綜合實踐活動課程理念與框架

一、本文概述

隨著教育改革的不斷深入，綜合實踐活動課程在我國基礎教育體

系中的地位日益凸顯。作為一種新型的課程形態(tài)，它旨在培養(yǎng)學生的

實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感。本文將對綜合實踐活動課程的理

念與框架進行深入探討，分析其在當前教育環(huán)境中的重要性，以及如

何構建一個科學、有效的綜合實踐活動課程體系。

本文將闡述綜合實踐活動課程的基本理念，包括以學生為本、注

重實踐與體驗、倡導合作與探究等。這些理念旨在引導學生主動參與、

積極探究，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

本文將分析綜合實踐活動課程的框架設計,包括課程FI標、內容、

實施方式和評價機制。這一框架旨在為學生提供一個全面、系統(tǒng)的實

踐活動平臺，使他們在實際操作中提升能力、培養(yǎng)品格。

本文將探討如何在我國基礎教育體系中有效實施綜合實踐活動

課程，包括政策支持、師資培訓、資源整合等方面。這將有助于推動

我國教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

本文將從理念、框架和實施三個方面對綜合實踐活動課程進行深

入剖析，以期為我國基礎教育改革提供有益借鑒。

二、綜合實踐活動課程的理念

綜合實踐活動課程的理念是建立在多元智能理論、建構主義學習

理論和情境學習理論的基礎之上，強調學生的主體性、實踐性、創(chuàng)新

性和整合性。其核心理念包括：

學生的主體性：綜合實踐活動課程強調學生作為學習的主體，尊

重學生的興趣和需求，鼓勵學生主動探究、自我表達和自我反思。教

師在此過程中扮演引導者和協(xié)助者的角色，鼓勵學生自主選擇學習內

容、學習方式和學習伙伴，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

實踐性：綜合實踐活動課程強調學生通過實踐活動來獲取知識、

解決問題和提升能力。課程內容緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐,

鼓勵學生走出課堂，走進社區(qū)、企業(yè)和自然，通過實踐來學習，提升

學生的實踐能力和實際操作能力。

創(chuàng)新性：綜合實踐活動課程鼓勵學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師通過設計開放性的問題和情境，鼓勵學生從不同角度思考問題，

尋找創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

整合性：綜合實踐活動課程強調知識的整合和跨學科的融合。課

程內容跨越傳統(tǒng)的學科界限，通過綜合性的項目或主題，將不同學科

的知識和技能融合在一起，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

綜合實踐活動課程的理念旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能

力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，使學生能夠適應快速變化的社會和未來生

活的挑戰(zhàn)。

三、綜合實踐活動課程的框架

綜合實踐活動課程的框架設計，旨在為學生提供一個結構化、多

元化的學習環(huán)境，以促進學生的全面發(fā)展。該框架主要包括以下幾個

核心組成部分：

課程目標與原則：明確綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學生的實踐能

力、創(chuàng)新精神和社會責任感。課程實施應遵循學生中心、實踐導向、

過程評價和跨學科整合的原則。

課程內容與主題：課程內容涵蓋自然科學、社會科學、藝術與文

化等多個領域，旨在通過多樣化的主題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

每個主題都應與學生的生活實際緊密相連，鼓勵學生探索和解決實際

問題。

教學策略與方法：采用項目式學習、探究式學習和合作學習等多

種教學策略，鼓勵學生主動探索、實踐和創(chuàng)造。教學方法應注重學生

的主體性，鼓勵學生自主選擇學習路徑，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的

能力。

課程實施與組織：綜合實踐活動課程的實施需要精心組織和策劃。

包括明確課程的時間安排、空間布局、資源準備和師資培訓等方面,

確保課程的有效實施。

評估與反饋：建立多元化的評估體系，包括過程性評價和終結性

評價，注重學生的個性化發(fā)展和學習過程。評估應注重學生的自我反

思和同伴評價，以促進學生白我管理和自我提升。

持續(xù)改進與發(fā)展：綜合實踐活動課程應不斷進行反思和改進，以

適應教育發(fā)展的新趨勢和學生需求的變化。通過教師培訓、課程研討

和案例分享等方式，不斷提升課程的質量和效果。

綜合實踐活動課程的框架，不僅提供了一個系統(tǒng)化的課程實施藍

圖，而且通過其員活性和多元性，能夠適應不同學校和學生的需求，

真正實現(xiàn)教育的個性化。

四、綜合實踐活動課程的實施案例

環(huán)境教育項目：在一所中學，教師組織了一個關于當?shù)厮Y源保

護的長期項目。學生通過實地考察河流、采集水樣、分析數(shù)據，了解

了水污染的成因和影響。他們還與環(huán)保組織合作，提出解決方案，并

向社區(qū)宣傳水資源保護的重要性。這個項目不僅提高了學生的環(huán)保意

識，還培養(yǎng)了他們的科學研究和社會參與能力。

歷史主題探究：在歷史課上，教師設計了一個關于當?shù)貧v史的主

題活動。學生分組研究不同的歷史時期，通過訪問博物館、采訪老年

人、查閱歷史文獻等方式收集資料。最終，他們制作了多媒體展示,

分享他們的發(fā)現(xiàn)和學習過程。這種活動使學生能夠主動探索歷史，增

強了對本地文化的認識和理解。

STEAM項目：一所小學實施了以STEAM（科學、技術、工程、藝

術和數(shù)學）為主題的綜合實踐活動。學生參與了各種跨學科項目，如

設計小型機器人、進行科學實驗、創(chuàng)作藝術作品等。這些活動不僅激

發(fā)了學生對STEAM領域的興趣，還促進了他們的創(chuàng)新思維和團隊合作

能力。

社區(qū)服務學習：一所高中與當?shù)厣鐓^(qū)合作，開展了社區(qū)服務學習

項目。學生參與到社區(qū)的各種服務活動中，如幫助老年人、環(huán)境清潔、

文化活動組織等。通過這些活動，學生學會了社會責任感，同時也增

強了溝通和組織能力。

這些案例表明，綜合實踐活動課程能夠有效地結合學術學習與實

際應用，促進學生多方面能力的提升。教師在設計和實施這些活動時,

應充分考慮學生的興趣、能力和需求，確保活動內容與課程目標相符

合，同時鼓勵學生積極參與和探索。通過這樣的實踐，學生能夠更好

地理解和應用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和終身學習的習慣。

五、當前綜合實踐活動課程面臨的挑戰(zhàn)與問題

綜合實踐活動課程雖然被納入教育體系，但其定位和目標在實際

操作中往往不夠明確。這導致課程內容、教學方法以及評價體系難以

形成統(tǒng)一標準，影響了課程的整體效果。

不同地區(qū)、不同學校之間在綜合實踐活動課程資源分配上存在較

大差異。優(yōu)質資源的集中導致部分學生無法享受到高質量的課程體驗,

從而影響了教育公平性。

許多教師在綜合實踐活動課程的教學中缺乏足夠的專業(yè)知識和

實踐經驗。這限制了課程內容的深度和廣度，也影響了學生能力的培

養(yǎng)。

當前綜合實踐活動課程的評價體系尚不完善，往往過于依賴傳統(tǒng)

