用教育活動支持幼兒人際交往的發展主題4幼兒園社會教育活動設計與實施□了解幼兒人際交往的發生發展過程，理解影響幼兒社會交往的因素。□掌握幼兒人際交往教育活動的目標、內容、類型和方法。□掌握幼兒人際交往教育活動的設計流程和實施要點。□學會運用相關理論與方法設計有利于促進幼兒人際交往的教育活動。□樹立在幼兒園教育中幫助和促進幼兒提高人際交往能力的教育觀念。學習目標探索幼兒人際交往的發展活動1設計和選擇幼兒人際交往教育活動的目標和內容活動2組織與實施幼兒人際交往教育活動活動3【活動目標】了解幼兒人際交往的發生發展過程。理解幼兒人際交往的影響因素。探索幼兒人際交往的發展活動11.知識回顧引導問題1回顧學前兒童發展心理學的相關知識，說明什么是人際交往？幼兒人際交往有哪幾種類型？引導問題2隨著幼兒年齡的增長，他們的人際交往能力是如何變化的？2.小組分工組名分工姓名學號主持人（負責人）記錄員（做記錄）發言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預習要求觀看導學視頻、瀏覽教材內容，以小組為單位，收集活動任務所需的資料，閱讀《指南》《綱要》等政策文件，回顧之前學過的知識，初步討論完成活動任務1～2，并填寫預習卡片。預習卡片：請記下小組進行活動準備時遇到的問題小（2）班有個叫濤濤的孩子，因為有全家人的寵愛，自己的東西從來不讓別人碰，還很任性。一天，幼兒園開展區域游戲活動，濤濤想去搭積木，可是建構區里已經有很多幼兒了，濤濤不管那么多，拼命往里擠，邊擠邊推正在堆積木的幼兒，嘴里還嚷嚷：“你們讓開，我先玩。”看見沒有人讓自己，他一屁股坐在地上大哭起來。這個過程被李老師看見，李老師走過去將濤濤扶起來，說：“濤濤，如果你繼續哭的話，那么多好玩的玩具你都玩不到的，不如我們先到別的地方玩，等一會兒再回來搭積木。”濤濤止住了哭聲，點了點頭，跟李老師走到另一個活動區玩起了拼圖，一會兒就拼出了小花來，濤濤開心地笑了。李老師趁機說：“我們能不能邀請其他小朋友一起來拼出更有趣的圖案呢？”濤濤點點頭，高興地跑去找其他幼兒了。之后，李老師有意引導濤濤和其他幼兒玩游戲，慢慢地，濤濤不再只顧自己的感受，也能與同伴分享玩具了。幼兒的社會性行為及其發展主要體現在與周圍人、周圍環境的交往之中。上述案例中出現的社會交往情境在幼兒園比比皆是。培養幼兒的人際交往能力是每一個幼兒園教師在教育過程中都應該重視的問題。如果你是這個班上的教師，遇到這種情況，你會如何做？從多種途徑收集幼兒園中幼兒人際交往的活動照片，和小組中的同學共同探討幼兒的主要交往對象有哪些。將討論的結果記錄下來。活動任務1寫下你的觀點、小組討論結果和你的困惑我的觀點：小組討論結果：我的困惑：在幼兒的發展過程中，幼兒與他人之間的社會交往主要沿兩個方向發展：親子關系和同伴關系。哈吐普把這兩種人際關系分別稱為垂直關系和水平關系。啟發講授1幼兒人際交往的發生發展垂直關系是指比幼兒擁有更多知識和權利的成人（主要包括父母和教師）與幼兒之間形成的一種關系，具有互補性；水平關系是指幼兒和與他們具有相同社會權利的同伴之間形成的一種關系，其性質是平等的。幼兒與教師的交往通常是指教師在指導幼兒時或教師與幼兒一起學習、生活、游戲的過程中建立起來的一種人際關系。幼兒與教師交往的過程是師幼互動的過程，其中，教師和幼兒雖然同為互動過程的主體，但教師往往起主導作用，控制與開啟著互動過程。1.幼兒與教師的交往研究發現，幼兒與教師之間的互動內容是復雜多樣的，既有教師對幼兒的知識傳遞、情感教育、規則培養、行為指導、生活能力培養等，也有幼兒向教師提出問題、發表觀點和看法、尋求支持與幫助等。▲師幼互動同伴關系是指同齡人之間或心理發展水平相近的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。幼兒在幼兒園接受教育后，有了更多與同伴交往的機會，幼兒之間可以互相協商、共同討論、共同組織一項活動或游戲，可以互相提出請求、互相幫助，可以一起分享、交流各自的情緒情感體驗，從而不斷提高交往的能力及水平。2.幼兒與同伴的交往▲同伴交往回顧自己的成長歷程，談談你們的人際交往能力如何。思考并討論交流影響人際交往能力的因素有哪些，把討論結果記錄下來。活動任務2影響人際交往能力的因素：影響幼兒社會交往的因素主要可以概括為家庭因素、個體因素、幼兒園環境和社會因素四個方面。啟發講授2影響幼兒人際交往的因素家庭因素主要包括親子關系、父母的教養方式和父母自身的人格特征，以及家庭的社會文化背景、社會經濟地位、父母的職業及其承受的壓力和社會支持、父母被撫養的經歷、幼兒的性別、父母的婚姻質量、家庭結構和規模等。1.家庭因素親子關系是幼兒最早建立的人際關系，親子關系的好壞直接影響幼兒的社會認知、人際關系和社會行為。親子關系影響幼兒社會交往的機制主要體現在以下幾方面：（1）親子關系態度轉變模仿認同作用歸因方式父母的教養方式也與幼兒的社會交往能力有一定的聯系。父母教養方式包括父母的性格、父母對幼兒的管教方式、父母對幼兒行為指導的次數等。父母的教養方式主要有以下四種類型。（2）父母的教養方式民主型在民主型教養方式下，父母把幼兒當成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許幼兒表達、表現自己，給予幼兒充分的交往機會。幼兒既得到尊重，又得到保護，其正當的需要得到滿足，不恰當的行為受到抑制和糾正，家庭教育寬嚴有度、管放結合。幼兒與父母的關系融洽，幼兒的人際交往、獨立性、主動性、自尊心和自信心等都發展較好。