教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于高素質技能型人才培養的中高本銜接職教課程體系構建的實證研究課題設計論證（一）研究現狀目前中高本課程銜接質量總體評價較好，但在縱向院校間、橫向校企間及動態銜接要素協同等方面存在困境和問題。各層級專業名稱和課程體系差異大，不同層次的理論、實訓、實踐標準不統一，造成課程體系間連貫性差。以機電一體化技術專業為例，中高職院校均屬于職業教育，但人才培養目標定位和教育層次不同，辦學模式和教學模式卻十分相似。專業名稱相同率高，課程科目重復率高，知識點、技能點也大致相同，教學目的與要求、教學重點與難點基本一致，嚴重浪費教育資源與學習時間。理論實訓實踐標準不統一，中高本各層次人才培養定位銜接不暢。國家雖已出臺中職、高職和本科相關專業教學標準，但梳理發現，中高本各層級專業名稱和課程體系差異性較大。課程內容重復，中高職之間課程內容出現重復，開設課程科目重復率高、課程內容重復率高、教學目的與要求等重復率高。例如，機電一體化技術專業中高職院校開設的課程大體上相同，不僅造成教學資源與人力資源的浪費，更是對學生寶貴學習時間的浪費。產教融合不足，中高本課程銜接的開發大多注重縱向學科類知識的累計，忽視各層級相對應的職業（崗位）群的相關性和職業能力的進階性。以機電一體化技術專業為例，兩階段人才培養目標不銜接、文化課程脫節、專業課程內容重復、專業技能有倒掛現象。兩階段人才培養目標不銜接。中職教育培養具有綜合職業能力，能夠在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；高職教育培養第一線需要的高素質技能型專門人才。兩階段文化課程出現脫節情況。中職院校學生文化素質普遍較低，院校重視程度不高，進入高職院校后無法適應文化要求。高職院校因面向普通高中畢業學生招生，在文化課程上有較高要求，導致中職學生學習吃力，部分高職院校不得不對中職上來的學生進行分班補習文化基礎。兩階段專業課程出現內容重復。開設課程科目重復率高，課程內容重復率高，教學目的與要求、教學重點與難點基本一致。兩階段專業技能有倒掛現象。高職院校應是對中職院校的拓展，但實際情況并非如此。一些中職院校辦學時間長，教育模式和教學方法更成熟，師資設備和與社會崗位的合作關系等方面比高職院校更具優勢。（二）選題意義理論意義：中高職教育課程銜接的課程論尚未系統化、理論化，本研究可總結歸納提升中高職銜接課程理論，完善現代職業教育體系與中高職課程銜接理論體系，為高職院校課程改革提供理論參考。實踐意義：構建現代職業教育體系是當前職業教育改革發展的重要課題。本研究可分析光伏發電技術及應用專業中高職教育課程銜接存在的問題及原因，設計銜接順暢的課程體系，為中高職教育銜接提供借鑒案例。（三）研究價值比照國際成功經驗，結合我國問題，分析得出我國中高本職業教育銜接實質是職業能力發展階段的接續。提出基于職業能力發展階段的中高本課程銜接體系框架要素和內容進階，為構建以職業能力發展為核心的課程銜接體系提供指導。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建基于高素質技能型人才培養的中高本銜接職教課程體系，明確各層級人才培養目標，提高課程銜接質量。通過深入分析中高本職業教育課程銜接存在的問題，如課程目標不明確、內容重復、評價標準不統一等，制定統一的課程標準和教學大綱，明確各層級人才培養目標，使課程銜接更加緊密，提高課程銜接質量。培養適應現代職業教育體系要求的高素質技能型人才，滿足經濟社會發展對人才的需求。隨著我國經濟的快速發展和產業結構的不斷升級，對高素質技能型人才的需求越來越迫切。通過構建中高本銜接職教課程體系，培養具有扎實的專業知識和技能、較強的實踐能力和創新精神的高素質技能型人才，滿足經濟社會發展對人才的需求。（二）研究內容分析中高本職業教育課程銜接存在的問題，如課程目標不明確、內容重復、評價標準不統一等。通過對中高本職業教育課程體系的對比分析，發現各層級專業名稱和課程體系差異大，不同層次的理論、實訓、實踐標準不統一，造成課程體系間連貫性差。例如，以機電一體化技術專業為例，中高職院校均屬于職業教育，但人才培養目標定位和教育層次不同，辦學模式和教學模式卻十分相似，專業名稱相同率高，課程科目重復率高，知識點、技能點也大致相同，教學目的與要求、教學重點與難點基本一致，嚴重浪費教育資源與學習時間。理論實訓實踐標準不統一，導致中高本各層次人才培養定位銜接不暢。國家雖已出臺中職、高職和本科相關專業教學標準，但梳理發現，中高本各層級專業名稱和課程體系差異性較大。課程內容重復，中高職之間課程內容出現重復，開設課程科目重復率高、課程內容重復率高、教學目的與要求等重復率高。例如，機電一體化技術專業中高職院校開設的課程大體上相同，不僅造成教學資源與人力資源的浪費，更是對學生寶貴學習時間的浪費。