的考試和評分方式，難以全面、客觀地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新精

神。

部分家長和社會人士對綜合實踐活動課程的重要性認識不足，認

為其與學科成績和升學無關，因此不夠重視，這影響了課程的有效實

施。

隨著社會的發(fā)展，新的技術和理念不斷涌現(xiàn)。但綜合實踐活動課

程的內容更新相對滯后，難以滿足學生適應未來社會發(fā)展的需求。

綜合實踐活動往往涉及戶外活動，安全管理成為一大挑戰(zhàn)。學校

在組織活動時需充分考慮安全風險，但實際操作中往往存在疏漏。

綜合實踐活動課程在實施過程中面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問題。解

決這些問題需要政府、學校、教師、家長及社會各界的共同努力，以

確保這一課程能夠更好地發(fā)揮其在培養(yǎng)學生綜合素質中的作用。

六、對策與建議

面對當前綜合實踐活動課程實施中存在的問題與挑戰(zhàn)，我們需要

從多個層面出發(fā)，提出切實可行的對策與建議，以確保課程的有效實

施和學生的全面發(fā)展。

針對當前教師對于綜合實踐活動課程理念理解不足、實施能力有

限的問題，我們建議加強師資培訓。通過定期組織專業(yè)研討會、工作

坊等形式，提升教師對課程理念的認識，增強其實踐教學能力。同時,

鼓勵教師之間的交流與合作，分享成功的教學案例和經驗，形成良好

的教學氛圍。

課程資源的豐富程度直接影響到綜合實踐活動的質量。我們建議

學校和社會各界共同努力，完善課程資源建設。一方面，學校可以結

合自身特色和學生需求，開發(fā)具有地方特色的綜合實踐活動課程另一

方面，可以利用社會資源，如博物館、科技館、社區(qū)服務中心等，為

學生提供更加廣闊的實踐平臺。

評價是檢驗課程實施效果的重要手段。我們建議建立科學的評價

體系，對學生的綜合實踐活動進行全面的、多維度的評價。同時，注

重評價的反饋作用，及時將評價結果反饋給教師和學生，以便及時調

整教學策略和活動設計。

家庭是學生成長的重耍環(huán)境，家校合作對于綜合實踐活動的實施

具有重要意義。我們建議加強家校溝通與合作，讓家長了解課程理念

與目標，支持并參與到孩子的實踐活動中來。通過家校共同努力，形

成良好的教育合力。

在綜合實踐活動課程實施過程中，不乏?些成功的案例和經驗。

我們建議對這些成功案例進行總結和推廣，讓更多的學校和教師受益。

通過分享經驗、交流心得等形式，促進課程理念的廣泛傳播和實踐水

平的不斷提升。

實施綜合實踐活動課程需要我們從多個層面出發(fā)，提出對策與建

議。通過加強師資培訓、完善課程資源、強化評價與反饋、增強家校

合作以及推廣成功經驗等措施，我們可以推動綜合實踐活動課程的有

效實施和學生的全面發(fā)展。

七、結語

在本文中，我們深入探討了綜合實踐活動課程的理念與框架。通

過對這一課程模式的細致解析，我們可以清晰地看到其在培養(yǎng)學生綜

合素質、促進學生全面發(fā)展方面的獨特價值。綜合實踐活動課程不僅

注重知識的傳遞，更強調學生在實踐中的體驗與感悟，使學生在親身

參與中深化理解，提升能力。

展望未來，隨著教育改革的不斷深化，綜合實踐活動課程必將發(fā)

揮更加重要的作用。我們期待這一課程模式能夠在實踐中不斷完善，

更好地適應學生的發(fā)展需要，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的

新時代人才貢獻力量。同時，我們也呼吁廣大教育工作者積極探索和

實踐，共同推動綜合實踐活動課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

綜合實踐活動課程是種符合現(xiàn)代教育理念、具有廣闊發(fā)展前景

的課程模式。讓我們攜手努力，為構建更加完善、更加富有活力的綜

合實踐活動課程體系而共同奮斗。

參考資料：

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合

性學習活動。綜合實踐活動課程是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生的生

活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科

界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心,

以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生

解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變

學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目

的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考

察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程

比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐,

是綜合實踐的基本學習方式。

綜合實踐活動課程強調超越教材.、課堂和學校的局限，在活動時

空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與

自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

“盡信書，不如無書”一一“一個人的知識、能力都是有限的，

特別是在這種信息技術迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能

力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學

會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么？

是為了解決生活中的實際問題。解決生活、必然耍跳出書本狹隘的圈

子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關于“盡信書”的感悟，

便是在拓展了的學習魅i域和實踐中得出來的。

綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一

輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標

準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據

相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。“國家規(guī)定一一地方指導一

一校本開發(fā)與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”

的特征表現(xiàn)。

具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則耍求;