專制型在專制型教養方式下，父母不允許幼兒違背成人的意志，不容許幼兒有自己的想法，給予幼兒的溫暖、同情較少。教育幼兒的方法簡單、粗暴，強行壓服，甚至經常打罵幼兒。幼兒被父母過多地干預和禁止，合理的要求也不容易得到滿足，稍有不順從就會受到呵斥和責備。幼兒害怕父母，親子關系疏遠，幼兒容易形成順從、壓抑、退縮、自卑、情緒不安、優柔寡斷、喜怒無常、言行不一的個性，其獨立性、主動性、自信心和創造性等發展較差。溺愛型在溺愛型教養方式下，父母對幼兒百依百順、寵愛嬌慣、過度保護。對幼兒的不當行為也不加管束，甚至袒護縱容；對幼兒的要求一味地滿足，無原則地遷就。幼兒容易產生依賴性強、任性蠻橫、膽小怯懦、自私自利、為所欲為、意志薄弱等個性特征，人際關系不佳，其獨立性和自主性等發展較差。忽視型在忽視型教養方式下，父母對幼兒不關心、不熱情，忽視幼兒的需求，與幼兒缺乏交流和溝通；不了解幼兒的狀態，也不愿為幼兒操心，采取任其發展的消極態度，致使幼兒對父母采取回避或反抗的態度，親子關系不佳。幼兒的獨立性和自主性較強，但自信心較差，對人際關系的認知易出現偏差，交往態度也會受到影響。有些父母對幼兒故意冷落、否定過多，言談舉止中表現出對幼兒的失望，致使幼兒不知所措、無所適從、自信心受挫，產生自卑和自閉等心理傾向，其自主性和創造性等發展較差。父母教養方式對幼兒社會性的影響較大。相關研究表明，民主型教養方式有助于培養幼兒與同伴交往的能力。研究發現，母親的社會關系與幼兒在同伴中的社交地位之間存在著顯著的正相關，母親的不同人格特征在一定程度上影響著幼兒的言談舉止。也有人認為，父母的人格特征可能是通過父母與幼兒的交互作用（即父母的教養方式），也可能是通過父母與他人在交往中形成的整體人際氛圍對幼兒發揮作用。（3）父母自身的人格特征在幼兒的社會交往中，幼兒自身的氣質特點、行為特征、社交認知等也是影響幼兒社會性發展與交往的因素。2.個體因素幼兒自身的氣質特征在社會化的過程中起著不可忽視的作用。嬰兒剛出生時即表現出氣質上的個體差異，有的屬于易養型，有的屬于難養型。不同氣質的幼兒在社會交往方面表現出一定的差異，這些差異會影響幼兒社會性的發展。（1）氣質特點在幼兒園，膽汁質、多血質的幼兒更喜歡參加各種活動，在人際交往上也多采取積極主動的態度，人際交往范圍廣，但交往對象易變，人際關系維持時間較短。膽汁質的幼兒會主動與他人交往，但脾氣急躁，容易出現交往沖突。黏液質的幼兒沉靜、穩重，不善于主動與人交往，在交往中不易與同伴發生沖突，人際關系較好。抑郁質的幼兒性情孤僻、膽小怯懦，在人際交往中不主動，交往范圍小，不易出現攻擊性行為。行為特征是幼兒社會能力的重要體現，不同的行為特征會影響幼兒的社交地位。有研究者通過社會測量技術，將幼兒分為以下五種類型。（2）行為特征受歡迎的幼兒這類幼兒有積極、快樂的性情，外表吸引人，有許多雙向交往，愿意分離，能堅持合作，沒有攻擊性。被排斥的幼兒這類幼兒有許多破壞行為，極度活躍，好爭論，不良的社會性行為較多，說話過多，合作游戲少，喜歡單獨活動。被忽略的幼兒這類幼兒害羞，反社會行為少，不能表現自我，逃避雙向交往。矛盾的幼兒這類幼兒被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴視為有破壞性而不被喜愛，也被稱為有爭議的幼兒。一般的幼兒這類幼兒既不特別主動和友好，也不特別不主動和不友好。社會認知不同于一般的認知，是指個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。（3）社會認知歡迎的幼兒大都傾向于成為優秀的社會問題處理者、有效的協調者和支持者被排斥的幼兒對同伴表現出更多的敵意和批評，更容易過度活躍和過分離群，而且有強烈的孤獨感被忽略的幼兒會更多地參加一些認知不成熟的游戲，產生更多的以自我為中心的言語和行為受歡迎的幼兒會很自信地提出想要參加活動的要求，主動與群體中的其他人交流，體現出良好的社交能力被排斥的幼兒則在群體附近徘徊，或者以一種破壞性的手段（如硬搶某件東西）強行加入活動被忽略的幼兒則傾向于呆呆地站在一邊觀望在幼兒園環境中，對幼兒社會交往產生影響的因素是多方面的，既有幼兒園物質環境帶給幼兒的影響，也有教師、同伴的言行與情感態度等構成的精神環境的影響。3.幼兒園環境整潔優雅的環境、恰當的空間組織方式會使幼兒情緒安定，親社會行為增多，有助于幼兒積極地認知和探索；而骯臟、無序的環境會使幼兒浮躁，違規行為和攻擊行為增多。（1）幼兒園物質環境幼兒園的精神環境主要是指幼兒園的人際關系以及由此帶來的心理氛圍等，具體體現在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間的相互關系等。（2）幼兒園精神環境幼兒只有在支持性強、控制適度、溫暖和睦和寬容友好的精神環境中，才能放松精神、心情愉快，積極、主動交往，產生合作、互助等良好行為。教師對一個幼兒特征和價值的認可程度會影響其他幼兒對該幼兒的接納程度。幼兒在師幼互動中獲得的知識與技能對幼兒適應新環境、發展同伴交往能力等有積極的意義。教師是幼兒在幼兒園的主要交往者，幼兒把教師當成心目中的權威。4.社會因素幼兒一出生就處在大眾傳媒的包圍之中，大眾傳媒作為社會文化環境，甚至生存環境的一部分，對幼兒的社會交往也有著獨特的影響。隨著各類媒體的普及，傳媒對幼兒的影響越來越大。其中，電視是最重要的一種傳播媒體，也是最具爭論性的一種。電視給幼兒的社會化帶來了雙重影響。