口語交際教學中存在的問題及策略?摘要：口語交際能力是現代公民必備的基本能力之一，對學生的全面發展具有重要意義。然而，當前口語交際教學在實際開展過程中存在諸多問題，影響了教學效果。本文旨在深入分析口語交際教學中存在的問題，并提出針對性的策略，以期提高口語交際教學質量，培養學生良好的口語交際能力。

一、引言口語交際是聽與說雙方的互動過程，它不僅是語言表達的重要形式，更是人們交流思想、傳遞信息、溝通情感的重要手段。在當今社會，隨著信息技術的飛速發展和社會交往的日益頻繁，口語交際能力的重要性愈發凸顯。語文課程標準明確指出："口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"然而，在實際教學中，口語交際教學卻面臨著諸多困境，亟待我們去研究和解決。

二、口語交際教學中存在的問題

（一）教學理念存在偏差1.重書面輕口語長期以來，受傳統語文教學觀念的影響，許多教師過于注重書面語的教學，將大量時間和精力放在字詞、語法、寫作等方面，而忽視了口語交際教學。在教學評價中，也往往以書面考試成績作為主要衡量標準，導致學生和教師都對口語交際不夠重視，口語交際教學處于邊緣化地位。2.忽視交際情境創設口語交際是在特定的情境中進行的，情境對口語交際的效果有著重要影響。但在實際教學中，部分教師未能充分認識到情境創設的重要性，教學過程缺乏真實的交際情境，學生往往是在脫離實際情境的情況下機械地進行口語練習，難以真正提高口語交際能力。

（二）教學方法單一落后1.以教師講授為主一些教師在口語交際教學中，仍然采用傳統的講授式教學方法，整堂課以教師講解知識、示范表達為主，學生被動接受，缺乏主動參與和實踐的機會。這種教學方法忽視了學生的主體地位，不利于激發學生的學習興趣和積極性，也難以培養學生的口語交際能力。2.缺乏多樣化訓練口語交際能力的培養需要通過多樣化的訓練來實現。然而，部分教師的教學方法單一，訓練形式局限于簡單的問答、復述等，缺乏角色扮演、小組討論、辯論、演講等多樣化的訓練形式，無法滿足學生不同層次的學習需求，導致學生口語交際能力提升緩慢。

（三）教學資源匱乏1.教材內容有限現行語文教材中的口語交際內容相對有限，且部分內容與學生的生活實際聯系不夠緊密，缺乏時代性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。此外，教材中對于口語交際的指導不夠詳細和系統，教師在教學時往往感到無所適從。2.課外資源利用不足除了教材之外，教師在口語交際教學中對課外資源的利用嚴重不足。豐富的課外資源，如廣播、電視、網絡、圖書館等，蘊含著大量的口語交際素材，但教師未能充分挖掘和利用這些資源，導致教學內容單一，學生的視野不夠開闊。

（四）學生個體差異關注不夠1.忽視個體差異每個學生的口語基礎、學習能力、性格特點等都存在差異，但在口語交際教學中，部分教師采用"一刀切"的教學方式，未能關注到學生的個體差異，制定有針對性的教學目標和教學方法，導致部分學生"吃不飽"，部分學生"吃不了"，影響了全體學生口語交際能力的提升。2.缺乏分層教學由于沒有關注到學生的個體差異，教學中缺乏分層教學。對于學習困難的學生，未能給予足夠的指導和幫助，對于學有余力的學生，也沒有提供拓展提升的機會，使得不同層次的學生在口語交際能力上難以得到有效的發展。

（五）評價體系不完善1.評價方式單一目前，口語交際教學的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評、互評等多元化的評價方式。單一的評價方式難以全面、客觀地反映學生的口語交際水平，也不利于調動學生的學習積極性和主動性。2.評價標準不明確在口語交際教學評價中，評價標準不夠明確和具體，缺乏可操作性。教師在評價時往往主觀隨意性較大，評價結果不能準確反映學生的口語交際能力，無法為教學提供有效的反饋和指導。

