兩位數加兩位數的口算（再設計）教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書91——92頁教學目標：1、引導學生探究兩位數加兩位數的口算方法，在體會算法多樣多的同時，通過對比得出最簡單的方法，滲透優化思想。2、引導學生自主運用前面的方法口算幾百幾十加幾百幾十的式題，培養學生的遷移能力。3、在解決生活實際問題和數學游戲中，激發學生學習數學的興趣，培養學生合作意識。教學重點：探究兩位數加兩位數的口算方法。教學難點：運用兩位加兩位數的方法口算幾百幾十加幾百幾十的式題。教具準備：口算卡片、口算練習題（每生一份）【教學流程】復習導入師：聽說我們班同學口算速度很快，馬老師想考一考大家，敢不敢接受挑戰？出示口算題：35+4＝35+40＝35+9＝口算后問：豎著看，同樣是35加一個一位數，為什么第一個仍等三十多，而第二個結果為四十多呢？橫著看，35加4時，先算什么？35加40時，又先算什么？這說明了什么？[設計意圖：在復習上學期口算題時，回憶“相同數位相加、減”的口算方法。進一步感知減法與加法在計算方法上的內在聯系，為后面方法的遷移奠定基礎。]二、合作交流，探究方法師：同學們確實算得又對又快，老師這兒還有一些題以前大家是列豎式才能算出來，不列豎式你也能口算出來嗎？敢再次接受挑戰嗎？[設計意圖：兩位數加兩位數的口算雖然學生沒學過，但多數學生已會計算，只是正確率不高，速度不快。原因可能有兩個：一是些類題練習較少，計算不夠熟練；二是方法不明確或方法不夠簡練，計算速度慢并易出錯。]兩位數加兩位數不進位加法（1）學生試算35+24＝52+13＝22+46＝64+23＝17+81＝25+54＝72+21＝44+43＝36+13＝63+32＝要求學生用一分鐘的時間口算上面十道題。[設計意圖：此環節的設計為本節課的的第“一放一收”。根據課前了解，學生已能正確計算兩位數加兩位數不進位加法式題，這里以口算測試的速度“放”下去讓學生學前先算，目的在于觀察學生的速度、正確率與口算方法。所以老師要在學生口算時走到學生中間回“收”學生計算時各種信息，并邊觀察邊迅速分析，確定下一步的教學方法。]（2）交流方法師：老師沒教過同學們都算得這么好，你們是怎么算出來的？為什么算得那么快？根據學生的敘述板書出的口算方法，并用彩色粉筆標出相同數位上的數字。[課前預設：根據以往的教學經驗，學生在口算兩位數加兩位數時一般不會先想幾十加幾十，再算幾加幾（或先算幾加幾，再算幾十加幾十），然后再把兩個結果合起來。而是直接寫出結果，只不過有的學生先寫個位加得的結果，再寫十位加得的結果（思路與筆算方法相同）；有的學生是先寫十位加得的結果，后寫個加得的結果，直接組成和的兩位數。而后一種方法得出結果的順序與平時讀數、寫數的順序相同，可以提高口算速度。只是不知道有沒有學生，有多少學生用的是這種方法。如果學生沒人用這種方法，以朋友的身份把這種方法介紹給同學們：高位起，算前看后。]在交流方法的過程中設疑：在計算35+24＝多少時，你們怎么敢肯定十位上是5？[設計意圖：以這個問題將學生實際上用的“算前（十位）時已經關注到后面（個位）相加的結果”的隱性方法顯性化，從而引導學生進一步感知“高位起，算前看后”的簡捷性。]兩位數加兩位數的進位加法師：老師這里還有一些兩位數加兩位數的題，看誰能算得又對又快？還是只有一分鐘的時間，敢不敢接受挑戰？口算測試35+28＝52+19＝27+46＝64+27＝17+78＝26+54＝48+16＝39+41＝[設計意圖：此環節的設計為本節課的的第“二放二收”，目的與前面相同，主要觀察學生在口算進位加法時錯誤原因（課前了解學生此類題計算正確率不高）。錯誤原因可能有兩個，一是沒進位，二是個位上的計算錯誤（20以內的進位加法正確率不高）。老師根據學生計算時遇到的困難來設計下一個環節的教學程序。]課前預設一：如果學生的錯誤多出在“進位”上，則引導學生對比思考：35+24＝35+28＝同樣是三十幾加二十幾，為什么有的得五十幾，有的得六十幾呢？從而引導學生進一步感悟“算前看后”的優勢。再進行適當的練習，以鞏固這種口算方法，使之成為一種技能。出示口算卡片：43+18＝25+27＝26+48＝66+17＝17+73＝29+55＝47+19＝78+22＝課前預設二：如果學生知道進位，而錯誤多出在個位數加錯上，則將一個大臺階設置為兩個小臺階：5+8＝7+9＝35+28＝47+19＝如果學生這種錯誤率較高，說明學生20以內的進位加法掌握的不夠熟練，需要課下做進一步的練習。（因這部分內容是要求絕大多數學生口算速度能達能每分鐘10道題，錯誤率控制在7%以內。這是在一年級時的要求，二年級學生的正確率應該更高，否則會以后的計算造成負面的影響。所以需要進行一定量的20以內的加減法口算訓練。）混合練習（直接寫出得數）。45+34＝57+22＝18+71＝45+36＝57+28＝18+72＝三、方法遷移（時間允許時進行，否則放到下一節探究。）嘗試口算210+340＝350+520＝190+460＝280+340＝350+580＝380+320＝算后讓學生說一說前面的方法在減法中能不能用？怎樣“算前看后”？引導學生說一說快速口算方法。再用方法2100+3400＝3500+5200＝1900+4600＝2800+1600＝3500+4700＝3900+6100＝[設計意圖：幾百幾十加幾百幾十的計算，教材上設置為筆算內容，但根據學生的學習經驗與遷移能力，運用兩位數加兩位數的方法可以推導