產教融合不足，中高本課程銜接的開發大多注重縱向學科類知識的累計，忽視各層級相對應的職業（崗位）群的相關性和職業能力的進階性。基于職業能力發展階段，構建中高本課程銜接體系框架，包括課程內容的進階化、職業資格制度和學分互認制度的健全等。職業能力發展是中高本課程銜接的核心，課程設置應遵循由淺入深、由易到難的原則，具有層次性。根據職業能力發展階段，將課程內容進行進階化設計，使學生在不同階段逐步提升職業能力。健全職業資格制度，明確各層級職業資格要求，使學生在學習過程中能夠有目標地提升自己的職業能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。建立學分互認制度，認可學生在不同學習階段學習課程的學分，避免各層次間課程的重復，實現課程銜接的有效性。以具體專業為例，開發中高本銜接課程，優化課程設置，避免文化基礎課脫節、專業課和實踐課重復設置。以機電一體化技術專業為例，針對兩階段人才培養目標不銜接、文化課程脫節、專業課程內容重復、專業技能有倒掛現象等問題，開發中高本銜接課程。明確中職、高職和本科各階段的人才培養目標，優化課程設置，使課程銜接更加緊密。避免文化基礎課脫節，中職院校應重視文化課程的教學，提高學生的文化素質。高職院校在招生時，應考慮中職學生的文化基礎，制定合理的文化課程教學計劃，使中職學生能夠順利適應高職院校的文化要求。優化專業課和實踐課設置，避免課程內容重復和實踐課重復設置。根據職業能力發展階段，合理安排專業課和實踐課的教學內容和教學進度，使學生在不同階段能夠學習到不同層次的專業知識和技能，提高學生的實踐能力和創新精神。（三）重要觀點中高本課程銜接的核心是職業能力發展，課程設置應遵循由淺入深、由易到難的原則，具有層次性。職業能力發展是中高本課程銜接的核心，課程設置應根據職業能力發展階段進行設計，遵循由淺入深、由易到難的原則，使學生在不同階段逐步提升職業能力。課程設置應具有層次性，明確中職、高職和本科各階段的課程目標和教學內容，使課程銜接更加緊密。課程銜接要實現中高職協調發展，滿足人的可持續發展需求，以系統觀思考中、高職發展的整體協調、邏輯協調、有效協調和內生協調。課程銜接不僅要實現中高本各階段的課程銜接，還要實現中高職的協調發展。中高職協調發展是滿足人的可持續發展需求的重要保障，應以系統觀思考中、高職發展的整體協調、邏輯協調、有效協調和內生協調，使中高職教育能夠更好地為學生的未來發展服務。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路首先，對國內外現代職業教育進行分析，梳理中高本教育體系銜接存在的問題。通過對國內外職業教育課程銜接模式的成功經驗進行分析，如核心階梯法、單元銜接法、分類銜接法等，發現其共性在于從貫通課程體系入手，以學生職業能力培養為核心，實現中高本職業教育協調一致，并將職業資格制度和學分互認制度融入其中。同時，結合對天津市20所職業院校的調查分析，發現我國中高本教育體系銜接存在各層級專業名稱和課程體系差異大、理論實訓實踐標準不統一、課程內容重復、產教融合不足等問題。然后，基于職業能力發展階段理論，構建中高本課程銜接體系框架，明確課程內容的進階化和職業資格制度、學分互認制度的要求。職業能力發展階段理論由美國學者休伯特?德雷福斯和斯圖亞特?德雷福斯共同創立，認為人類技能獲得有七個階段模型。中高本職業教育課程接續建設的本質是發展學生的職業能力，課程設置應遵循由淺入深、由易到難的原則，具有層次性。以職業能力發展為核心的中高本課程銜接體系，要求中職、高職、應用型本科各個階段的課程體系設計與職業能力發展的階段性規律相吻合，且在每個層次內部的課程設計上有清晰邏輯體現。首先，摒棄以學科知識體系為核心構建課程體系的做法，運用工作任務與職業能力分析技術，得出職業發展各階段職業能力的結構與內容。其次，開發設計中高本職業教育人才培養的職業能力標準，編寫銜接課程內容。最后，將課程內容與學生成長發展規律相結合，讓學生獲得相應等級的國家職業資格證書。最后，以具體專業為例，開發中高本銜接課程，進行實證研究，檢驗課程體系的有效性。以機電專業為例，中職層次的學生可開設金工實習、機械制造等概論性基礎課程；高職層次的學生在中職課程基礎上，開設以問題應對與計劃性知識為主的課程，輔以情景辨別與視角選擇性知識；本科層次的學生開設具有開發能力的應用型課程，培養創新創造潛能。通過對具體專業的課程開發和實證研究，檢驗中高本課程銜接體系的有效性。（二）研究方法文獻研究法：梳理國內外中高本職業教育課程銜接的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論依據。通過查閱國內外相關文獻，了解中高本職業教育課程銜接的內涵、發展現狀及制約因素等方面的研究成果。如周仕德認為“課程銜接”指不同學段在課程標準、課程內容等方面的最優組合；周大農認為課程銜接的范圍包括課程的價值、內容等；Ornstein和Hunkins認為銜接包括繼續性、順序性和相關性等。