學前教育學教案課程名稱學前教育學課題第二章學前教育的目標、內容和方法教學目標知識目標：1.理解教育目的與學前教育目標的含義，厘清教育目的與學前教育目標之間的關系；2.列出制定學前教育目標的依據，掌握我國學前教育目標的特點；3.充分了解幼兒園教育內容的選擇依據，掌握幼兒園常用的教育方法。能力目標：1.能靈活處理兒童需要與目標落實的關系，教育教學中真正做到“心中有目標，眼中有幼兒”。2.能根據學前教育目標設計、調節和評價學前教育活動；素質目標：認識到教育目的是教育活動的出發點和歸屬。思政目標：樹立以兒童為本的教育理念，理解學前教育目標的制定為何要以兒童身心發展的規律及需求和社會發展的客觀要求為依據，重視教育教學過程中每個教育活動目標的確定，形成教書與育人并重的職業信念。教學重點幼兒園的教育目標、內容及方法。教學難點引導學生掌握幼兒園活動目標的表述要求、內容的編排方式及教育方法的選擇依據。教學活動設計階段教學內容導入人與動物的根本區別在于人的活動是有目標的，幼兒園的師幼活動——即學前教育活動同樣也應該有明確的目標。新授第一節學前教育的目標我國的教育目的什么是教育目的目的：想要達到的地點或境地；想要得到的結果。是意識活動與無意識活動的區分標志。教育目的：見教材教育目的與教育方針：我國的教育目的沒有專門的文件表述，是通過教育方針來體現的。教育目的的意義：是教育的根本問題，是一切教育活動的“理想意圖”。A、是教育活動的方向，是教育活動的出發點；B、是調控、評價（衡量教育成效）教育活動的標準；C、是教育活動的歸宿。美國當代課程專家瑞夫?泰勒（R.W.Tyler1902—）曾說：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生的行為范型中引起某種重要的變化。”麥克多納爾德（J.B.Macdonald）提出了教育目的的五項功能：可明示教育進展的方向；可用以選擇理想的學習經驗；可用以界定教育計劃的范圍；能指示教育計劃的要點；可作為教育評價的重要基礎。這五項功能對于我們進一步深入思考學前教育目的的功能是很有教育意義的。麥克多納爾德認為，教育目的的功能，隨著目標水平（宏觀、中觀、微觀）的不同而異，但它們有著共同的功能，這就是：通過明示教育活動的目標，提示旨在達到目標最優的內容與方法并且成為評價教育（教學）活動結果的一種標準。教育目的的制定依據：馬克思主義理論、科學技術的發展水平（生產力）、政治因素及兒童身心發展的要求。2、目標：想要達到的境地或標準。教育目標是教育目的在不同類型學校中的具體化。我國學前教育的目標學前教育目標的定義：P62ξ4我國幼兒園保育和教育的總目標和具體目標：P62ξ5、6、7、8意義：幼兒園教育目標的結構與層次國家規定的幼兒園教育目標是宏觀的、抽象的。要實現它，必須對它進行細化，即具體分解，轉化為可以操作的具體目標。（參見：虞永平主編的《學前教育學》蘇州大學出版社2001.12）(一)學前教育目標的層次A、按學前教育目標的計劃性、目的性分為：1、學前教育機構的學前教育目標嚴格按照國家的有關法律、法規制定和執行，具有明確的計劃性和目的性。2、學前社會教育的其他機構的學前教育目標如兒童中心、幼兒活動室、兒童科技中心、兒童游戲城等，這些機構參照國家的有關法律、法規，具有較為明確的教育目標，往往是幼兒園、托兒所等正規機構教育目標的補充、延伸或強化。但其計劃性、目的性程度次于正規學前教育機構。3、學前家庭教育目標。學前家庭教育目標從總體上看，往往缺乏國家有關法律、法規的直接指導，目的性、計劃性不強，有不少家庭甚至沒有明確的學前教育目標，或目標經常變更，隨意性大。如有的家庭把孩子某些專門方面的發展當作教育目標，且受某些風氣的影響，經常變更孩子發展的側重點，一會讓孩子學鋼琴，一會學畫畫，一會又學電腦。B、學前教育目標適用的范圍和層次1、學前教育目標是由國家制定的并通過法規或其他行政性文件頒布，是在全國范圍內具有指導價值的目標。我國的《幼兒園工作規程》中的幼兒園保育和教育的主要目標就是對全國學前教育機構具有廣泛指導意義的目標。這一層次的目標，概括性強，較為宏觀，可操作性低，它是一種較為原則性的目標。如“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”，這一目標較為籠統，必須對此進行分解和具體化。2、學前教育目標是針對國家確定的目標，考慮某一地區社會、經濟和文化的發展現實，以及師資及學前教育設施的狀況，確定適合本地特點的、對本地的學前教育實踐具有指導意義的學前教育目標。我國是個幅員廣大、文化差異較為顯著的國家，要使國家的學前教育目標真正得到貫徹執行，地方性教育目標的制定就極為重要。