青島版五年級下冊數學教案用數對確定位置第一課時?一、教學目標1.結合具體情境，使學生理解數對的意義，能用數對表示具體情境中物體的位置。2.經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高學生的抽象思維能力，發展空間觀念。3.讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

二、教學重難點1.教學重點理解數對的意義，會用數對表示物體的位置。2.教學難點理解數對中兩個數的具體含義，以及數對與位置的一一對應關系。

三、教學方法講授法、直觀演示法、討論法、練習法相結合

四、教學過程

（一）情境導入1.同學們，我們每天都要在教室里上課，你能描述一下自己在教室里的位置嗎？2.請幾位同學向大家介紹自己的座位位置，比如"我在第3組第2個""我在第5排第4個"等等。3.教師引導：同學們描述得都很清楚，但是在表達位置時，有時可能會因為每個人的習慣不同而產生一些差異。為了更準確、更簡潔地表示位置，今天我們就一起來學習一種新的方法用數對確定位置。

（二）探究新知1.認識列與行（1）教師結合教室里的座位情況，講解：豎排叫做列，橫排叫做行。（2）引導學生觀察教室座位圖，明確自己所在的列和行。（3）教師提問：從左往右數，這是第1列、第2列......從前往后數，這是第1行、第2行......請同學們說一說自己坐在第幾列第幾行。2.用數對表示位置（1）教師在黑板上畫出一個簡單的座位圖，比如：|||||||||||||||小明|||||||||||||||||||||||||||（2）教師指出：小明坐在第3列第2行，為了更簡潔地表示這個位置，我們可以用數對來表示。數對的表示方法是先寫列數，再寫行數，中間用逗號隔開，外面加上小括號。所以小明的位置用數對表示就是（3，2）。（3）教師引導學生理解數對（3，2）中兩個數字的含義：3表示第3列，2表示第2行。（4）讓學生說一說其他同學的位置用數對怎么表示，比如小紅坐在第2列第4行，用數對表示就是（2，4）。（5）練習鞏固：在座位圖上，教師隨意指出一些同學的位置，讓學生用數對表示出來；反過來，給出一些數對，讓學生在座位圖上找出對應的同學。3.數對與位置的一一對應關系（1）教師在黑板上寫出一些數對，如（1，1）、（1，2）、（1，3）、（2，1）、（2，2）、（2，3）等，讓學生在座位圖上找出對應的位置。（2）引導學生觀察這些數對和它們所表示的位置，發現規律：數對中第一個數相同，表示在同一列；第二個數相同，表示在同一行。（3）教師提問：如果一個同學的位置用數對（4，5）表示，你能知道他前后左右同學的位置用數對怎么表示嗎？學生思考后回答：前一個同學是（4，4），后一個同學是（4，6），左一個同學是（3，5），右一個同學是（5，5）。

（三）鞏固練習1.教材"自主練習"第1題（1）學生獨立完成，教師巡視指導。（2）指名回答，集體訂正。2.教材"自主練習"第2題（1）讓學生觀察圖中每個棋子的位置，并用數對表示出來。（2）同桌之間互相交流，檢查答案是否正確。3.教材"自主練習"第3題（1）引導學生理解題意，明確每個數對所表示的位置。（2）讓學生在圖中找出對應的地點，并涂上顏色。4.拓展練習（1）在方格紙上，根據給定的數對（3，4）、（5，2）、（1，6）等，描出相應的點，然后依次連接起來，看看得到的是什么圖形。（2）思考：如果數對中的兩個數交換位置，所表示的位置會發生什么變化？比如（3，4）和（4，3）表示的是同一個位置嗎？讓學生通過實際操作和觀察，發現數對中兩個數交換位置后，表示的是不同的位置，原來的列變成了行，行變成了列。

（四）課堂小結1.引導學生回顧本節課所學內容，提問：這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？2.學生回答后，教師總結：這節課我們學習了用數對確定位置，知道了豎排叫做列，橫排叫做行，用數對表示位置時，先寫列數，再寫行數，中間用逗號隔開，外面加上小括號。數對中第一個數表示列，第二個數表示行，數對與位置是一一對應的關系。

（五）布置作業1.教材"自主練習"第4題。2.思考：生活中還有哪些地方用到了數對確定位置的知識？請舉例說明。

五、教學反思通過本節課的教學，學生對用數對確定位置有了初步的認識和理解。在教學過程中，通過創設具體的情境，如教室里的座位、棋盤上的棋子等，讓學生直觀地感受數對的意義和作用，激發了學生的學習興趣。在探究數對的表示方法和數對與位置的對應關系時，引導學生自主觀察、思考、討論，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的抽象思維能力和空間觀念。

在練習環節，通過多樣化的練習形式，如填空、判斷、畫圖等，讓學生及時鞏固了所學知識，提高了學生運用數對解決實際問題的能力。但在教學過程中，也發現了