地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和

學校實際，來開發(fā)具體的活動內容，針對具體內容來預設具體的活動

目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本

開發(fā)與實施的過程。在校本實施的開發(fā)與實施過程中，體現(xiàn)學校特色、

滿足學生個性差異的發(fā)展。

為貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進

河北省普通高中課程改革的順利實施，根據《普通高中課程方案（實

驗）》和《綜合實踐活動指導綱要》，特制定《河北省普通高中粽合

實踐活動課程實施指導意見（試行）》。

綜合實踐活動作為新課程中國家規(guī)定的普通高中必修課程，是一

門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學

習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是

引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會

和自我之內在聯(lián)系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法,

具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力：形成強

烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

具體說來，綜合實踐活動課程的目標就是通過研究性學習、社會

實踐與社區(qū)服務等活動，培養(yǎng)學生獨立的、持續(xù)探究的興趣；使學生

獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區(qū)服務的體驗；進一步提高學生

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服

務技能；培養(yǎng)學生分享、尊重與合作的精神；使學生養(yǎng)成實事求是的

科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。

研究性學習的目標是引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意

識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能

力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，

發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。社區(qū)服務與社會實

踐的目標是：走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正

確認識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實

踐能力；培養(yǎng)社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的

生活態(tài)度。

綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學科課程的輔助或附庸，

而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它

與其他課程具有等價性與互補性。它通過聯(lián)系社會實際，為學生提供

多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會：

它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究

的眼光和方法進行學習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學

習方式，并在這一過程中促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習

策略，積累和豐富他們的直接經驗；它讓學生有更多的機會把學校環(huán)

境中的學習與社會、家庭環(huán)境中的學習結合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精

神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性

品質的形成及良好素質的全面發(fā)展。所以，綜合實踐活動是一門實踐

性、經驗性、綜合性課程。

實踐性。綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習

為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與

各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、

服務等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知

識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發(fā)

展。

開放性。綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課

堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具

有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在

這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動

方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

自主性。綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學

生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與

實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自

主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不

包攬學生的活動。

生成性。綜合實踐活動課程注重發(fā)揮在活動過程中自主建構和動

態(tài)生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，

學生的活動主題、探究的課題或活動項目產生了對生活中現(xiàn)象的觀察、

問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富

和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程

形態(tài)隨之不斷完善。

綜合性。綜合性是由綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世

界所決定的。學生的生活世界是由個人、社會、自然等彼此交織的基

本要素所構成。學生認識和處理自己與自然、社會、自我的關系的過

程，也就是促進自身發(fā)展的活動過程。因而，學生個性發(fā)展不是多門

學科知識的雜炫，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我

的結果。綜合實踐活動的綜合性，要求課程的設計和實施要尊重學生

在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗，運用已有知

識，通過實踐活動來展開。從內容上來說，綜合實踐活動的主題范圍

包括了學生與自然、與社會生活、與自我關系等基本問題；無論什么

主題，其設計和實施都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合。

普通高中綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實

踐三部分內容。這三部分有著共同的課程目標和任務，但又各有不同

的內容和要求。

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社

會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知

識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究

和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生

通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學

習方式。研究性學習主要分為課題研究和項目設計兩大類。課題研究

是以認識和解決某一問題為主要目的，有調查、實驗和文獻研究等方

式；項目設計是以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社

會性活動設計、科技項目設計等。

研究性學習的內容，既可以由學生自行確定主題或項目，也可以

由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗,

重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導他們從自然、社會、自我等方面提

出感興趣的問題，進行探究。可以把科技小發(fā)明、小制作納入研究性

學習的范圍；要注重與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系，讓學生了解一些當代科

技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究熱情；要加強與學科課程的

聯(lián)系，再學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生

有效地應用各科知識。

研究性學習作為綜合實踐活動的重耍組成部分，耍弓I導學生經歷

提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、

觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規(guī)范和操作要領，養(yǎng)成探究習

慣，形成科學的態(tài)度和初步的創(chuàng)新精神。可參閱《普通高中研究性學

習指南》進行整體規(guī)戈J與實施。

社會實踐與社區(qū)服務是指學生在教師的指導下，參與社區(qū)和社會

實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增

強公民責任感為主旨的學習領域。

社會實踐與社區(qū)服務的內容主要包括以社會調查和考察為主的

社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區(qū)服務為主的

公益性活動等。其中社會實踐還包括學校傳統(tǒng)活動如軍訓、社會生產

勞動、參觀、社會公益活動等內容；社區(qū)服務包括擁軍優(yōu)屬、敬老服

務、幫貧扶困、環(huán)境保護、主題宣傳、科普活動、定向服務以及維持

交通秩序、支援農忙、掃盲輔導等其他志愿活動。社會實踐與社區(qū)服

務的重點在于通過盡可能多地為學生提供體驗和實踐的機會，促使他

們關心和了解社會，培養(yǎng)他們認識社會、探究社會問題的能力；培養(yǎng)