一方面，電視能幫助幼兒更多地認識社會；另一方面，電視在一定程度上阻礙了幼兒的社會性發展。同樣，在當今社會，電子產品如平板電腦、手機等進入幼兒的生活，深刻地影響著幼兒的行為。（1）大眾傳媒城市幼兒與農村幼兒在人際交往方面存在著很大的差異：農村幼兒一般比較膽小、害羞、拘謹，與人交往時不夠主動；而大部分城市幼兒則比較大膽，敢于表達自己。住在樓房的幼兒與住在平房的幼兒社會性發展也有所不同。住在樓房的幼兒由于樓房的相對封閉性，造成了幼兒與其他人的交往明顯減少，尤其是住在高層樓房的幼兒，很少接觸外人，這對幼兒的社會交往造成了不利的影響；住在平房的幼兒則有機會與同伴朝夕相處，這樣的居住環境有利于幼兒社會性的發展。（2）社區環境資料鏈接幼兒在社會交往中，既會表現出一些謙讓、幫助、合作、分享等親社會行為，也會受幼兒的氣質、年齡特征、家庭環境、父母教養觀念等的影響，出現這樣那樣的問題。了解和認識幼兒交往中常見的問題對引領幼兒形成健康的交往行為和能力具有重要的意義。1.自我中心行為3～6歲的幼兒正處于自我中心階段，且年齡越小，自我中心的程度越強。他們往往分不清你、我、他的真正內涵，還不能很好地擺脫一切從自身利益出發的觀念；常常不自主地把自己的想法和需要用最原始的方式表現出來，如果自己的需要沒有馬上得到滿足，就會大吵大鬧，稍不如意就大發脾氣；移情能力較弱，表現為堅持自己的觀點，不愿接受別人的觀點，不易體會別人的想法和感受；不愿讓出喜愛的玩具給同伴玩，很少注意別人的情緒。2.社會退縮社會退縮，從行為描述角度來看，是指一種交往頻次低的獨處行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉社會環境下表現出獨自游戲、消磨時光的行為。行為退縮是一種多維度結構，反映了兒童的心理、氣質和動機屬性，很大程度上它被視為是心理上過度控制而做出的行為反映，這種結構隨著兒童的年齡和社會背景的不同而發生變化。幼兒人際交往中存在的常見問題思考：除了這幾種問題行為外，幼兒在人際交往過程中還會出現哪些問題行為？提示：可以回顧并參考學前兒童發展心理學的相關知識進行回答。3.攻擊性行為攻擊性行為是幼兒期經常出現的一種社會交往問題行為，攻擊行為不僅會傷害他人或自己的身體，而且對幼兒的今后發展也有不利的影響。幼兒時期出現的攻擊行為較多的是打人、咬人、罵人、說臟話、叫別人的綽號，以及用表情、手勢和其他體態語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊行為，如在暗中告訴別人不要和某某人玩，自己生悶氣、有意傷害自己的身體等。項目內容分值自評互評師評學習準備①預習學習內容；②閱讀和觀看相關資料5學習態度①無遲到、早退、曠課；②課堂紀律良好5學習過程活動任務120活動任務220學習表現①積極參與小組討論10②聽課精神飽滿，積極與教師互動10③課堂測試或作業及時、有效完成10學習效果①知識、能力、情感、態度和價值觀得到培養10②解決問題能力、批判性思維、創新思維得到訓練10合計100綜合評價自評（30%）互評（30%）師評（40%）綜合評分【活動目標】掌握幼兒園人際交往教育活動的目標、內容。學會設計和選擇幼兒人際交往教育活動的目標和內容。設計和選擇幼兒人際交往教育活動的目標和內容活動21.知識回顧引導問題1設計幼兒園社會教育活動目標有哪些依據？引導問題2每人收集3～4個不同主題的幼兒人際交往教育活動設計案例，并對其目標做簡要的分析，可以到圖書館、互聯網查閱資料，也別忘了和小組的同伴合作。必要時，記錄你的困惑，寫下你的思考。2.小組分工組名分工姓名學號主持人（負責人）記錄員（做記錄）發言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預習要求收集優秀的幼兒人際交往活動設計案例和各類相關的教學素材。瀏覽教材內容，觀看示范課，閱讀其教案，以小組為單位初步討論完成活動任務1～4，并填寫預習卡片。預習卡片：請記下小組進行活動準備時遇到的問題老師帶領大家一起討論：“在玩游戲的時候我們都是用插牌游戲的方式，除了這種方式你還想怎么玩呢？”幼兒都表示“想和好朋友玩游戲”“想把家里的玩具帶來和大家分享”。于是，老師開展活動“邀請好朋友一起玩”。在游戲前一天，孩子們都畫了邀請計劃，表明自己想邀請誰一起玩、想玩什么。游戲前，大家根據自己的邀請計劃去邀請好朋友。在邀請好朋友的時候，出現了一些問題，老師沒有參與調解，讓孩子們自己商量解決。游戲是幼兒每天都在進行的活動，對促進幼兒交往有很大的價值。要發展幼兒的交往能力，教師應重視在游戲環節中促進幼兒交往。這個案例體現了幼兒人際交往教育活動可能的活動目標，你能在幼兒日常生活中發現促進幼兒人際交往發展的契機嗎？閱讀《綱要》《指南》，尋找有關幼兒人際交往能力發展與教育的目標，把它們記錄下來，并寫出你的想法。活動任務1《指南》：我的想法：《綱要》：幼兒園人際交往教育活動是指教師通過創設一定的情境和條件，引導幼兒學習某種人際交往技能的活動。其目的在于通過為幼兒提供交往的機會，構建人際交往的平臺，培養幼兒關心、理解、尊重和贊賞他人的人際交往態度和情感。啟發講授1設計幼兒人際交往教育活動的目標1.幼兒人際交往教育活動目標制訂的原則（1）目標涵蓋要全面認知維度情感維度能力維度在設計關于人際交往教育活動的目標時，教師需要在一日生活、游戲、體育鍛煉等方面關注幼兒的人際交往現狀，注意觀察幼兒之間是否經常發生矛盾，幼兒和教師的交往現狀如何等。