教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。湖北省大中小學一體化培養拔尖創新人才研究課題設計論證（一）研究現狀國際上：美國、英國等國家在拔尖創新人才培育課程多元化方面積累了豐富經驗。美國的加速、充實和能力分組模式為其拔尖創新人才培養提供了多種途徑。例如，華盛頓早入學計劃讓中學生提前進入大學學習；英才搜索計劃中一些大學開設英才中心提供暑期課程、遠程教育課程等形式的服務；大學先修課程（AP）供高中生選修具有大學水平的課程，考核合格可獲得大學認可的學分。英國采取融合式教育模式，讓拔尖學生與其他學生一起在學校課堂接受教育，同時教師堅守差異化教學，提供拓展課程，并形成了“金字塔模型”，從普通課堂學習到全國性項目，為拔尖學生提供了多層次的學習機會。國內：湖北省積極探索大中小學一體化模式推進科學教育，在搭建合作交流平臺、拓展科學教育渠道、開放高校實驗場所、探索選拔培養路徑、匯聚各方專業力量等方面采取了一系列舉措。搭建合作交流平臺：省教育廳等六部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的實施意見》，通過高校與中小學結對合作、組建中小學環高校科學教育聯盟、簽訂區域高校與中小學科學教育合作協議等多種模式，實現協同推進、資源共享、課題同研、聯合創新。如武昌區100余所中小學積極對接高校科研力量，組織不同領域的科學實踐；華中農業大學與武漢市洪山區第十一小學建立“大學生社會實踐基地”，與武漢市光谷第十小學共建“現代拾源農場”。拓展科學教育渠道：推動高校依托相關專業資源參與中小學科學教育課程建設，與中小學協同開發多樣化的校本科學課程。組織以高校教授為代表的“湖北大手拉小手科普報告團”深入各地中小學普及現代科學知識及前沿科學技術；積極邀請科學家、高校教師以多種身份助力中小學課后服務、科學實踐活動等。如武漢市成立7個院士科普工作室，匯聚眾多院士和專家深入中小學開展科學教育活動。開放高校實驗場所：支持有條件的高校逐步向中小學開放實驗室、實驗基地及其他具有科學教育功能的設備設施。上線“百校百館”實踐教學平臺，組織中小學生實地參觀高校展館；組織“新春打卡科普場館”活動，開展沉浸式科學教育實踐活動。如華中科技大學及科技園58個實驗室向中小學生開放；華中師范大學第一附屬中學與多所高校共建實驗室并開設配套課程。探索選拔培養路徑：積極探索拔尖創新人才選拔和貫通式培養的長效機制，推動高校與高中建立拔尖創新人才早期培養聯盟、簽訂人才培養基地協議、共建高中創新人才早期培養實驗班等。統籌推進基礎學科拔尖學生培養計劃、中學生英才計劃等，舉辦東湖論壇——科普教育發展前沿論壇，組織開展全省科普講解大賽、學生信息素養提升等活動。如華中農業大學舉辦“尋找未來科學家班”公益性科學教育活動。匯聚各方專業力量：積極推動省內師范院校增加并建強一批培養科學教師的師范類專業，鼓勵省內理工科院校開辦教師教育專業或與師范院校合作開設教師教育課程。設計在職科學類教師培訓項目，舉辦“荊楚新鄉村教師科學文化周”，組織高校教師、科研院所專家、新聞工作者等為中小學科學教師培訓賦能。如華中師范大學與省科技館合作開展“科技+”科學教育項目，組建師范生實踐隊，打造系列精品課程。（二）選題意義解決現實問題：當前學校育人導向存在忽視創新素養、“大中小”育人脫節、“家校社”資源分散等問題。通過大中小學一體化培養拔尖創新人才，可以有效整合各方資源，形成育人合力，提高教育質量。提供人才支撐：培養具備科學家潛質、愿意投身科學研究事業的青少年群體，為國家發展提供源源不斷的人才支持。在科技競爭日益激烈的今天，拔尖創新人才的培養至關重要，他們將成為推動國家科技創新和經濟社會發展的重要力量。（三）研究價值理論與實踐指導：為湖北省大中小學一體化培養拔尖創新人才提供理論支持和實踐指導。通過對國內外經驗的總結和分析，結合湖北省的實際情況，探索出適合湖北省的拔尖創新人才培養模式，為教育實踐提供理論依據和方法指導。推動教育強省建設：有助于推動教育強省建設，提高湖北省的教育質量和人才培養水平。