他們的公民意識、參與意識、服務社會的意識、社會責任感和主人翁

精神；培養(yǎng)他們善于溝通、樂于合作以及適應環(huán)境的能力；促使他們

形成關心他人、誠懇助人、樂于奉獻的積極態(tài)度和情感，養(yǎng)成綜合思

考問題的習慣和能力；使他們深入了解社會生活和社會環(huán)境，增長從

事社會活動所需的知識，增強適應現(xiàn)代社會生活的能力。

研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐總的目標是一致的，屬于同一

個課程領域，但各自的具體目標、內容、實施時間及組織方式等又不

盡相同，不能相互替代。學校在具體實施時必須嚴格按照《普通高中

課程方案（實驗）》規(guī)定設置課程，按照規(guī)定的學分開足研究性學習、

社區(qū)服務、社會實踐的課時。學校可根據自身的條件和傳統(tǒng)以及當?shù)?/p>

課程資源情況對三個方面進行整合與規(guī)劃，還可以有效地整合班團隊

活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、學生的心理健康

教育、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內容，構成豐富多

彩、形式多樣的活動內容，開發(fā)出個性化的綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實

踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經歷多樣

化實踐學習活動的過程，經歷問題探究、問題解決的基本方法和過程。

綜合實踐活動的實施要切實轉變單一的學習方式，引導學生開展

調查研究與訪問、實驗研究與觀察、社會參與與服務、信息收集與處

理等多種實踐學習活動，體現(xiàn)學習方式的多樣性，初步學會實踐學習

的方法。可以主要采取三大類實踐學習活動：一是以研究為主的方法

和過程，包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集

與處理等。二是以社會實踐和社區(qū)服務活動為主的方法和過程，包括

參觀、考察、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。三是以項目設計

和技術實踐為主的方法和過程，包括項目立項與研究、設計、制作、

研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小制作等技術實踐，

鼓勵學生大膽創(chuàng)新。這三類實踐學習活動可以相對獨立，更多地是相

互融合，相互貫通。實施中要統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合管理。

綜合實踐活動不像學科課程那樣有學科課程標準、有系統(tǒng)性教材。

所以，需要在學校統(tǒng)籌規(guī)劃下，由教師和學生一起確定課程內容。河

北省教育科學研究所根據《綜合實踐活動指導綱要》組織編寫的《綜

合實踐與創(chuàng)新活動》（河北人民出版社出版）學生用書圍繞人與自然，

人與社會，人與自我三條線索，綜合地設計三類實踐學習活動，可以

作為課程實施的資源與指導。

高中階段每個學生每學期至少完整地經歷一個活動主題（課題或

項目）的全部研究過程，有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結

果性文本。學校要根據自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內外教育資源，形成有特

色的研究性學習內容，同時要為學生自主選擇研究課題或項目留有足

夠的余地。研究內容要以學生生活、成長中的實際問題和學生關心的

自然、社會問題為主。研究性學習課程內容主要包括：

研究性學習的程序性內容是指學生開展研究性學習的過程和方

法。這些內容主要包括:

課程的準備。學校可通過講座、課堂教學、網站、板報等多種形

式，對師生進行動員，組織研究性學習的通識培訓，并對學生進行安

全、禮儀、法制等方面的教育。

課題的開發(fā)。研究課題的開發(fā)要面向學生所能接觸、感知、了解

到的整個生活世界，包括學生本人、社會生活和自然世界中具有研究

價值和可操作性的問題。學校要組織學生和教師進行調查、討論，梳

理學校、家庭和社區(qū)的課程資源，規(guī)劃設計學校課題研究的整體框架

和思路，使教師、學生對所要研究的問題或項目形成初步的認識和把

握。

活動的落實。指導教師通過有效方式和手段組織學生選擇和確定

研究課題并組成研究性學習小組，設計研究方案，組織開題論證、調

查研究、交流反思、總結匯報、展示評價及學分認定等活動。

學生與自我的關系。主要涉及學生自身發(fā)展及相關問題的研究。

如中學生生理與心理問題研究，中學生行為方式與交往方式的研究、

學生群體與關系研究、學生消費研究、學校制度與學生成長研究、班

級制度與文化研究、社會適應及職業(yè)生涯研究等。

學生與自然的關系。主要是與自然界的狀態(tài)、特性和性質有關的

問題。如環(huán)境保護、生態(tài)建設、能源利用、農作物改良、動植物保護、

天文地理、水文氣象署研究。

學生與他人和社會的關系。主要是與人類社會自身的生存狀態(tài)、

發(fā)展趨勢及發(fā)展規(guī)律有關的問題。如社會關系研究、企業(yè)發(fā)展研究、

社區(qū)管理、人群心理、人口與計劃生育、城市規(guī)劃、交通建設、法制

建設、政治制度、社會經濟發(fā)展、宗教歷史、貿易與市場、鄉(xiāng)土文化

與民俗文化、歷史遺跡、名人思想與文化、傳統(tǒng)道德與建設、傳統(tǒng)文

化與現(xiàn)代文明、東西方文化比較、民間文學與藝術、影視文化、大眾

傳媒等研究。

職業(yè)生涯規(guī)劃是關系學生理想及未來選擇的問題，涉及到學生與

社會、他人和自我的關系，特別是在當前這種國際國內形勢的大背景

下，應該作為課程的重點內容之一。

可行性。要根據學生自身已有知識經驗、認識水平以及學校和社

區(qū)條件確定研究題目。不要選擇那些條件很難達到、活動難以開展的

問題。但是如果學生堅持選擇，可以尊重、理解和支持，不要強行制

止。

自主性。研究性學習課題的確定要充分尊重學生的興趣和愛好，

給學生提供足夠的自主探索空間，不要把指導教師的意見強行加給學

生。

生活性。研究性學習的開展，要以學生身處其中的生活環(huán)境為基

礎，密切與生活的聯(lián)系，引導他們關注生活中的事物，解決生活當中

的問題，促進學校教育與社會的融合。

實踐性。強調讓學生在親身體驗中學習，有更多的機會動手、操

作，在實踐中獲得積極的情感體驗，形成對于自然、社會、人生的健

康態(tài)度和價值觀，形成樂于動手、勤了實踐的獨立個性。

綜合性。一般情況下，一個課題的研究內容會涉及多個領域和學

科，它可能是以某學衿為主的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能

偏重于社會實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、

自然問題還是社會問題，在一個課題的研究中都應對自我、自然、社

會進行整體關注，從而實現(xiàn)學習過程的整合，體現(xiàn)綜合實踐活動課程

在整個課題結構中的內在價值。

開放性。學生的研究性學習不同于嚴格意義上的科學研究。當學

生選擇了一個研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標、研

究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結果如何呈現(xiàn)

等，應該有較大的彈性。同時，在課題研究的過程中，還可以不斷地

生成新的問題，如果他們認為有必要，可以修改和調整所要研究的問

題。學生可以依據問題的生成在高中三年進行系列的拓展

因時制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學校開展研究性學習

活動，要根據該校本地實際情況，開發(fā)各種教育資源，設計活動主題。

在校內外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，包含著豐富的素材，

要引導學生充分發(fā)掘。另外要注意選擇和利用一些時間性、季節(jié)性較

強的事件，作為研究性學習的內容，充分利用生活中“活”的資源。

逐漸積累，形成研究序列。學校開展研究性學習課程可以借鑒《綜

合實踐與創(chuàng)新活動》提供的思路，尋找課程實施的內在“邏輯”：同

一個學生（小組）三年當中研究的問題要形成一定的系統(tǒng)，要適當照

顧到“自然、社會、自我”三種取向的內在平衡；不同年級以及全校

所有學生所研究的問題也要保持一種合理的關系，適應學生的認識水

平和發(fā)展差異，避免簡單的重復，避免層次安排上的混亂。研究內容

形成一定的序列、一定的邏輯，整個研究性學習課程才能對學生在三

年當中的發(fā)展產生高效率的影響，課程質量才能得到提高。

適應學校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導學生選擇研究性學習

的內容，一方面要體現(xiàn)“三個面向”的要求，一方面要依據學校自身

的辦學傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構建有地區(qū)特點和學校特色的研究內容的體

系，使研究性學習課程成為學校文化建設的一個有機組成部分。可以

考慮將社會實踐與社區(qū)服務納入到研究性學習活動之中，使課程實施

呈現(xiàn)出綜合性、階段性特點。

相互借鑒，優(yōu)勢互補。不同地區(qū)、不同類型的學校之間要注意在

相互借鑒、類比學習中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵鄰近學校特別是同

一社區(qū)中的學校開展較為緊密的合作，實現(xiàn)資源的互補與共享。

(1)學校傳統(tǒng)活動：學校組織學生參加學校內的各項活動，以

豐富學生生活并促進其健康成長，這是學生社會實踐活動內容的重要

來源。如節(jié)日活動(國家重大節(jié)日、紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動以及