除了關注幼兒人際交往中的消極行為，也要關注幼兒展現出來的積極、友好行為。（2）目標適合幼兒發展需求例入園快一學期了，教師觀察到幼兒知道玩具、積木要與大家一起玩，但真遇到自己喜歡的玩具，他們卻不會商量，常常采用哭、打等極端的方法來解決，為此教師設計了一個社會教育活動“你玩我玩大家玩”，通過這個活動讓幼兒學習與同伴協商一起玩的交往方法。小提示教師在制訂人際交往教育活動的目標時，除了要注意以上兩點之外，還要遵循社會教育活動目標制訂的一般原則，如目標要有連續性和一致性、目標表述以幼兒為主體、具有可操作性等。《綱要》規定了社會領域幼兒人際交往方面的目標：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”在相應的教育要求中指出要加強師幼之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給幼兒必要的社會交往技能，使幼兒學會和睦相處。在制訂目標時，還要考慮不同年齡階段幼兒身心發展的特點。2.《綱要》中有關人際交往教育目標的表述《指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”3.《指南》中有關幼兒人際交往活動的目標和教育建議3～4歲4～5歲5～6歲愿意和小朋友一起游戲。愿意與熟悉的長輩一起活動。喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩。有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。有問題愿意向別人請教。有高興的或有趣的事愿意與大家分享。教育建議①主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。②創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：·利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談。·鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。·幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。愿意與人交往3～4歲4～5歲5～6歲想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。與同伴發生沖突時，能聽從成人的勸解。會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。對大家都喜歡的東西能輪流、分享。與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決。活動時愿意接受同伴的意見和建議。不欺負弱小。能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發生沖突時能自己協商解決。知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。不欺負別人，也不允許別人欺負自己。教育建議①結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。如：·當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，建議他拿出玩具邀請大家一起玩；或者扮成某個角色加入同伴的游戲。·對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足。·當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。·利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。·幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。②結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。如：·幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。③和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發現同伴的優點、長處。能與同伴友好相處3～4歲4～5歲5～6歲長輩講話時能認真聽，并能聽從長輩的要求。身邊的人生病或不開心時表示同情。在提醒下能做到不打擾別人。會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法。能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現。知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。能有禮貌地與人交往。能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果。接納、尊重與自己的生活方式或習慣不同的人。教育建議①成人以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。