拔尖創新人才的培養是教育強省建設的重要內容，通過一體化培養模式，可以提高學生的綜合素質和創新能力，為湖北省的經濟社會發展提供有力的人才保障。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建“政策互通、資源互通、體系互通”的教育科技人才一體化發展工作格局，旨在實現湖北省教育、科技、人才領域的深度融合與協同發展。通過政策的相互銜接與協調，打破部門之間的壁壘，為教育科技人才一體化提供有力的政策支持。資源互通則能夠充分整合各類教育資源、科技資源和人才資源，實現資源的優化配置和高效利用。體系互通則致力于構建一個有機統一的教育科技人才發展體系，使各個環節相互促進、相互支撐。成為全國重要的科技創新策源中心、科技成果轉化中心、新興產業創新中心、高端人才集聚中心。這一目標的實現將極大地提升湖北省在全國的科技競爭力和人才吸引力。作為科技創新策源中心，湖北省將在基礎研究、前沿技術研發等方面發揮引領作用，為全國科技創新提供源源不斷的動力。科技成果轉化中心將加速科技成果向現實生產力的轉化，推動經濟社會的快速發展。新興產業創新中心將培育和發展新興產業，為經濟增長注入新的活力。高端人才集聚中心則通過良好的發展環境和優厚的待遇吸引國內外優秀人才，為湖北省的發展提供堅實的人才支撐。（二）研究內容搭建合作交流平臺，推動大中小學協同育人。通過高校與中小學結對合作、組建中小學環高校科學教育聯盟、簽訂區域高校與中小學科學教育合作協議等多種模式，實現大中小學在科學教育領域的協作交流。這種合作交流平臺能夠促進資源共享、課題同研、聯合創新，提升青少年的創新意識、科學素養和實踐能力。例如，武昌區100余所中小學積極對接高校科研力量，組織不同領域的科學實踐；華中農業大學與武漢市洪山區第十一小學建立“大學生社會實踐基地”，與武漢市光谷第十小學共建“現代拾源農場”。拓展科學教育渠道，豐富中小學課內外資源。推動高校依托相關專業資源參與中小學科學教育課程建設，與中小學協同開發多樣化的校本科學課程。組織以高校教授為代表的“湖北大手拉小手科普報告團”深入各地中小學普及現代科學知識及前沿科學技術，激發青少年對科學的熱愛。積極邀請科學家、高校教師以多種身份助力中小學課后服務、科學實踐活動等，提升中小學生科學教育的專業化水平。如武漢市成立7個院士科普工作室，匯聚眾多院士和專家深入中小學開展科學教育活動。開放高校實驗場所，引導中小學生實踐探究。支持有條件的高校逐步向中小學開放實驗室、實驗基地及其他具有科學教育功能的設備設施。上線“百校百館”實踐教學平臺，組織中小學生實地參觀高校展館；組織“新春打卡科普場館”活動，開展沉浸式科學教育實踐活動。如華中科技大學及科技園58個實驗室向中小學生開放；華中師范大學第一附屬中學與多所高校共建實驗室并開設配套課程。探索選拔培養路徑，助力拔尖創新人才培養。積極探索拔尖創新人才選拔和貫通式培養的長效機制，推動高校與高中建立拔尖創新人才早期培養聯盟、簽訂人才培養基地協議、共建高中創新人才早期培養實驗班等。統籌推進基礎學科拔尖學生培養計劃、中學生英才計劃等，舉辦東湖論壇——科普教育發展前沿論壇，組織開展全省科普講解大賽、學生信息素養提升等活動。如華中農業大學舉辦“尋找未來科學家班”公益性科學教育活動。匯聚各方專業力量，加強科學教育師資建設。積極推動省內師范院校增加并建強一批培養科學教師的師范類專業，鼓勵省內理工科院校開辦教師教育專業或與師范院校合作開設教師教育課程。設計在職科學類教師培訓項目，舉辦“荊楚新鄉村教師科學文化周”，組織高校教師、科研院所專家、新聞工作者等為中小學科學教師培訓賦能。如華中師范大學與省科技館合作開展“科技+”科學教育項目，組建師范生實踐隊，打造系列精品課程。（三）重要觀點教育是基礎、科技是引領、人才是支撐，建立教育培養人才、人才支撐科技、科技引領教育的良性循環機制。教育作為基礎，為人才的培養提供了土壤和養分。通過優質的教育體系，培養出具有扎實知識基礎和創新能力的人才。科技作為引領，為經濟社會的發展提供了動力和方向。人才則是支撐科技發展的關鍵因素，只有擁有高素質的人才隊伍，才能推動科技的不斷進步。