3、學前教育目標是針對幼兒園教育的實際及幼兒園所在社區的自然、人文環境確立的適合特定幼兒園的學前教育目標。這種目標具有很強的針對性，它能體現幼兒園教育的宗旨，也正是從這個意義上說，幼兒園教育的首要工作是確定學前教育目標。C、學前教育目標的可操作性程度學前教育目標的層次不同，其可操作性就有區別：越是具體的、下位的目標越具有可操作性。上位目標一定要分解為下位目標，才能得以實施。我國的學前教育目標是通過以下五個層次的層層具體化，從而來轉化為對幼兒的可操作的發展要求的：參見教材P64學前教育目標的結構如果說學前教育目標的層次主要是從教育目標的縱向作分析的話，那么，學前教育目標的結構則主要從橫向來分析學前教育的目標。由于學前教育目標的橫向擴展是從課程目標開始的，最先涉及目標的結構問題，便是課程目標的制定這一環節，因此，這里主要從課程目標的層面對學前教育目標結構作分析。從課程目標的層面看，可從三個不同的角度確定學前教育目標，使學前教育目標形成三種不同的結構。A、學前教育目標的不同結構1、從教育的基本內容的角度確定學前教育目標。即把學前教育的目標分為體育的目標、智育的目標、德育的目標和美育的目標。這四育的目標相互聯系，有機結合，形成了學前教育目標的基本結構。2、從學前教育目標的現實媒體——相關的學科或領域表現教育目標。相關的領域表現的教育目標有健康領域的目標、科學領域的目標、社會領域的目標、藝術領域的目標、語言領域的目標等等。這些目標形成一種領域目標結構。3、從幼兒身心發展的角度確定學前教育目標。可以從兒童身心發展的不同方面確定目標，如身體發展的教育目標、認知發展的教育目標、情感發展的教育目標等等。這些目標也構成了領域目標結構，只是它是從兒童發展的角度出發的。不管從那一種結構出發，教育目標的最終歸宿必然是兒童發展。從這個意義上說，從兒童發展的角度出發確定教育目標是一種較為直接的確定教育目標的方式，也可以說，從兒童發展的角度上確立的學前教育目標結構是一種與兒童的發展更“靠近”的目標結構．但兒童的任何發展總是與教育聯系在一起的，沒有脫離教育而獨立存在的發展目標。構建幼兒園教育目標體系的策略和方法當今在教育目標的分類方面很有影響的美國心理學家布魯姆(B．S．Bloom)在教育目標分類學中，提出了以情感、認知、動作技能三個領域的個體發展構架來確定相關的教育目標，其實質是教育目標“心理化”，以人的身心發展整體結構為出發點和歸宿。如何建構幼兒園教育目標體系？第二節學前教育內容什么是教育內容？學前教育內容直接指向幼兒園“應該教什么”的問題。在古代學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧——這是古人向往的目標，淪落到學校教材知識——這是現代人追求的目標，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。知識是智育的一個主要目標，但知識的價值中還有另一個更模糊但卻更偉大、更居支配地位的成份，古人把它稱為“智慧”。摘自：英國大哲學家、數學家A·N·懷特海的教育代表作《教育的目的》《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒園的教育內容：參見：幼兒園教育內容的選擇教育內容的選擇標準總標準：參見具體標準：內容的目標達成性什么是目標達成？為什么要注重目標達成？怎樣做到目標達成？樹立目標意識多項內容指向同一目標同一內容指向多個目標教育活動目標與相應的活動內容并不是一一對應的關系，換句話說，并不是一項活動只達到某一個目標；一個活動目標僅僅只能通過某一個活動來完成。幼兒園教育活動具有綜合性和整體性等特點，所以，在確定教育活動目標時，教師應善于統整各個教育活動，圍繞一個目標，協調各種活動為之報務，同時還應最大限度地發揮某一活動的最大功效，使得一項活動能實現多方面的教育任務。如：中班科學活動“水”，其中一個目標是：了解水的特性，懂得保護水資源。那么，為了達到這一目標，教師就可綜合各種活動，如“好玩的水”、“水的用途大”、“水從哪里來”等，使幼兒在不同的活動中，通過不同的教育過程和手段更加生動全面地了解水的特性、懂得保護水資源。——與目標無關或關系不大的內容應該刪除。在大班科學活動“家鄉的黃河”中。其主要目標是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大河及發源地。黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風情線。培養幼兒熱愛家鄉的情感；知道黃河與我們人類的生存息息相關，必須保護它們，培養幼兒初步的環保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內容，所占活動時間較多。