如：·經常問候父母，主動做家務。·禮貌地對待老年人，如坐車時主動為老人讓座。·看到別人有困難能主動關心并給予一定的幫助。②引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。如：·提醒幼兒關心身邊的人，如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會兒。·借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經歷，讓幼兒理解和體會父愛與母愛。·結合實際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當的關心和幫助。·利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，如商場、郵局、醫院等，體會這些機構給大家提供的便利和服務，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。③引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待差異。如：·了解每個人都有自己的興趣、愛好和特長，可以相互學習。·利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處。關心尊重他人圍繞幼兒人際交往，設計不同的主題活動，其目的在于讓幼兒樂于交往，學會與不同的人交往，養成良好的親社會行為。嘗試以小組為單位為不同年齡段幼兒的同伴交往主題活動擬定目標和內容。活動任務2活動目標：小班社會教育主題活動：我想和你一起玩活動內容：活動目標：中班社會教育主題活動：我們一起玩活動內容：活動目標：大班社會教育主題活動：我們會分享活動內容：啟發講授2選擇幼兒人際交往教育活動的內容1.幼兒園各年齡段人際交往教育活動內容小班通過與父母、親人共同生活和交往，感受和體會父母、親人對自己的愛。通過日常生活和人際交往或專門組織的活動，逐漸認識和熟悉老師、同伴，體會與老師、同伴共同生活的樂趣。掌握“你好”“對不起”“沒關系”“謝謝”等基本的文明禮貌用語，并在日常生活中靈活運用，有禮貌地與人交往。積極主動地參與各種集體活動，體驗與同伴一起活動和游戲的快樂，學習和同伴友好玩耍，不爭搶玩具和其他物品。中班在日常交往活動和專門的教育活動中，了解和認識自己的親人、朋友以及與自己生活相關的其他人，包括其基本情況、身體特征；理解他人的想法、態度和情緒狀態等。利用各種節假日或父母、老師和同伴的生日，表達自己的愛，學會關心和同情他人。在日常生活、交往、游戲和教學活動中，準確地使用文明禮貌用語。在與同伴合作游戲或各種活動中，分享彼此的玩具、物品，相互幫助。與同伴發生矛盾、沖突時，能在老師的引導下學習如何解決同伴交往沖突。大班在日常生活或專門的教育活動中，了解和認識不同的社會成員。主動關心親人、老師、同伴以及其他需要幫助的人，特別是幫助、照顧比自己小的小朋友。與同伴合作，學習如何分工、協商，學會輪流、等待和謙讓，掌握必要的社會交往技巧。與同伴發生交往沖突時，努力尋求解決方法，自主解決同伴交往中的沖突。根據幼兒交往對象的特點，可以把幼兒園人際交往教育活動分為親子交往、師幼交往、同伴交往、與其他社會成員的交往四種類型。不同的交往類型有不同的教育實施途徑。2.適合幼兒不同交往對象的人際交往教育活動內容親子交往主要是指子女與父母間的人際交往活動，是幼兒最早形成的人際交往關系。（1）親子交往在幼兒園教育活動設計中，教師經常在兒童節、重陽節、母親節、父親節等節日請幼兒的父母和親人到幼兒園與幼兒共同活動，有時會組織幼兒和家長一起到戶外游玩、參觀，有時還會舉行親子運動會、親子聯誼會等親子交往方面的活動。這些活動有助于幼兒與父母產生積極的互動，增進親子之間的了解，使親子關系更為密切，形成良好、和諧的親子互動關系。（簡答題）父母的陪伴對幼兒健康成長有何意義？教師資格考試試題鏈接參考答案：①父母的陪伴給予了幼兒成長最自然的環境。②家庭是人的第一所學校，良好的家庭環境對幼兒的健康成長與全面發展有重要意義。③家長是幼兒最重要的教育力量。父母與幼兒天然的聯系使家長具有他人難以替代的優勢，家長與教師為著一個共同的目的攜手合作，教育效果將會倍增。師幼交往是指在幼兒園，貫穿于幼兒一日生活中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程。（2）師幼交往良好的師幼交往有利于增強幼兒的安全感、自信心及探索精神，有利于發展幼兒的交往能力，加強幼兒對新環境的適應能力，促進幼兒自我概念的形成與發展。良好的師幼關系是教師幫助幼兒形成積極社會態度的基礎。（論述題）論述積極師幼關系的意義，并聯系實際談談教師應如何建立積極的師幼關系。教師資格考試試題鏈接參考答案：意義：①師幼關系的狀況直接決定教育質量。②積極的師幼關系有助于幼兒的發展，一方面能使幼兒情緒愉快、穩定，有利于幼兒心理健康；另一方面能促進幼兒人際交往能力、語言能力和認知能力等方面的發展。③積極的師幼關系能夠深化教師對幼兒的認識，有利于提升教師的專業發展水平。如何建立：①親近、接納幼兒。樂于與幼兒相處，接納每一個幼兒，容許幼兒犯錯誤。②滿足幼兒的發展需要。觀察幼兒的行為，了解幼兒的需要，并給予積極的回應。③支持幼兒的差異性發展。尊重幼兒的發展特點與個體差異，有效引導幼兒的行為，形成合作探究式的師幼互動關系。注意：每一條都要運用具體案例去論證說明。