科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、成人儀式等)、社團活動、值周等管理服

務活動。這些活動作為課程，應以學生為主體，活動內容和方式應由

學生設計和組織，學校不應越俎代庖。最好是將這些活動與研究性學

習相整合，以課程形式綜合地加以實施。

(2)外出考察、調查活動：組織學生對社會現(xiàn)象或相關研究問

題進行觀察思考，開闊視野和思路、增進對社會的理解。該類活動包

括參觀教育基地、社區(qū)人文或自然景觀，考察社區(qū)環(huán)境、傳統(tǒng)、生活

習慣、經濟發(fā)展情況，對社區(qū)機關、特定群體、典型人物、熱點事件

進行調查、訪談等。這些活動作為課程，應予研究性學習相整合，以

課程形式實施。

(3)社會各行各業(yè)的體驗性活動：根據職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，

學校組織學生接觸社會各行各業(yè)，親身體驗真實的社會。如軍訓、學

工(商)學農、志愿者活動、科技文化活動、勤工儉學等。這些活動

也可以作為研究性學習的組成部分，綜合地實施。

社區(qū)服務屬于志愿活動或帶有義工性質的活動，學生應以服務者

的身份參與到服務社區(qū)的各項活動中，多方面體驗并認識服務對象，

用自身的知識和能力為社區(qū)提供有意義的服務，不斷增強對他人、社

區(qū)乃至整個社會的服務意識。社區(qū)服務的內容應是學生力所能及的社

區(qū)活動，范圍包括各種社區(qū)公益服務、宣傳教育、幫助貧困人員與家

庭等等。社區(qū)服務內容般可分為三類：通用內容、特色內容和自選

內容。

通用內容：如擁軍優(yōu)屬、敬老服務、法制宣傳、環(huán)保衛(wèi)生、領養(yǎng)

綠地、科普活動、電腦培訓等。

特色內容：城市學校可以進行的活動有居民小區(qū)公共衛(wèi)生、社區(qū)

輔導（如保健知識講座；法律知識講座等）、板報宣傳、維持交通秩

序以及其他志愿活動。農村學校可以進行的活動有參加農忙、掃盲輔

導、鄉(xiāng)村農技站（組）的科技活動、鎮(zhèn)村公共衛(wèi)生等。

自選內容：鼓勵學生根據自己的特長，結合生活實際，發(fā)揮主觀

能動性，在社區(qū)服務上形成自己的特色項FI。

上述三部分內容都應該是學生自主選擇，基于研究性學習和社會

實踐而拓展的服務性活動。

橫向來看，研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務這三種活動的學習

過程可分為活動準備、活動實施、活動總結等階段。各個階段具有相

對明確的活動任務和活動目標o

活動準備階段的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確

學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必

要的活動條件等。準備階段尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識、規(guī)劃能

力，引導學生學會搜集與處理信息、，為活動的實施奠定必要的認知基

礎，并提供充分的準備。

活動實施階段要求學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一

定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處

理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、

社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發(fā)

展。

活動總結與交流階段的主耍任務是引導學生對活動全過程中得

與失進行全面的總結和交流。要突出對活動的過程、活動結果、活動

的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思。在總結與交流的過

程中，要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生

通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發(fā)展實踐能力和良好的

思想意識和個性。

活動準備、活動實施和活動總結與交流三個階段是相對的。耍引

導學生根據活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程。

根據《普通高中課程方案（實驗）》的規(guī)定，綜合實踐活動課程

三年共23個學分。基本配置如下：

研究性學習三年共15個學分，要求高中三年每個學生至少研究

完成5個課題，完成每一個完整的課題最多可獲得3個學分。學校學

分認定機構要確定課題完成后授予的學分標準，嚴格依據學生用于研

究性學習的時間、研究過程記錄、成果及指導教師意見等多方面評價

結果審查認定學分。

社會實踐共三周，每周2個學分，三年共6個學分。學校要制定

相應的標準和評價方案，由學校學分認定機構根據學生參加實踐活動

的時間和實際表現(xiàn)情況認定學分。

社區(qū)服務三年共2個學分。服務時間不少于10個工作日即得2

個學分。學分由學校學分認定機構根據服務接受單位簽章的服務時間

證明和學生參與服務的記錄和體會來綜合予以認定。

社會實踐與社區(qū)服務可以圍繞研究性學習的主題和項目來實施。

學校在制定學分認定辦法時要統(tǒng)籌考慮，可.以采取每學期3+2學分的

形式。

綜合實踐活動學分的認定要以基本課時數(shù)的保證為前提。任何學

校和個人都不得在對學生進行學分認定時降低這一標準。

研究性學習每周3課時，學校要保證三年中學生有270個學時用

于研究性學習。可以按每周3學時單獨排課使用，也可采用彈性的形

式安排，即將一個學期的學時安排在一個時間段或幾個時間段集中使

用。根據課題研究進展需求，還可以適當利用節(jié)假日、雙休日以及社

會實踐與社區(qū)服務的課時由各研究性學習小組自主活動。學校主管部

門和課題組指導教師耍對學生進行具體指導，并做好相關的管理、保

障工作。

社會實踐以學年或學期為單位安排教學時間，每學年總的教學時

間不少于一周，約為36課時，高中三年中進行社會實踐活動的學時

總數(shù)不得少于三周。時間安排可以集中，也可以分散。

社區(qū)服務時間以高中三年為單位安排，三年不少于10個工作

建議社會實踐與社區(qū)服務的課時與研究性學習相結合使用，分配到高

高二兩年四個學期的研究性學習活動中。學校、年級或班級也可以根

據綜合實踐活動課程的統(tǒng)一計劃進行安排，或由學生在課余時間、節(jié)

