五年級《方程》教學反思五年級《方程》教學反思「篇一」本節課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax±b=c的方程，所以在教學過程中老師要注意節奏的調控，重難點處應把握好輕重緩急。在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。《稍復雜的方程(一)》練習課教學反思通過昨天課堂練習發現，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學生就束手無策。“4X－3×9=29”這類方程學生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎練習環節中補充相應習題進行輔導。但在教學中發現其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？五年級《方程》教學反思「篇二」蘇教版五年級數學下冊《列方程解簡單的實際問題》的教學反思本節課的教學內容非常重要，列方程解簡單的實際問題既是解決問題的一種策略，又是十分重要的數學數學方法，對以后的數學乃至其他一些學科的學習發揮著基礎作用。列方程解簡單的實際問題是學生第一次接觸，它具有固定的解題步驟和格式，告訴學生這些步驟是必須遵循的書寫格式是應該模仿的，因此，在教學這環節時，采用接受學習的方法，結合例題的解題過程，通過談話和板書，把解題步驟呈現給學生。在解題過程中，凡是學生自己能做的，都讓學生做，雖然采用的是接受式學習方式，但仍然發揮了學生的主觀能動性。在總結列方程解簡單的實際問題的基本步驟時，引導學生根據老師的講解過程得出：寫設句—根據等量關系式列方程—解方程—檢驗—寫出答語。并概括成順口溜：方程解題真方便，找準等量是關鍵。等式性質來解答，千萬不要忘檢驗五年級《方程》教學反思「篇三」新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西。老教材中解方程的教學是利用加減乘除各部分之間的關系解決的，學生只要掌握了一個加數=和—另一個加數，減數=被減數—差，被減數=差+減數，一個因數=積÷另一個因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關系式，不管是簡單的還是復雜的方程都可以用這些關系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數（0除外），等式不變進行解方程的新教材如果能把天平的規律教學得到位，這樣就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規律可循了。于是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質。這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個數時，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數，未知數乘（或除）一個數時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數即可。一般不會出現運算符號弄錯的現象了。五年級《方程》教學反思「篇四」方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，利用順向思維，降低思考的難度。五年級數學上冊第四單元的教學內容是“簡易方程”。為了更好地實現小學與初中知識的接軌，新教材對簡易方程的解法進行了一次改革，將舊教材利用加減乘除法各部分之間關系解方程，改為讓學生根據天平的原理來學習方程解法，也就是利用等式的基本性質來解方程。舉個例子：舊教材：x+48＝127x＝127－48依據運算之間的關系：一個加數等于和減另一個加數。新教材：x+48＝127x+48－48＝127－48依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。在實際教學中發現，同舊教材的方法相比，現行教材中的這種解法，學生更容易接受，他們不必再去記“一個加數=和－另一個加數、被減數=減數+差……”這些關系式了，只需根據等式的基本性質，想辦法讓方程左邊只剩下X就行。學生很快就將這種解法運用自如，毫不費力。可是，當學到用方程解決實際問題時，卻出現了狀況。新教材在改革方程解法的同時，有一個相應的調整，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。因為利用等式的基本性質解a-x=b、a÷x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩。然而，在列方程解決實際問題時，卻不可避免地會出現以上兩種類型的方程。如：“一本書有65頁，王紅看了一部分后，還剩27頁。王紅已經看了多少頁？”學生很自然就列出65—x=27這樣的方程。如何解決這個難題？細讀教參，發現編者的思路是，當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，要求學生根據實際問題的數量關系，改列成形如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法倒是可以繼續回避上述的兩種特殊方程，可是，新的矛盾又出現了。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，利用順向思維，降低思考的難度。這是方程方法的優越性。然而，在刻意回避a-x=b或a÷x=b這樣的方程時，往往會出現和方程思想的基本理念相違背的現象。如“6枝鋼筆比4枝鉛筆貴12元。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”。合理的做法應是“設鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“6×3－4X＝12”。然而，按新教材的編排，學生無法解這樣的方程，只能轉列成“4X＋12＝6×3”。再如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學生們都不假思索地列出了128÷X=8，等到解方程時才發現利用天平的原理沒法繼續，只好改列成8X=128。如此一來，學生怎么能充分體會方程順向思維的優越性？如果說用舊教材的思路解方程對初中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，如何是好？我只能把新舊教材兩種方法進行互補，告訴學生，遇到這類方程時，一種解決的辦法是按減法和除法各部分之間的關系進行解答；另一種方法就是先按等式的性質，把方程的左右邊都加或乘一個x，然后把方程的左右兩邊交換一下位置，再按照a－x=b及a÷x=b的方法進行解答。五年級《方程》教學反思「篇五」新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45-X=23等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受--解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。2、內容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。五年級《方程》教學反思「篇六」新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。能過本次活動我課下反思如下：1、在本課開始出示天平，提出“怎樣才能使得天平左邊只剩下X，而保持天平平衡”這一問題，引導學生由天平保持平衡的變化規律，推出議程兩過保持相等的變換方法，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空沒為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。2、如果我在課前準備一些“小蛋珠”來代替演示砝碼，學生會更直觀的明白方程保持不變與等式一樣的規律了。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑：1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45-X=23等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受--解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。2、內容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。五年級《方程》教學反思「篇七」一、復習導入，激趣揭題該環節主要復習與新知識有間接聯系的舊知識，為學習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問題數量關系的一種數學模型，是在學生熟悉了常見的數量關系，能夠用字母表示數的基礎上教學的，因此開課伊始我結合與學生有關的一些生活現象出示了一組題，要求學生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現即能讓學生復習鞏固以前所學的知識也能讓學生體會到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來，激起學生的學習興趣，引出這節課的學習內容，這樣的開課很實際，很干脆，也很有用。二、實踐操作，建立方程模型1.用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。2、自主操作，提高能力，激發興趣在探究方程的意義時我特意給學生提供操作天平平衡的不同材料，讓學生分組實踐，通過操作、觀察天平的狀態得到許多不同的式子，由于材料不同，每個組所得的式子也不同，有的全是已知數的式子，有的是含有未知數的式子，多種多樣的式子激起學生的探究欲望激發學生觀察興趣。三、實際運用，升華提高在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷發展，使學生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創作方程這一練習題