同伴交往是指以同伴為交往對象的活動。一般而言，同伴交往的雙方年齡相近，而年齡較小的幼兒經常會出現非言語交往、單向交往的情況。同伴交往比較能體現幼兒的人際交往水平，幼兒的合作、分享、協商、互助等品質主要在同伴交往中得以表現和形成。（3）同伴交往▲與同伴分享玩具▲到好朋友家去做客幼兒作為一個社會人，還要與社會上其他的成人交往，如親戚朋友，幼兒園除教師以外的工作人員（保健老師、園長、保安、食堂工作人員等），營業員、醫生、司機等各行各業的人員。為了配合幼兒園社會教育活動，教師可以組織參觀訪問等活動，讓幼兒有機會與各種不同職業的人員接觸，鍛煉其人際交往能力。（4）與其他社會成員的交往▲到敬老院和爺爺奶奶們一起做游戲▲為社區送春聯活動案例小班社會教育活動：抱抱①理解擁抱的不同含義，能舉例說明什么情況下可以用擁抱來表達情感。②能夠在他人需要的時候給予擁抱。③愿意抱抱自己喜歡的人，體驗擁抱別人和被擁抱的溫暖。◆活動目標√經驗準備和家人、朋友有過擁抱經驗。√物質準備①有關擁抱的不同含義的圖片。②《愛我你就抱抱我》的音樂片段。◆活動準備1.看一看，理解擁抱的不同含義◆活動過程教師：今天我給小朋友們帶來了一些圖片。我們一起來看看里面有誰，他們在做什么。（1）觀察母親擁抱幼兒的圖片教師：你們看到了誰？他們在做什么？總結：媽媽非常愛自己的孩子，他們抱在一起，這是愛的抱抱。（2）觀察幼兒相互擁抱的圖片教師：你們又看到了誰？他們在做什么？小朋友們在干什么？總結：小朋友們相互喜歡，擁抱在一起，這是友誼的抱抱。（3）觀察足球運動員進球后擁抱的圖片教師：你們還看到了誰？他們在做什么？球進門了嗎？說明他們怎么樣？他們的心情怎么樣？總結：足球運動員們進球、贏了后很開心，他們擁抱在了一起，這是勝利的抱抱。2.抱一抱，體驗擁抱的感覺（1）擁抱同伴教師：擁抱是我們表達愛的好辦法。你喜歡身邊的好朋友嗎？喜歡的話，請你也抱抱他（她）吧。（2）擁抱老師教師：和好朋友擁抱時，你們開不開心？老師第一眼看到你們時就喜歡上你們了，覺得你們都很可愛。我也想抱抱你們，誰愿意讓老師來抱一抱？（教師擁抱每一名幼兒，邊抱邊說：“真香、真暖……”）（3）討論擁抱的感覺教師：剛剛你們都和老師擁抱了，也和身邊的好朋友擁抱了。那我們在擁抱的時候感覺怎么樣？總結：原來擁抱有那么多的感覺啊，抱別人和被別人抱都是暖暖的、香香的，真幸福！（4）觀察圖片再討論教師：除了開心時可以抱抱，還有什么時候可以抱抱？教師（出示圖片4）：這個小朋友怎么了？教師：這個小朋友哭了，我們有什么好辦法可以讓他不哭呢？總結：小朋友們的辦法都很好，我們可以抱抱他、哄哄他（用幼兒說過的話總結）。教師：我們在開心和難過的時候都想要抱抱，那還有什么時候需要抱抱呢？總結：原來我們在很多時候都需要抱抱，愛別人、擁抱別人是一件很好很開心的事情，那你們愿意送擁抱給別人嗎？3.玩一玩，感受擁抱的溫暖教師：那我們一起來玩個“送擁抱”的游戲吧。教師：（交代游戲規則）全體起立，手拉手圍成一個大圓圈。當音樂響起來的時候，我們就手拉手走起來；當音樂停止時，我們就把擁抱送給身邊的好朋友，好不好？師幼一起玩游戲，結束活動。①在日常生活中，用擁抱的方式表達對同伴的關心、友愛之情。②在幼兒園經常抱抱老師和同伴，回家后抱抱自己的爸爸媽媽和其他家人。◆活動延伸上網搜集資料，尋找一些開展幼兒園人際交往教育活動的課程資源，如繪本、故事、兒歌、視頻等，為設計教育活動做準備。活動任務3課程資源：可以設計的活動：幼兒園人際交往教育活動的設計遵循社會教育活動設計的一般步驟。幼兒的人際交往技能是在實際情境下的學習和練習中獲得的，在活動準備、活動過程、活動延伸的各個環節，都應重點把握。啟發講授3設計幼兒人際交往教育活動的過程1.活動準備幼兒園教師要想開展關于人際交往的教育活動，需要搜集大量的素材。素材可以從幼兒生活中摘取，如選擇幼兒身邊發生的一些有沖突的負面案例，或幼兒與同伴友好交往的正面案例；也可以選擇一些經典、富有啟發意義的繪本和故事作為活動素材；還可以設計一些具體的教育情境等。（1）物質準備例某個幼兒不知該如何加入同伴的游戲，教師可以在活動開始設置相關情境，請其他幼兒幫他想辦法。除了物質準備，教師還要在平時幼兒園的一日生活中注意幫助幼兒進行經驗準備。（2）經驗準備為了幫助幼兒積累人際交往的經驗準備，教師可以主動親近和關心幼兒，經常和他們一起游戲和活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，以此建立親密的親子關系和師生關系。創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。◆人際交往經驗準備的注意事項例鼓勵幼兒去朋友家做客，或邀請同伴到家里來玩；鼓勵幼兒參加同伴的游戲；鼓勵幼兒向教師提問，多交流；帶領幼兒參觀周圍的社區生活，鼓勵幼兒與不同職業的人交流等。2.活動過程活動開始——創設人際交往情境活動展開——感知人際交往情境，練習人際交往技巧活動結束——分享交往技巧，體驗活動的快樂在一日生活中，成人要引導幼兒站在他人的角度考慮問題，關注他人的感受以及自身行為對他人的影響，幫助幼兒克服自我中心化。教師可以帶幼兒參觀福利院、聾啞學校等，讓幼兒與那里的孩子一起游戲、交往；還可以在環境中張貼標志性的海報來展示、介紹一些人際交往的技巧等。3.活動延伸活動案例大班社會教育活動：我愛爺爺奶奶①通過面對面的交流，了解爺爺奶奶對自己的關心和愛護。②在互動環節，表達對爺爺奶奶的愛。③萌發熱愛、關心和尊敬爺爺奶奶的情感。