假口時間里自主安排，但學生的自主安排必須得到學校和指導教師的

認可、指導和管理。

在保證基本課時總數(shù)的前提下，綜合實踐活動時間可以根據需要

靈活安排，集中使用與分散使用相結合。給予學生彈性的時空環(huán)境，

允許不同的學習小組或個體有不同的學習活動進度，保證學生活動的

連續(xù)性、完整性。綜合實踐活動要要超越純粹的課堂教學時空的局限,

處理好校內活動與校外活動的關系、室內活動與室外活動的關系，合

理利用拓展學生的活動空間。

綜合實踐活動的實施主要采取小組合作和個人獨立活動兩種形

式，小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。提倡有相同興趣和

研究課題的學生以小組合作的形式開展活動。小組的構成由學生自己

協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班

級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之

間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。同時，允許學生個人

獨立開展活動，完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生

積極與他人進行交流與分享。在綜合實踐活動的實施過程中，也可以

根據實際需要，采取全班活動的組織形式。

學校和教師耍關注小組成員的個性、能力、特長及男女生比例等

因素，在相互協(xié)商的情況下，可以幫助學生對小組成員做適當調整。

要注意指導小組的內部分工。可以按角色分工，如每個小組通過選舉、

自薦等形式，確定組長、副組長、聯(lián)絡員、活動過程記錄員等，不同

角色都要有明確的職責，可以根據需要進行適當調整。也可以按研究

內容分工，使小組內每個學生大致均衡地承擔研究任務。

實施綜合實踐活動應注重學生自主實踐與教師的有效指導相結

合。教師指導的主要任務一是引導學生形成問題意識，從日常生活中

發(fā)現(xiàn)或選擇自己感興趣的問題；二是在活動的展開階段，可以采取多

種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立活動的方式、小組合作活動

的方式、班級合作活動的方式、跨班級與跨年級合作活動的方式、學

校合作活動的方式、跨學校合作活動的方式等；三是在活動過程中要

遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體

驗與建構的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣

的課題或活動主題持續(xù)、深入地探究與實踐，防止淺嘗輒止。

為了加強教師指導的有效性，指導教師要根據學生活動主題的需

要，設計具體的指導方案。在內容上，要引導學生從問題情境中選擇

或確定適合自己的主題、項目或課題：在活動過程中，要加強對學生

進行活動方法與方式的指導，幫助學生規(guī)范地運用各種問題解決的方

法；在活動總結階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與

收獲進行有效總結。在指導方式上，注重團體指導與協(xié)同教學。不能

把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門

從事綜合實踐活動指導的教師，而是加強教師的協(xié)同指導。教師既不

能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把

自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

實施綜合實踐活動要處理好課堂教學與實踐活動的關系，堅持課

堂組織與開放活動相結合、校內教育與校外教育相結合；注重突出學

生的主體地位，堅持學生自主實踐與教師有效指導相結合；妥善處理

好綜合實踐活動與學科學習的關系，注重運用學生已有知識和經驗，

強調實踐學習活動的多樣性，堅持實踐學習與認知學習相結合。

教師是綜合實踐活動的組織者、指導者、參與者和促進者，學校

應統(tǒng)籌規(guī)劃，落實指導教師，組建年級指導組。根據需要，每一個在

校教師都應該擔任綜合實踐活動課程的組織和指導任務。學校要妥善

安排，合理分工。同時還可以積極利用當?shù)氐纳鐣Y源，聘請兼職教

師。

組織教師參與學生的綜合實踐活動，要堅持師生自愿選擇、教師

全員參與、兼職為主專職為輔等原則，后勤和校外人員可以適當加入，

學術指導和行政管理角色可分可合。

學校要嚴格執(zhí)行綜合實踐活動的相關規(guī)定，按照課程方案開設課

程，開足課時。要從師資配備、組織保障和制度建設等方面著手，加

強綜合實踐活動實施全過程的管理。加強社會宣傳，引導學生家長轉

變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。

校長（或課程領導小組）：組織制定課程實施方案，培訓和安排

教師，關注過程，協(xié)調安排重大活動。

主管部門（教導處或綜合實踐活動課程管理小組）：保證研究性

學習課程的正常實施，召開指導教師與管理人員例會，定期交流經驗、

解決問題。

綜合實踐教研組（或年級組）：負責制定具體的教學計劃，及時

開發(fā)設計研究項目并組織實施，負責日常的檢查、指導工作。

各校可設計面向學生個體和面向小組的《綜合實踐活動管理手

冊》，包括《綜合實踐活動記錄》、《綜合實踐活動信息分析表》、

《師生互評表》等，以便記錄綜合實踐活動的步驟、環(huán)節(jié)、階段體會

和成果等。要向教師、學生提出明確的記錄要求。同時，還可以從教

師檢查、他人證明、小組反思總結等方面對活動過程進行記錄和調控。

如有可能，可開發(fā)學生綜合實踐活動電子檔案管理系統(tǒng)。

學生的校內活動教師負責監(jiān)控。開展校外活動，課題組和指導教

師要預先提出集體外出活動的計劃和申請，學校批準后方可執(zhí)行。學

生的校外活動如果沒有教師的直接參與，則必須與學生家長取得聯(lián)系,

由家長擔任監(jiān)護職責。校外活動結束后要向批準部門回夏。一般情況

下，校外活動要以小組為單位進行，盡量避免讓學生進行個人活動。

在落實對學生的管理措施的同時，要對教師從工作數(shù)量、工作質

量、自身發(fā)展等方面進行考核。依據教師所指導的課題數(shù)目、參與指

導的活動次數(shù)以及出勤率等折算教師工作量；把教師的指導效果作為

考核指標之一。教師要對自己的指導過程進行記錄，作為對指導工作

進行管理與評價的依據。

由于綜合實踐活動不以單一學科知識體系為基礎，不過多強調知

識的系統(tǒng)性和嚴密性，不過度強調課程內容的指令性，因此和邏輯性、

系統(tǒng)性、科學性較強的分科課程有很大區(qū)別，這也決定了對綜合實踐

活動評價和學分的認定在過程、內容、方式以及主體性上與其他傳統(tǒng)