這種良性循環機制將促進湖北省教育、科技、人才的協同發展，為實現經濟社會的高質量發展提供堅實保障。以普通高中為紐帶，系統構建“瞻前顧后，左顧右盼”拔尖創新人才一體化培養模式。普通高中在大中小學一體化培養拔尖創新人才中起著重要的紐帶作用。“瞻前顧后”意味著既要關注學生在小學和初中階段的基礎培養，又要為學生的大學及未來發展做好準備。“左顧右盼”則強調要加強學校與家庭、社會的協同育人，整合各方資源，為學生提供全方位的培養環境。通過這種一體化培養模式，能夠更好地挖掘學生的潛力，培養出具有創新精神和實踐能力的拔尖創新人才。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路分析國內外研究現狀，明確研究問題。通過對國內外大中小學一體化培養拔尖創新人才的研究現狀進行梳理，發現目前在培養模式、課程設置、資源整合等方面存在的問題，明確湖北省在這一領域的研究方向和重點。深入調研湖北省大中小學一體化培養拔尖創新人才的實踐情況。組織研究團隊深入湖北省各地的大中小學，采用問卷調查、訪談、實地觀察等方式，全面了解當前一體化培養的實踐情況，包括合作交流平臺的搭建、科學教育渠道的拓展、高校實驗場所的開放、選拔培養路徑的探索以及專業力量的匯聚等方面的具體做法和成效。提出針對性的建議和措施，推動一體化培養模式的完善。根據調研結果，結合國內外先進經驗和湖北省的實際情況，提出具有針對性的建議和措施，如進一步加強政策支持、優化課程體系、深化產教融合、提升師資水平等，以推動湖北省大中小學一體化培養拔尖創新人才模式的不斷完善。（二）研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解研究現狀。通過查閱國內外學術期刊、學位論文、政策文件等相關文獻，全面了解大中小學一體化培養拔尖創新人才的理論研究成果和實踐經驗，為湖北省的研究提供理論支持和參考依據。調查研究法：對湖北省大中小學進行實地調研，收集數據和案例。深入湖北省各地的大中小學，與學校領導、教師、學生及家長進行交流，收集有關一體化培養的實際數據和案例，了解他們在實踐過程中的需求、問題和建議，為研究提供實證依據。案例分析法：分析國內外成功案例，借鑒經驗。選取國內外大中小學一體化培養拔尖創新人才的成功案例，如美國的加速、充實和能力分組模式，英國的融合式教育模式等，深入分析其成功的原因和經驗，為湖北省的一體化培養提供借鑒和啟示。（三）創新之處提出“瞻前顧后，左顧右盼”的一體化培養模式創新。“瞻前顧后”強調在大中小學一體化培養過程中，既要關注學生在小學和初中階段的基礎培養，又要為學生的大學及未來發展做好準備。例如，在小學和初中階段，注重培養學生的學習興趣和創新意識，通過開展豐富多彩的科學實踐活動，激發學生對科學的熱愛；在高中階段，加強與高校的合作，為學生提供更多的選修課程和實踐機會，幫助他們提前了解大學專業和科研方向；在大學階段，為學生提供個性化的培養方案，鼓勵他們參與科研項目和創新創業活動，為未來的職業發展打下堅實的基礎。“左顧右盼”則強調要加強學校與家庭、社會的協同育人，整合各方資源，為學生提供全方位的培養環境。例如，學校可以與企業合作，為學生提供實習機會和創新創業平臺；與科研機構合作，開展科研項目和學術交流活動；與社區合作，組織社會實踐和志愿服務活動。同時，家長也可以積極參與學生的教育過程，關注學生的學習和成長，為學生提供良好的家庭環境和教育支持。在課程創新方面，通過小初高銜接教程聯合開發、高中大學課程共建等體制機制創新，構建相適應的課程方案。在小初高銜接教程聯合開發方面，組織教育專家、學科教師和科研人員共同參與，根據學生的認知發展規律和學科特點，設計一套具有連貫性和系統性的銜接教程。例如，在數學學科中，可以從小學的算術基礎開始，逐步過渡到初中的代數和幾何，再到高中的函數和解析幾何，最后到大學的高等數學，使學生在不同階段的學習中能夠順利銜接，逐步提高數學素養。在高中大學課程共建方面，鼓勵高中與大學合作，共同開發一些選修課程和先修課程，為學生提供更多的學習機會和挑戰。