這些研究為構建中高本課程銜接體系提供了理論基礎。案例分析法：通過對實際案例的剖析，為中高本銜接課程體系建設提供實踐經驗。以淮陰工學院應用技術學院為例，該校開展中職與本科“3+4”、五年制高職與本科“5+2”等職業教育人才培養，通過頂層協同制定各階段人才培養目標、優勢互補構建貫通培養產教融合機制、能力導向打造中高本貫通培養課程體系、深化交流探索各層級師資融合發展路徑、多方聯動完善中高本貫通培養評價體系等措施，為中高本銜接課程體系建設提供了實踐經驗。問卷調查法：對相關人員進行調查，獲取一手數據，為研究提供實證支持。通過對天津市20所職業院校的教師、學生以及相關企業進行問卷調查，了解中高本課程銜接質量的總體評價、存在的問題及改進建議等，為研究提供實證支持。（三）創新之處基于職業能力發展階段理論構建中高本課程銜接體系，為課程銜接提供新的理論視角。職業能力發展階段理論能夠為中高本課程銜接體系的構建提供理論和實踐指導。按照該理論，中高本課程銜接體系的內容設置應與職業能力發展的階段特點相適應，在課程內容橫向設計上凸顯整合性，縱向設計上凸顯能力發展的階段性、連貫性。同時，課程設置應厚基礎、重交叉、強能力，不同教育層次的課程內容應體現職業能力級別上的差異。以具體專業為例進行實證研究，開發中高本銜接課程，具有較強的實踐操作性。以機電專業為例，開發中高本銜接課程，明確中職、高職和本科各階段的人才培養目標和課程設置，避免文化基礎課脫節、專業課和實踐課重復設置。通過實證研究，檢驗課程體系的有效性，為中高本課程銜接提供了實踐經驗和操作方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有不少學者對中高本課程銜接的內涵、發展現狀及制約因素等方面進行了研究，為本課題提供了理論基礎。例如，崔玲玲和趙文平等人在《中高本職教課程銜接體系構建探析》中，通過比照國際上中高本職業教育課程銜接模式的成功經驗，結合我國中高本職業教育課程銜接存在的問題，分析得出我國中高本職業教育銜接的實質內容是職業能力發展階段的接續，并提出了基于職業能力發展階段的中高本課程銜接體系的框架要素和課程內容的進階化。此外，還有許多學者從不同角度對中高本課程銜接進行了研究，為課題提供了豐富的理論支持。部分職業院校開展了中高本課程銜接相關的研究與實踐，為本課題提供了實踐經驗。如廣東機電職業技術學院模具設計與制造專業、淮陰工學院應用技術學院等院校，通過開展中高本課程銜接的實踐探索，為課題提供了寶貴的實踐經驗。（二）條件保障研究團隊成員具有豐富的職業教育研究經驗和專業知識，能夠為課題研究提供有力的支持。課題組成員包括職業教育領域的專家、學者和一線教師，他們在職業教育課程開發、教學設計、人才培養等方面具有豐富的經驗和專業知識，能夠為課題研究提供理論指導和實踐支持。學校擁有豐富的圖書資料和電子資源，為課題研究提供了文獻保障。學校圖書館擁有大量的職業教育相關書籍、期刊和數據庫，能夠為課題研究提供豐富的文獻資料。同時，學校還為課題組成員提供了電子資源訪問權限，方便他們獲取最新的研究成果和信息。學校與企業建立了良好的合作關系，為課題研究提供了實踐基地。學校與多家企業建立了長期的合作關系，能夠為課題研究提供實踐基地和案例支持。通過與企業的合作，課題組成員可以深入了解企業的需求和職業教育的實際情況，為課題研究提供實踐依據。（三）研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區間1]）。查閱文獻資料，確定研究課題，制定研究方案，組建研究團隊。在這個階段，課題組成員將廣泛查閱國內外中高本課程銜接的相關文獻資料，了解研究現狀和發展趨勢，確定研究課題。然后，根據研究課題制定詳細的研究方案，明確研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟。最后，組建研究團隊，明確成員分工，為課題研究做好充分的準備。第二階段：實施階段（[具體時間區間2]）。開展調查研究，分析中高本職業教育課程銜接存在的問題；構建中高本課程銜接體系框架，開發中高本銜接課程；進行實證研究，檢驗課程體系的有效性。在這個階段，課題組成員將通過問卷調查、訪談、案例分析等方法，對中高本職業教育課程銜接存在的問題進行深入調查研究。然后，根據調查研究結果，構建中高本課程銜接體系框架，開發中高本銜接課程。最后，通過實證研究，檢驗課程體系的有效性，為課程體系的優化和完善提供依據。第三階段：總結階段（[具體時間區間3]）。總結研究成果，撰寫研究報告，提出政策建議；進行成果推廣，為中高本職業教育課程銜接提供參考。在這個階段，課題組成員將對研究成果進行總結歸納，撰寫研究報告，提出政策建議。然后，通過學術交流、論文發表、成果展示等方式，進行成果推廣，為中高本職業教育課程銜接提供參考和借鑒。