學科學分的認定具有很大的不同。

綜合實踐活動的學生發(fā)展評價應注重對學生的表現(xiàn)和素質發(fā)展

進行整體評價，注重評價方式的多樣化，評價內容上關注過程、兼顧

結果。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、

形成性評價與總結性評價等多種形式。強調客觀綜合實踐活動的學生

發(fā)展評價應注重對學生的表現(xiàn)和素質發(fā)展進行整體評價公正、實事求

是，既要建立學生綜合實踐活動的過程檔案，也要注意簡便易行，避

免繁瑣。學生評價的途徑主耍有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成

長記錄等。通過各種途徑對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值

觀進行綜合評價。要把學生在綜合實踐活動中的學習表現(xiàn)作為畢業(yè)的

要求，中考和普通高中招生要把學生的綜合實踐活動學習作為綜合素

質評定的重要依據。

(1)激勵性原則9指導者對學生的評價要多激勵、少批評，多

引導、少說教，讓學生自覺、自主地完成活動任務。

(2)差異性原則。活動評價要做到因人、因題而異，注意個體

的縱向發(fā)展，不要用同一尺度對不同學生進行評價。

(3)全面性原則。學生在活動過程中參與的熱情、對他人與社

會的態(tài)度、收集整理和加工信息的能力、社會調查和社會交往能力、

合作精神和協(xié)作能力、實驗設計和操作能力、語言表述能力以及創(chuàng)新

精神，尤其是在原有基礎上的發(fā)展與提高等等，都應該作為評價的重

耍內容。

(4)過程性原則。評價活動要貫穿在活動的全過程當中，要對

學生在活動中的表現(xiàn)及時做出評價，并作為學生在課程當中總體表現(xiàn)

