初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題?摘要：本文探討了初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的諸多問題。首先闡述了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，接著詳細(xì)分析了在創(chuàng)設(shè)過程中要注意貼合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有趣味性、真實性、啟發(fā)性以及多樣性等方面的要點，并結(jié)合實際案例進(jìn)行說明，旨在為初中物理教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面提供有益的參考，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和實踐能力。

一、引言在初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。然而，在實際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，存在一些需要注意的問題，只有妥善處理這些問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)情境的作用，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的重要性教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)活動的一部分，必須緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)活動的有效性。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符的情境，學(xué)生能夠更清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）案例分析例如，在講解"摩擦力"這一知識點時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解摩擦力的概念、產(chǎn)生條件和影響因素，并能運用相關(guān)知識解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在課堂上，讓學(xué)生將一本物理書放在桌面上，嘗試用不同的力去推動它，感受推動時的難易程度。然后提問學(xué)生："為什么用不同的力推書，書的運動狀態(tài)會不一樣？"引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力與推力之間的關(guān)系。這個情境直接與摩擦力的概念和影響因素這一教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生通過親身體驗和思考，能夠更好地理解摩擦力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)摩擦力的知識奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知水平（一）學(xué)生認(rèn)知水平的影響學(xué)生的認(rèn)知水平是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)。如果教學(xué)情境過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；而過于復(fù)雜，則會讓學(xué)生感到困惑，產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。只有符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知識的碰撞，順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）案例分析在初中物理"光的折射"教學(xué)中，對于剛接觸這一概念的學(xué)生來說，如果直接引入復(fù)雜的光學(xué)儀器中的光折射現(xiàn)象，如顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等，學(xué)生可能會一頭霧水。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個簡單的生活情境：將一根筷子插入裝有水的透明杯子中，讓學(xué)生觀察筷子在水面處的"彎折"現(xiàn)象。這種生活中常見的情境學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，容易理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時發(fā)生折射的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生更輕松地掌握光的折射知識。

四、教學(xué)情境具有趣味性（一）趣味性的作用趣味性是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。一個充滿趣味的教學(xué)情境能夠讓枯燥的物理知識變得有趣味橫生，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）案例分析比如在學(xué)習(xí)"物體的沉浮條件"時，教師可以開展一個"自制潛水艇模型"的實驗情境。準(zhǔn)備一個塑料瓶、一根吸管、一些橡皮泥等材料，讓學(xué)生分組制作潛水艇模型。學(xué)生通過改變瓶內(nèi)空氣的多少來控制模型的沉浮，在制作和操作過程中充滿了樂趣。學(xué)生在這個有趣的情境中，自然而然地會思考物體沉浮與哪些因素有關(guān)，從而更深入地理解物體的沉浮條件，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神。

五、教學(xué)情境具有真實性（一）真實性的意義真實的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感受到物理知識與生活實際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。當(dāng)學(xué)生面對真實的情境時，會更深刻地認(rèn)識到物理知識的實用性和重要性，增強學(xué)習(xí)物理的動力。

（二）案例分析在"壓強"教學(xué)中，教師可以展示一些生活中常見的與壓強有關(guān)的真實場景，如載重汽車的寬大輪胎、啄木鳥的尖嘴等。讓學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，思考為什么會這樣設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理問題，運用壓強的知識進(jìn)行解釋。通過這種真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅掌握了壓強的知識，還學(xué)會了用物理眼光觀察生活，提高了物理思維能力。

六、教學(xué)情境具有啟發(fā)性（一）啟發(fā)性的價值具有啟發(fā)性的教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。通過巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在思考問題的過程中逐步掌握物理知識和科學(xué)方法。

（二）案例分析在"探究凸透鏡成像規(guī)律"的實驗教學(xué)中，教師可以先不直接告訴學(xué)生實驗步驟和結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動手操作，觀察不同物距下凸透鏡成像的情況。在實驗過程中，教師不斷提出啟發(fā)性問題，如"當(dāng)物距改變時，像的大小、正倒、虛實是如何變化的？""你認(rèn)為凸透鏡成像規(guī)律與哪些因素有關(guān)？"學(xué)生通過自主探究和思考，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，這種啟發(fā)性的教學(xué)情境培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思維能力。

七、教學(xué)情境具有多樣性（一）多樣性的好處教學(xué)情境的多樣性可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過多種形式的情境創(chuàng)設(shè)，如實驗情境、問題情境、生活情境、多媒體情境等，讓學(xué)生從不同角度接觸物理知識，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）案例分析在"聲音的產(chǎn)生與傳播"教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行一個簡單的演示實驗情境，敲響音叉，讓學(xué)生觀察音叉振動時旁邊小球被彈開的現(xiàn)象，引出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。然后創(chuàng)設(shè)一個問題情境："宇航員在太空中為什么不能直接對話？"引發(fā)學(xué)生思考聲音傳播的條件。接著展示一些生活中聲音傳播的場景圖片，如土電話的原理等，讓學(xué)生了解聲音傳播的介質(zhì)。最后利用多媒體播放一些關(guān)于聲音傳播的動畫視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生對聲音傳播過程的理解。通過多種情境的結(jié)合，使學(xué)生全面深入地掌握了聲音的產(chǎn)生與傳播知識。

八、避免教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)（一）情境過于花哨有些教師為了追求新穎，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于花哨，如使用過多的多媒體特效、復(fù)雜的道具等，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這樣的情境不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而干擾了教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

（二）情境脫離實際部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的生活實際和認(rèn)知范圍，學(xué)生難以理解情境所傳達(dá)的信息，無法將情境與所學(xué)知識建立聯(lián)系。這種情境創(chuàng)設(shè)不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也降低了學(xué)生對物理學(xué)科的親切感。

（三）情境創(chuàng)設(shè)形式化一些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境，將情境創(chuàng)設(shè)作為一種形式，沒有真正發(fā)揮情境的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，只是簡單地展示情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

九、結(jié)論初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜而重要的工作。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要充分考慮貼合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有趣味性、真實性、啟發(fā)性以及多樣性等方面的問題