◆活動目標√經驗準備回家邀請爺爺奶奶到幼兒園參與活動。√物質準備教學課件（某幼兒的奶奶在家的一日生活）、音樂、幼兒自制的禮物。◆活動準備1.展示奶奶生活的照片，激發幼兒參與活動的興趣◆活動過程教師：小朋友們，你們愛自己的爺爺奶奶嗎？爺爺奶奶也很愛你們。瞧，這是我們班誰的奶奶呀？今天她帶來了她與奶奶的故事，我們來聽一聽。（播放教學課件，請幼兒講述）教師：爺爺奶奶在家為我們做了這么多事情，他們辛苦嗎？教師：你們是不是也想到了自己的爺爺奶奶呢？雖然他們年紀大了，但還在照顧我們，他們是非常愛我們的。小朋友們，你們知道自己的爺爺奶奶經常做哪些事情嗎？2.幼兒參與討論，講述敬老愛老的做法教師：隨著歲月的流逝，我們的爺爺奶奶在慢慢地老去，他們的頭發白了，行動也不方便了。我們應該怎么關心、照顧他們呢？幼兒相互討論、講述。3.請出爺爺奶奶，鼓勵幼兒表達對爺爺奶奶的愛教師：今天我們把爺爺奶奶請到了幼兒園，你們開心嗎？教師：請小朋友們把你們的爺爺奶奶攙扶到自己的座位上，然后給他們捶捶背、揉揉肩。（播放音樂）4.爺爺奶奶展示才藝教師：我們的爺爺奶奶平時除了照顧我們之外，也有自己的興趣愛好哦！讓我們來看看吧。爺爺奶奶秀才藝（廣場舞、現場書法或繪畫）。5.幼兒給爺爺奶奶送禮物，說溫暖的悄悄話鼓勵幼兒回家后多關心爺爺奶奶，表達對爺爺奶奶的愛。◆活動延伸小班幼兒升入中班后，隨著年齡的增長和交往范圍的擴大，渴望認識更多的新朋友。雖然經過了一年的幼兒園生活，已經掌握了一些簡單的交朋友的方法，但大多數幼兒仍缺乏結交新朋友的勇氣和方法，不知道如何與同伴交往，更難體會到交往的樂趣。請詳細設計一個幼兒人際交往教育活動，解決上述問題。要求至少寫出具體的活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸。活動任務4提示：設計完這個教育活動后，可以嘗試根據表對活動設計進行自評和互評，同時根據評價標準改進自己的活動設計。教育活動設計評價標準項目內容分值自評互評師評學習準備①預習學習內容；②閱讀和觀看相關資料5學習態度①無遲到、早退、曠課；②課堂紀律良好5學習過程活動任務15活動任務210活動任務35活動任務420學習表現①積極參與小組討論10②聽課精神飽滿，積極與教師互動10③課堂測試或作業及時、有效完成10學習效果①知識、能力、情感、態度和價值觀得到培養10②解決問題能力、批判性思維、創新思維得到訓練10合計100綜合評價自評（30%）互評（30%）師評（40%）綜合評分【活動目標】掌握組織和實施幼兒園人際交往教育活動的方法。學會運用相關理論和方法設計有利于促進幼兒人際交往能力發展的活動。組織與實施幼兒人際交往教育活動活動31.知識回顧引導問題1幼兒園自我意識教育活動常見的組織方法有哪些？引導問題2幼兒園自我意識教育活動常見的實施途徑有哪些？2.小組分工組名分工姓名學號主持人（負責人）記錄員（做記錄）發言人（做匯報）觀察員（做評價）3.預習要求以小組為單位，收集優秀的幼兒人際交往教育活動設計案例和各類相關的教學素材，為實際開展活動做好準備。觀看導學視頻，學習幼兒園中實際組織與實施相關活動的方法。瀏覽教材內容，初步討論完成活動任務1～3，并填寫預習卡片。預習卡片：請記下小組進行活動準備時遇到的問題周五早上，欣欣沒有帶玩具來分享，但他想和大家玩，于是一組組地問：“我能和你們一起玩嗎？”結果被大家以各種理由拒絕，欣欣很難過。王老師觀察到了這件事，當時沒有干預。晨間談話時，王老師用小羊、小馬、小鴨的手偶，把早上發生的這一幕表演出來，再讓孩子們去體會：“小鴨被拒絕的時候，它是什么感受？它下次可以怎么做就不會被拒絕？”欣欣立刻舉手說：“小鴨很難過，它想和大家一起玩。”說完這個，他似乎釋然了一些。其他孩子想了很多好辦法，如拿班級的玩具玩；或者先在旁邊看一會，再加入；等等。王老師又問：“小馬、小羊為什么拒絕小鴨？他們應該怎么做？”大家都表示小馬和小羊應該和小鴨分享，大家要一起玩。王老師把欣欣拉到身邊，說：“我們班剛剛也有個小朋友和小鴨一樣，你們愿意幫助他嗎？”孩子們似有所悟，有的低下了頭，有的點點頭。就像這樣，王老師每次觀察到孩子在交往中遇到問題和有好的經驗時，都會在晨談時，用好朋友劇場的小手偶表演出來。從這個案例中，你可以看出王老師通過什么教育途徑，運用了哪些教育方法對幼兒進行人際交往教育？從多種途徑收集幼兒園各類人際交往教育活動資料，包括活動圖片、活動文本、教師教案、活動視頻等，和小組成員共同探討，這些活動運用了哪些組織方法。活動任務1寫下你的觀點、小組討論結果和你的困惑我的觀點：小組討論結果：我的困惑：啟發講授1幼兒人際交往教育活動的組織方法組織形式是指教師組織幼兒參與活動的形式，一般有集體活動、小組活動和個別指導三種形式。1.設計多種活動組織形式集體活動當教師運用童話、動畫和圖書等向幼兒傳遞人際交往方面的認知經驗時，可以選擇集體活動，但是教師不能囿于集體活動這一形式，而應該在活動過程中讓幼兒運用前面所學的人際交往的經驗進行分組體驗。小組活動小組活動這一形式正好滿足了同伴之間的交往，讓幼兒運用學到的交往技巧，促成更多的合作與分享行為。教師在分組之前需要向幼兒講清楚人際交往的規則和要求，在小組活動中關注幼兒的表現并給予指導。個別指導在幼兒獨自活動時，教師可以與幼兒談心，增強師幼之間的交往；對幼兒在游戲中出現的人際交往問題，教師要及時予以應答，解決幼兒的疑惑，增強師幼之間的感情。（單項選擇題）活動課上，趙老師特意邀請幾個平時不太合群的孩子表演“找朋友”，被邀請的孩子面帶微笑與其他小朋友愉快地完成表演。