照舊鎮靜冷靜，沒有被秦王所提出的“天子之怒”所嚇倒，借用秦王的表達方式，反問秦王，照舊是毫不退讓。唐雎的這個語言簡短，卻說得特別有力。（2）這是唐雎的最終反擊，列舉史上三人的“士之怒”，表達自己愿與親王同歸于盡的決心。說這段話是應當是充溢凜然正氣的，臉上也應當流露出敢于跟秦王舍命的視死如歸的神色，語氣是堅決而無畏的，聲音則應當比之前更加鏗鏘有力。3.分角色朗讀2-4段課文，讀出人物的特點來。4.歸納秦王和唐雎的人物形象特點。秦王：欺軟怕硬、前倨后恭唐雎：不畏強暴、敢于抗爭（三）鏈接課外資料，感受歷史中“不辱使命”的外交人物的形象，培育愛國情懷。1.楊儒晚清國力最緊急的庚子年，李鴻章的老部下駐俄公使楊儒，毅然拒簽東三省條約，在俄方野蠻手段的嚴酷逼迫和李鴻章雙重壓力之下，憂憤成疾，在崗位上殉職讓沙俄陰謀不能得逞。2.曾紀澤1880年，曾紀澤被派出訪俄國，與沙俄談判修改崇厚擅訂的《里瓦幾亞條約》。曾紀澤抵達俄國后，奇妙運用外交技巧，做到了不戰而屈人之兵，是清王朝唯一的一位敢“探虎口索已投之食”并獲得勝利的人。至光緒七年正月二十六日（1881年2月24日），最終達成《中俄改訂條約》（即《中俄伊犁條約》）。此條約被列強視為國際外交史上的奇跡。（四）課堂小結本節課我們細致研讀了唐雎與秦王的對話，真實感受到了人物的風采；同時，我們也看到了在中國的歷史當中，有許多為了維護國家的利益和平安而竭盡才智、不畏犧牲的外交使臣。作為炎黃子孫，我們應當學習他們的愛國精神、責任感和使命感。（五）布置作業爭論文小寫作：請以“選擇”為話題，針對課文內容提出一個觀點，然后將課文改寫成一篇現代文事實論據來支撐你的觀點。（100字左右）六、板書設計研讀對話內容

真實感受人物形象秦王：欺軟怕硬、前倨后恭

唐雎：不畏強暴、敢于抗爭七、課外閱讀書目舉薦或課外閱讀活動舉薦晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭①者也。今方②來，吾欲辱之，何以③也？”左右對曰：“為④其來也，臣請縛一人，過王而行，王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?？’曰：‘坐盜。’”晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣⑥，吏二縛一人詣⑦王。王曰：“縛者曷⑧為者也？”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席⑨對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳⑩，葉徒？相像，其實？味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無？楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙？也，寡人反取病？焉。注：①