例如，高中可以與大學的物理學院合作，開設大學物理先修課程，讓學生提前了解大學物理的學習內容和方法；大學可以為高中學生開設一些科普講座和學術報告，激發學生的學習興趣和科研熱情。同時，通過課程共建，可以促進高中教師與大學教師的交流與合作，提高教師的教學水平和專業素養。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎國內外已有相關研究成果可供參考。國內外在大中小學一體化培養拔尖創新人才方面積累了豐富的經驗，如美國的加速、充實和能力分組模式以及英國的融合式教育模式等。國內其他省份也在積極探索大中小學一體化育人模式，為湖北省提供了借鑒。此外，湖北省內也有不少學術研究成果，如《整體構建大中小學創新人才培養新模式的研究與實踐》等，為本次研究提供了理論支持。湖北省在大中小學一體化培養拔尖創新人才方面已有一定的實踐經驗。湖北省積極探索大中小學一體化模式推進科學教育，在搭建合作交流平臺、拓展科學教育渠道、開放高校實驗場所、探索選拔培養路徑、匯聚各方專業力量等方面采取了一系列舉措，取得了顯著成效。（二）條件保障基礎設施：配備先進的教學設施，滿足學生跨學科綜合性學習和創新實踐的需求。成果應用方需要配備先進的教學設施，包括實驗室、科創中心、圖書館、運動場所等。支持有條件的高校逐步向中小學開放實驗室、實驗基地及其他具有科學教育功能的設備設施，如華中科技大學及科技園58個實驗室向中小學生開放；華中師范大學第一附屬中學與多所高校共建實驗室并開設配套課程。上線“百校百館”實踐教學平臺，組織中小學生實地參觀高校展館；組織“新春打卡科普場館”活動，開展沉浸式科學教育實踐活動。師資力量：選拔具有拔尖創新人才培養能力的教師，加強師資培訓。選拔具有拔尖創新人才培養能力的教師，加強師資培訓，提高教師的專業素養和教育教學能力。教師應具備跨學科知識背景、科研能力和創新意識，能夠引導學生參與科研項目和科技創新活動。積極推動省內師范院校增加并建強一批培養科學教師的師范類專業，鼓勵省內理工科院校開辦教師教育專業或與師范院校合作開設教師教育課程。設計在職科學類教師培訓項目，舉辦“荊楚新鄉村教師科學文化周”，組織高校教師、科研院所專家、新聞工作者等為中小學科學教師培訓賦能。課程體系：開發特色校本課程，為學生提供多樣化學習資源和成長路徑。推動高校依托相關專業資源參與中小學科學教育課程建設，與中小學協同開發多樣化的校本科學課程。開發初高中銜接教程，開設中國大學先修課程，創建“高校文化周”。通過小初高銜接教程聯合開發、高中大學課程共建、校企合作式創新人才早期培養實踐、院士等知名學者講學、社會實踐等體制機制創新，構建與拔尖創新人才一體化培養相適應的課程方案。（三）研究步驟第一階段：文獻研究和現狀調研。查閱國內外相關文獻，了解研究現狀。通過對國內外大中小學一體化培養拔尖創新人才的研究現狀進行梳理，發現目前在培養模式、課程設置、資源整合等方面存在的問題，明確湖北省在這一領域的研究方向和重點。組織研究團隊深入湖北省各地的大中小學，采用問卷調查、訪談、實地觀察等方式，全面了解當前一體化培養的實踐情況，包括合作交流平臺的搭建、科學教育渠道的拓展、高校實驗場所的開放、選拔培養路徑的探索以及專業力量的匯聚等方面的具體做法和成效。第二階段：分析問題和提出建議。根據調研結果，結合國內外先進經驗和湖北省的實際情況，分析湖北省大中小學一體化培養拔尖創新人才存在的問題，如人才培養與科技創新供需不匹配、科技創新牽引教育改革成效不顯著、教育科技人才一體貫通不順暢等。提出具有針對性的建議和措施，如進一步加強政策支持、優化課程體系、深化產教融合、提升師資水平等，以推動湖北省大中小學一體化培養拔尖創新人才模式的不斷完善。第三階段：實踐驗證和完善建議。將提出的建議和措施應用于實踐中，進行實踐驗證。通過實踐，檢驗建議和措施的有效性和可行性，及時發現問題并進行調整和完善。在實踐過程中，不斷總結經驗，探索適合湖北省的大中小學一體化培養拔尖創新人才的最佳模式。第四階段：總結成果和撰寫報告。對整個研究過程進行總結，梳理研究成果。撰寫研究