趙老師的行為（）。A.恰當，教師應當培養幼兒遵守紀律的習慣B.不恰當，教師應當遵循幼兒的身心發展規律C.恰當，教師應當關注每個幼兒的發展D.不恰當，教師應當保護幼兒的自尊心教師資格考試試題鏈接參考答案：C。在人際交往中，教師應當關注每個幼兒的發展。2.運用社會領域中特殊的教育方法榜樣示范法是指在幼兒園社會教育中，教師用他人好的思想、好的行動和英雄事跡去影響和教育幼兒，使其形成良好的社會品質。（1）榜樣示范法偉人和英雄模范人物可以選擇一些因團結合作取得成功的人，還可以選擇表現出合作、分享、互助等友好交往行為的動畫形象作為幼兒學習的榜樣。卡通人物是幼兒喜聞樂見的模仿對象，通過學習其事跡或故事，幼兒不僅會產生敬愛和欣賞之情，而且會以此為榜樣去模仿。教師本人教師在幼兒心中有崇高的地位，其一言一行都在潛移默化地影響幼兒。教師與其他幼兒相處的態度與方式、與其他教師相處的氛圍等都會影響幼兒對人際交往的認知。同伴與生活比較接近的平凡小事對幼兒產生的感染力更強。因此，當幼兒之間出現同伴交往的友好行為時，教師要立即在全班幼兒面前進行表揚，說清楚被表揚的人及其行為，為幼兒樹立良好的榜樣。▲老師教我打招呼▲爺爺教我們種地角色扮演法是指個人試著設身處地地去扮演另一個在實際生活中不屬于自己的角色，從而形成角色所需要的某些經驗和行為習慣的行為過程。教師要創設現實生活中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出角色所需要的行為規范。（2）角色扮演法活動案例①學習照顧小班弟弟妹妹，對小班弟弟妹妹有同情心和責任感。②掌握與小班弟弟妹妹交往的方法，會恰當地表達自己對他們的關愛。大班社會教育活動：我是哥哥姐姐◆活動目標√經驗準備知道自己是大班的哥哥姐姐，有照顧小班弟弟妹妹的意愿。√物質準備①幼兒在小班時的照片和視頻資料。②玩具、圖書等。◆活動準備③提前與小班教師協商活動流程，準備活動場地。④讓幼兒提前為小班的弟弟妹妹制作禮物。1.觀看視頻，激發興趣師幼共同觀看幼兒在小班時的照片、視頻，幼兒回憶自己剛入園的情景，體會到小班弟弟妹妹年齡小、能力弱，需要大班哥哥姐姐的關心與幫助。2.交流討論，感受自己的變化教師：跟照片中的自己比，你有哪些變化？你都會做哪些事情了？怎樣做才像哥哥姐姐？哥哥姐姐可以為弟弟妹妹做些什么？3.分組討論，學習與小班弟弟妹妹友好交往的方法教師：我們一會兒要去小班與弟弟妹妹交朋友，你有哪些方法認識他們？教師：你想跟弟弟妹妹玩什么游戲，教他們做什么事情？教師：你會怎樣幫助、照顧和關心他們？4.“大帶小”結隊活動，關心和幫助弟弟妹妹①幼兒大膽介紹自己，認識弟弟妹妹。②給弟弟妹妹送禮物，增進彼此的感情。③與弟弟妹妹做游戲、看圖書、玩玩具，懂得謙讓，能與弟弟妹妹愉快交往。④弟弟妹妹遇到困難時，能夠耐心幫助他們。教師小結，請幼兒分享交流、互相學習照顧弟弟妹妹以及與他們交往的方法。◆活動過程①在生活中主動幫助小班弟弟妹妹。②有二孩、三孩家庭的孩子，主動在家中照顧關心自己的兄弟姐妹。◆活動延伸移情是指一個人設身處地地站在他人的位置去理解他人的情感、需要及心理活動。幼兒情緒情感發展的特點之一是其情緒的感染性。移情訓練能夠提高幼兒的人際交往能力，使幼兒在與他人交往時考慮到其他人的想法，從而調整自己的行為，使得人際交往順利進行。（3）移情訓練法移情能夠使幼兒產生情感共鳴，如教師或父母對老人、鄰居等表示尊重和關心，使幼兒在情感上產生共鳴。移情可以使幼兒擺脫“自我中心”，從他人的立場、角度來看待問題，產生利他思想，從而使幼兒的人際交往更加順利；還可以使幼兒體會到助人為樂、合作分享帶來的快樂。教師和家長可以將幼兒生活中的事件以講故事或情境表演等方式展現出來，引導幼兒設身處地地站在他人的立場上考慮問題，使幼兒理解他人的情緒、情感體驗，從而產生情感共鳴。教師還可以把社會生活中的某些場景和狀態展示給幼兒，如教師可以讓幼兒嘗試將“關心爸爸媽媽”“到朋友家做客”“接待客人”等內容表演、展示出來，幼兒在表演中體驗、理解了這些社會角色的情緒之后，在生活中與這些人真實地交往時就更能得心應手。活動案例小班社會教育活動：你玩我玩大家玩入園快一學期了，幼兒知道玩具要與大家一起玩，但遇到自己喜歡的玩具時，他們卻不會商量，常常采用哭、打等極端的方法來解決。為此教師設計了本活動，以培養幼兒在交往中與同伴協商的能力。◆活動背景①知道玩具應該大家玩。②學會用協商的語言與同伴交往，能與同伴一起玩玩具或輪流玩。③初步體會與同伴友好相處的快樂。◆活動目標√經驗準備有和同伴一起玩游戲的初步經驗。◆活動準備1.談話導入，激發幼兒思考引導語：如果有一天，別的小朋友到你家做客，你會準備許多玩具嗎？指導要點：教師可適當提示。2.模擬情境表演：合作玩“娃娃家”一個幼兒扮演媽媽照顧娃娃，另一個幼兒扮演爸爸燒飯、做事，其他小客人來做客。提問：他們是怎么玩的？又是怎么說的？幼兒講述，大家一起玩。指導要點：教師要給幼兒大膽表達的機會，特別要關注不愿表達的幼兒。小結：原來大家在一起時，我們可以共同玩玩具，交換著輪流玩，遇到別人玩了你喜歡的玩具，你要學會與他商量，這樣才會玩得更開心。3.游戲“我與毛絨玩具做朋友”請幼兒玩自己帶來的玩具，在玩的過程中學會用禮貌的語言進行協商，與同伴交往。例如，“給我玩玩好嗎？”“我們一起玩好嗎？”“我們換著玩好嗎？”指導要點：指導幼兒學習一些與同伴商量的禮貌用語。◆活動過程√物質準備①各種實物玩具若干。②幼兒每人帶一個自己喜歡的