三、口語交際教學的策略

（一）更新教學理念1.樹立口語交際重要性意識教師要充分認識到口語交際能力對學生全面發展的重要性，將口語交際教學擺在與閱讀、寫作教學同等重要的位置，改變重書面輕口語的教學觀念。在教學過程中，注重培養學生的口語交際意識，讓學生明白口語交際在日常生活和未來發展中的重要作用，激發學生學習口語交際的興趣和積極性。2.創設真實交際情境口語交際教學要緊密聯系學生的生活實際，創設真實的交際情境。教師可以根據教學內容和學生的生活經驗，設計各種貼近生活的交際情境，如角色扮演、主題討論、采訪調查等，讓學生在真實的情境中進行口語交際練習，增強學生的語感和語言運用能力。例如，在教學"做一回小記者"時，教師可以模擬新聞采訪的場景，讓學生分組扮演記者和被采訪者，進行現場采訪，使學生在實踐中提高口語交際能力。

（二）改進教學方法1.突出學生主體地位在口語交際教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教師應引導學生積極參與口語交際活動，鼓勵學生自主思考、自主表達。例如，在組織小組討論時，教師可以提出問題，讓學生自主確定討論話題、討論方式和討論時間，然后在小組內進行交流討論，最后推選代表進行全班匯報。這樣不僅可以提高學生的參與度，還能培養學生的自主學習能力和合作探究能力。2.多樣化訓練形式采用多樣化的訓練形式是提高口語交際教學效果的關鍵。教師可以根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的訓練形式，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、朗誦、講故事等。通過多樣化的訓練，讓學生在不同的情境中鍛煉口語表達能力。例如，在教學"勸說"這一內容時，可以讓學生分組進行角色扮演，分別扮演勸說者和被勸說者，模擬不同的勸說場景，進行勸說練習，使學生在實踐中掌握勸說的技巧和方法。

（三）整合教學資源1.深入挖掘教材教材是口語交際教學的重要依據，教師要深入研究教材，充分挖掘教材中的口語交際資源。對教材中的口語交際內容進行合理整合和拓展，結合學生的生活實際和興趣愛好，設計生動有趣、富有挑戰性的教學活動。例如，對于教材中一些簡單的口語交際話題，可以引導學生進行深入思考和拓展延伸，讓學生圍繞話題展開更豐富的交流和討論。2.拓展課外資源教師要積極拓展課外資源，豐富口語交際教學內容。利用廣播、電視、網絡、圖書館等資源，為學生提供大量的口語交際素材。例如，組織學生觀看新聞聯播、百家講壇等節目，然后讓學生進行討論和交流；引導學生利用網絡平臺進行在線交流和互動，如參加網上論壇、QQ群討論等；鼓勵學生到圖書館借閱相關書籍和資料，開展讀書分享會等活動。通過拓展課外資源，拓寬學生的視野，提高學生的口語交際能力。

（四）關注個體差異1.了解學生個體差異教師要關注學生的個體差異，通過課堂觀察、作業批改、課后交流等方式，全面了解每個學生的口語基礎、學習能力、性格特點等方面的情況，為制定個性化的教學方案提供依據。2.實施分層教學根據學生的個體差異，實施分層教學。在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行分層設計，滿足不同層次學生的學習需求。對于學習困難的學生，要給予更多的關注和指導，幫助他們克服口語交際中的困難；對于學有余力的學生，要提供拓展提升的機會，如組織他們參加口語交際比賽、演講比賽等活動，進一步提高他們的口語交際能力。例如，在口語交際訓練中，可以設計不同難度層次的任務，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的任務進行練習。

（五）完善評價體系1.多元化評價方式建立多元化的評價體系，采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的評價方式。教師評價要客觀公正，注重對學生口語交際能力的全面評價，包括語音、語調、語速、表達內容、表達技巧等方面；學生自評可以讓學生對自己的口語交際表現進行反思和總結，提高自我認知能力；學生互評可以促進學生之間的相互學習和交流，培養學生的合作意識和批判性思維能力。例如，在每次口語交際活動結束后，先讓學生進行自我評價，然后小組內成員互相評價，最后教師進行總結評價。2.明確評價標準制定明確、具體、可操作性強的評價標準是保證評價結果客觀公正的關鍵。教師要根據口語交際教學目標和學生的實際情況，制定詳細的評價標準，包括口語表達的準確性、流暢性、邏輯性、感染力等方面。在評價過程中，嚴格按照評價標準進行評價，讓學生明確自己的優點和不足，以便有針對性地進行改進。例如，對于演講評價標準可以包括：主題明確（20分）、內容豐富（20分）、表達清晰（20分）、聲音洪亮（15分）、態勢自然（15分）、情感真摯（10分）等方面，每個方面都有具體的評分細則。

四、結論口語交際教學是語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和人際交往能力具有重要意義。當前口語交際教學中存在的問題不容