但它與活動目標關系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。2、內容的基礎性幼兒園教育是啟蒙教育，這決定了教育內容的基礎性。基礎性體現在具體、直觀——可見、可聞、可操作、可觸摸的事物和現象簡單、容易的3、內容的適宜性什么是教育內容的適宜性？既要考慮到兒童的年齡特征，又要考慮到個別差異，還要考慮到兒童的生活經驗。【資料】1、所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發展區內，即以兒童的心理發展水平為基礎，又有發展的空間。在大班科學活動“宇宙英雄奧特曼”中，教師計劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質構成的，它是透明的沒有顏色。但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液．因為酸能將堿中和掉。”酸堿中和是初中化學中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質結構變化與化學反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經驗范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學變化的道理，而這一內容也無益于兒童認知的發展。又如：關于“蝌蚪與青蛙”主題活動，設計總目標及階段目標時，要注意年齡特征。總目標1、培養幼兒尊重生命、熱愛動物的情感。2、了解蝌蚪的食性。3、了解蝌蚪到青蛙的生長過程。4、了解青蛙卵生、兩棲的特點。各年齡段目標小班1、知道小蝌蚪有嘴巴，能吃東西。2、觀察小蝌蚪的生長過程，知道小蝌蚪能變成小青蛙。中班1、探究小蝌蚪喜歡吃的食物，了解蝌蚪的食性。2、觀察并發現蝌蚪變成青蛙的正確的生長順序。大班1、了解青蛙是卵生的及從卵變蝌蚪的過程。2、了解蝌蚪各形態變化的時間。3、能搜集資料解決問題，會小組合作探究。4、了解青蛙兩棲的生活習性。（學前教育2008（04）P30）2、所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗。應著重于幼兒身邊的科學。下面這一活動設計就比較成功地將幼兒生活經驗與教學活動結合在了一起。例2大班科學活動…——物體膨脹真奇妙4、內容各部分的平衡性教育目標——全面發展5、內容的發展性隨兒童的發展而發展隨社會、科學的發展而發展（二）內容選擇的范圍教育內容選擇的范圍可從以下幾個方面來劃分：有助于幼兒獲得基礎知識有助于發展幼兒的智力有助于培養幼兒社會情感態度有助于培養幼兒的學習興趣（三）幼兒園教育內容選擇應注意的問題參見教材：二、幼兒園教育內容的組織1、對幼兒學習活動的分析參見P75從大腦—身體功能考慮從教師參與程度考慮從活動形式考慮學習內容先后順序的安排從兒童的能力特點考慮從知識本身的邏輯順序考慮參見P76第三節學前教育方法幼兒園教育方法是指幼兒園教育幼兒所采取的方式和手段。教學方法受教學原理的指導，在選擇和具體運用教學方法時，必須體現教學原理，貫徹教學原則。符合教學原理的教學方法，對提高教學質量有很大作用，它運用得是否恰當，直接影響學生學習的主動性和積極性，影響教學的效率和質量，關系到教學任務能否實現。毛澤東同志對方法的重要性以及方法同任務的關系作了生動的論述：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”要完成教學任務，就必須認真解決完成任務的手段——教學方法問題。教學方法不是一成不變的，它隨著教學實踐內外部條件的變化以及教育科學的發展而不斷變化和發展著。教學內容的改革、教學手段的不斷改進、教學理論的發展等對教學方法都有著直接的影響。教學實際情況又是那樣的千差萬別，復雜多樣，因此絕不能用某些固定不變的方法模式來以不變應萬變，教學有法，卻無定法，貴在得法，從實際情況出發靈活地采用教學方法，這是符合唯物辯證法的。幼兒園的教育方法應該是豐富多樣的。這是由教育目標、教育內容、教育活動性質的不同，幼兒的身心發展水平的不同，每個幼兒的學習特點的不同所決定的。運用各種教育方法，其目的是為了充分調動幼兒主動學習的積極性，讓幼兒樂于學習，樂于參與活動，在玩中學，在學中玩，促進不同幼兒在原有基礎上獲得良好的發展。幼兒園常用的教育方法：活動教育法游戲法觀察法P77—78練習法操作法語言教育法講解談話P78指令直觀教育法演示P79示范評價法