的評價依據。

(5)多元化原則。學生個人、小組以及教師個人、教師集體甚

至學生家長、社區(qū)代表都要參與到對學生的評價中來。

參與活動的態(tài)度和表現(xiàn)。如是否認真參與每一次課題組活動，努

力完成自己所承擔的任務以及遵守紀律的情況，在社會實踐與社區(qū)服

務中的整體表現(xiàn)等。

與活動相關的知識、方法和技能的掌握情況。主要評價學生對查

閱資料、實地觀察記錄、調查研究、整理材料、處理數(shù)據、運用包括

現(xiàn)代信息工具在內的各種工具的水平。

科學素養(yǎng)的發(fā)展。如在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到分析問題、

解決問題全過程所顯示出的探究精神；敢于質疑、敢于否定的批評精

神；持之以恒、百折不撓的鉆研精神；學科知識的綜合應用能力。

解決問題的創(chuàng)造能力。如在整個活動過程中有自己的獨特看法和

建議；具有創(chuàng)造性的思維品質，能提出化難為易、事半功倍的好辦法，

對研究結果有特別貢獻等。

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，但同時又是由地方指導、學

校開發(fā)的?門課程，因此學分的認定主要在學校進行。為此，各校耍

制定科學合理的學分認定程序，規(guī)范學分認定過程和學生獲得學分的

基本標準。綜合實踐活動的學分認定應該包括學生互評、班主任或指

導教師考核、學校教務部門或綜合實踐活動課程管理部門審核等程序,

并建立公示制度、抽查或回訪驗證制度，防止弄虛作假。

綜合實踐活動學分的認定是在評價的基礎上進行的。每學期學校

耍從多方面對學生的學習進行綜合評定。根據平時活動中的自評、小

組評價、老師評價以及終結評價，用等級方式為所有學生評定綜合實

踐活動課程的成績，與學生所獲得的學分并列記錄于成績冊、學籍卡

上，作為其學習檔案材料F

學分認定的依據包括三個方面：一是學生參與活動的出勤記錄；

二是活動過程記錄；三是學生完成活動的情況和活動的成果。以上三

項記錄合格的學生，課程成績合格，可獲得規(guī)定的基本學分。

研究性學習。高中三年共約270個課時，15個學分。學生獲得

每個學分約需完成18個課時的活動。學生要獲得研究性學習的學分,

應具備五個條件：一是要有符合要求的課題研究方案；二是研究過程

記錄要完整、詳細；三是要有課題研究的成果報告；四是有自評、互

評、指導教師考核、學校教務管理部門審核結果；五是有學時的保證。

社會實踐。學生在一學年中有一周時間（即36課時）用于社會

實踐，可獲得2個學分。三年共可獲得6個學分。為更好地認定學分，

學校要制定相應的標準，由班主任或管理人員、指導教師根據學生的

實踐情況，綜合認定并給予學分。沒有參加或參加時間不足或沒有提

供參與社會實踐活動有效證明的學生均不能認定學分。

社區(qū)服務。完成社區(qū)服務規(guī)定課時（三年累計不少于10個工作

H）,可獲得2個學分。以服務接收單位負責人簽章的服務時間證明

為依據，由教師簽名核實，按照學分認定的耍求給予相應的學分。學

生要提交相應的證明材料，其內容包括服務對象（機構或個人）的名

字、活動口期、服務時間、服務項目或內容、學生簽名、服務對象的

簽名和聯(lián)系方式以及學生自己的活動體會等內容。

對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、

管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教

師承擔指導任務，與學生一起開展綜合實踐活動。

對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價,

包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學校對綜

合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

綜合實踐活動與其他課程相比不僅具有許多新的特點，還具有一

定的復雜性和挑戰(zhàn)性，各級教育行政部門、教研和科研單位、學校都

要充分認識到這一點，切實加強對課程的研究和管理。要從組織建設、

制度規(guī)范和創(chuàng)造條件筆方面著手，大力加強管理、加強監(jiān)督，對綜合

實踐活動教學給予全方位的保證。

在課程執(zhí)行系統(tǒng)中，學校是直接執(zhí)行的主體。理想的課程設置、

完備的課程制度、有效的管理機制等都要由學校來實踐、驗證和完成。

學校要嚴格執(zhí)行國家課程計劃，建立、完善課程管理機制，加強對學

校三級課程的宏觀管理與實施的具體指導。

（1）耍成立由校長任組長的綜合實踐活動課程管理小組，負責

本學校綜合實踐活動課程的規(guī)劃、設計、管理、開發(fā)與實施指導。校

長為綜合實踐活動課程實施第一責任人，綜合實踐活動課程實施情況

列為對校長考核的重要指標之一。

（2）要制定、完善綜合實踐活動課程各項管理制度。包括課程

管理、教師管理、工作量計算、培訓進修、教學資源管理、活動管理、

成果及應用、獎懲與評價等相關制度，保障課程的有效實施。

（3）要落實綜合實踐活動課程實施計劃。提倡立足于該校實際,

創(chuàng)造性地制定綜合實踐活動課程的規(guī)劃和方案，在課程設計、內容開

發(fā)、隊伍建設、校本研修、活動方式、課時安排、評價機制等方面提

出有該校特色的思路。實施方案或實施計劃要分學校、年級、學科、

教師等不同層面制定，增強課程實施的針對性和計劃性。

（4）學校領導要提高對綜合實踐活動課程價值和意義的認識，

切實轉變辦學思想，要因地制宜、因時制宜，開發(fā)利用各種教育資源,

充分利用電子信息資源，初步形成各年級比較穩(wěn)定的課程資源和綜合

實踐活動的實踐基地，為綜合實踐活動的開展提供有力支持。特別是

要提供供各年級研究性學習實施的相應的課程資源，督促研究性學習

的課時安排進入學期課程安排表，并按課程表的計劃予以實施。

（1）學校要根據實際情況，選派責任心強、知識豐富、綜合素

質高、勇于創(chuàng)新的教師擔任專職教師，組成學科教研組，具體實施學

校綜合實踐活動課程計劃。因實際情況還不能設專職教師的學校，要

確保兼職教師的主要精力放在綜合實踐的教學活動中。要妥善解決綜

合實踐活動指導教師的職稱評定、'業(yè)績考核等方面問題；要準確評價

指導教師的指導水平，并以此作為教師晉級、晉職和評優(yōu)的依據之一;

要科學合理地計算指導教師的工作量，制定考核獎勵辦法，對在綜合

實踐活動課程實施中做出成績的教師，耍給予充分的肯定，并予以表

彰和獎勵。

（2）成立綜合實踐活動課程領導或管理小組。負責統(tǒng)籌安排指

導教師、課時；指導教師對每個學生進行學期綜合實踐活動指導并對

學生學習情況給予等級評定。每一所學校都有自己特定的社會環(huán)境和

傳統(tǒng)，在實施過程中會遇到具體的問題，學校要組織教師針對這些具

體問題開展專題性的研討，提出解決的方案。開展推進研究性學習的

校本教研活動，提高教師課程意識和課程設計能力。

(3)加強對專兼職教師的培訓提高。要利用各種形式對專兼職

教師實施全員培訓，使每個教師都清楚課程理念和實施策略，積極參

與對綜合實踐活動的有效指導，盡快適應新課程需要。

加強綜合實踐課程的教學研究是順利實施綜合實踐活動課程、提

高教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于綜合實踐活動是一門新設置的課程，教

師的教學以及學校對這門課程的管理都比較生疏，缺乏經驗。為了盡

快完善這門課程的建設，學校以及各級教育科研和教學研究部門都要

對綜合實踐活動的教學研究予以充分的重視。

(1)學校應成立專門的機構負責組織綜合實踐活動的教學研究。

這個機構和一般的教學研究室不同，不僅應有一定的研究能力，還要

有一定的權威性和號召性，以便于開展工作。該機構應根據綜合實踐

活動課程的特點和耍求組織教師開展綜合實踐活動課的理論學習和

教學研討，組織全校大型的學生成果展示或宣傳活動，幫助、協(xié)調教

師指導小組的組成并協(xié)助校領導做好教師教學和工作量的考核工作。

制定該校綜合實踐活動評價標準并協(xié)助班主任和有關教師做好學生

開展綜合實踐活動的評價及學分賦予工作。

（2）學校要制定教師開展綜合實踐活動課的教研活動制度。組

織教師學習、交流、研討綜合實踐活動教學中的經驗、問題、成果。

資源的開發(fā)利用、方法論的指導和問題分析也應作為教研的重要內容,

提高教師把握課程的能力和教育教學水平的提升，學校應把參加教研

活動的情況作為考核教師的內容之一。

（3）要切實發(fā)揮各級教研部門的引領和指導作用。教研部門要

重點研究課程的區(qū)域管理與推進策略、實施途徑，探討課程資源開發(fā)、

課程實施模式及方式方法、活動過程指導、活動案例分析、活動過程

評價與成果評價的方式與結果應用等。耍以靈活多樣的教研活動為教

師搭建交流學習的平臺。要不斷發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣，確保綜合實踐

活動課程整體推進，實現(xiàn)常態(tài)化實施。

教育行政部門要加強管理與督導。綜合實踐活動是國家規(guī)定的必

修課程，各級教育行政部門要引導并督導學校認真落實課程計劃，保

證國家課程計劃的嚴肅性。

（1）教育行政部門要指定專人負責對綜合實踐活動課程的管理。

各級教研部門有專人負責綜合實踐活動課程的實施指導、師資培訓、

教學研究；各級教研部門要組織力量加強對綜合實踐活動實施的研究,

深入學校與學校共同研究綜合實踐活動實施策略，總結經驗，分析并

解決問題。

（2）各級教育行政部門和學校要加強校內外綜合實踐活動場所

和社會實踐基地的建設，做好課程資源的管理工作，學校之間應加強

聯(lián)系，資源共享。

（3）當?shù)亟逃姓块T和學校每年要安排一定的經費用于課程

資源建設與開發(fā)、設備設施建設、教師培訓進修以及課程實施所必須

的經費開支等。

綜合實踐活動課程通常包括各種形式的實踐學習，如社會實踐、

科學實驗、社區(qū)服務、調查研究和項目設計等。這些活動不僅有助于

學生鞏固所學知識，還能幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維、團隊合作和解決問

題的能力。

社會實踐是綜合實踐活動課程中非常重要的一部分。學生可以通

過參與社會實踐，了解社會現(xiàn)象、社會問題和各種社會關系，加深對

社會現(xiàn)象的認識和理解。比如，學生可以參與環(huán)保活動、公益活動、

文化交流活動等，通過這些活動，他們可以了解社會上的一些熱點問

題，同時也可以培養(yǎng)自己的社會責任感和奉獻精神。

科學實驗也是綜合實踐活動課程中重要的一部分。通過科學實驗,

學生可以更好地理解科學知識，掌握科學方法，提高科學素養(yǎng)