第一章緒論第一節

學前教育及價值第三節學習和研究學前教育學的方法第二節

學前教育學產生及發展LOREMIPSUMDOLOR

一、學前教育的概念

二、學前教育的類型及特點

三、學前教育的價值什么是學前教育我國學前教育的性質與作用一、學前教育的概念什么是教育？B

你對學前教育有什么認識？（What,Why,How,etc.）

簡要描述你所接受的學前教育，并說明這種教育對你有何影響？胎教屬于學前教育嗎？

日本孩子喝完牛奶后都把瓶子倒著放在托盤里，這個微小的細節告訴我們，他們受過訓練，這樣走路的時候不容易倒下來，摔壞瓶子。學前教育就是照顧小孩子吃喝拉撒睡嗎？

學前教育就是讓小孩子學英語、背唐詩嗎？學前教育的定義：

1、學前教育是對學齡前兒童所實施的教育，包括胎兒教育、嬰兒教育和幼兒教育三個階段。（本教材）2、學前教育是指從初生到六歲兒童的教育。（黃人頌.學前教育學.人民教育出版社）

3、學前教育旨在促進從出生至入小學前兒童身心全面、健康、和諧發展，為他們的后續學習和終身發展奠定基礎的活動。（劉焱，幼兒教育概論）

4、學前教育能夠激起出生直至進小學的兒童（小學入學年齡因國家不同而有5—7歲之不同）的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和。（聯合國教科文組織巴黎國際學前教育協商會議，1981年11月）區別與聯系：

年齡界限的差異對兒童的理解與期望對教育的期望或價值取向我國學前教育的性質和作用性質：是社會主義教育事業的有機組成，是學校教育的基礎，具有教育性和福利性雙重性質。

作用：促進學前兒童身心健康、全面發展，為培養社會主義建設者和接班人打基礎；為學前兒童家長解除后顧之憂，有利于解放家庭勞動力。二、學前教育的類型及特點學前教育的特點學前教育的類型學前家庭教育

是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育或施加的影響。家庭教育是學前教育的主要形式，具有不可替代的作用。學前公共教育

是指在家庭以外的社會場所，由專職人員對學前兒童實施的保育和教育活動。

可分兩種形式，其中專門化的學前教育機構如托兒所、幼兒園、學前班等是學前公共教育的主要形式。

學前教育的類型

幼兒園是針對3－6歲的幼兒實施保育和教育的機構。它是基礎教育的重要組成，是學校教育制度的基礎。“幼兒園的任務是：貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結合原則，遵循幼兒身心發展特點和規律實施德、智、體、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”。（《幼兒園工作規程》）幼兒園01

托兒所主要招收3歲以下的嬰幼兒，根據年齡段可分為乳兒班、嬰兒小班、嬰兒中班、嬰兒大班。

在我國，托兒所初期主要是由廠礦企業、事業單位創辦，是為解決勞動婦女孩子的寄托問題，時至今日，出現了托兒所和幼兒園職能合并的“托幼一體化”趨勢。托兒所02

學前班是出現在我國20世紀70年代末，以招收5－7歲學齡前兒童為主的學前教育機構。它曾是農村學前教育的重要形式，也是彌補城市幼兒園數量不足的一種輔助形式。

通常，學前班開設在上小學前的最后一年，是為了讓幼兒更好地適應小學生活，屬于幼兒園升小學的過渡階段。

學前班03啟蒙性是由學前兒童身心發展的特點所決定的。學前教育不能以傳授系統知識為目標，而是要重在發展素質，開展智能，培養個性，以提高學前兒童未來適應社會和環境的能力。2啟蒙性基礎性是學前教育區別于其它階段教育的重要特點。首先，學前教育為幼兒個體的未來的發展奠定基礎。其次，學前教育是整個國民教育體系的基礎。1基礎性學前教育既具有教育的性質，又具有福利的性質。堅持學前教育的福利性和公益性，一直是國家規定的辦園指導思想。3公益性

學前教育的特點三、學前教育的價值學前教育與社會發展的關系學前教育與學前兒童發展的關系123學前兒童發展的涵義和特征影響學前兒童發展的主要因素學前兒童的發展是客觀因素和主觀因素的統一

學前兒童的發展通常是指在成長過程中的身體和心理兩方面有規律進行的量變和質變的過程。

這個概念告訴我們：生命是由物質的身體與精神的心理所組成的。生命是身心合一，只有身心健康，生命才能自主、自在。

學前兒童身體的發展是指兒童機體的各種組織系統的發育及機能的增長，也即學前兒童機能的正常發育和體質的增強。學前兒童心理的發展是指學前兒童的認知、情感、社會性及自我意識的發展。學前兒童身體發展和心理發展是同時進行的，兩者既相互聯系、又相互影響。學前兒童身體的發展，特別是神經系統的發展，為心理發展提供了物質基礎，直接影響并制約著心理的發展，同時，學前兒童心理發展的水平也影響其生理發育的狀態和程度。遺傳素質是學前兒童發展的物質基礎，為學前兒童的發展提供了可能（1）環境對學前兒童的發展提供必要條件要的條件（2）教育對學前兒童的發展起著主導作用（3）學前兒童在發展過程中具有主觀能動性（4）心理學代表性人物遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。環境決定論的代表人物：美國的華生二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫幾位心理學家在克拉克大學，1909。

前排左起：S.弗洛伊德，G.霍爾，C.榮格

后排左起：A.A.布里爾，E.瓊斯，S.費倫奇

學前兒童的發展絕對不是遺傳、環境或教育某一因素單獨作用的結果，而是在這些因素的相互影響、共同作用下產生的結果。A遺傳與環境對人成長的影響作用到底哪個更大？01

有研究表明：兩者總是相互影響的，有很高智商的父母多會生出高智商的孩子，但他們也更可能為兒童的發展提供有豐富刺激的良好的教養條件。有關行為遺傳學的爭論認為，孩子天生的氣質類型會影響環境對他們的反應方式。一些孩子正是他們積極的反應氣質，為他們自己創造了更具反應性的學習環境。學前教育對于教育事業發展的價值1

學前教育是養成教育，良好的生活、衛生、學習習慣的養成，能讓孩子更好地適應小學生活。學前教育是基礎教育的基礎！學前教育對于家庭和社會的重要意義2

解放婦女勞動力，讓家長更安心工作，有利于家庭和睦。家庭是社會的細胞，家庭的和睦穩定牽動全社會。LOREMIPSUMDOLOR第二節學前教育學產生與發展

一、學前教育學的概念

二、學前教育學的研究對象、內容和任務

三、學前教育學的產生和發展學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。學前教育學產生于19世紀中期，屬于一門新興學科，與學前衛生學、學前心理學等學科關系密切，也與哲學、社會學、語言學、生物學等科學相關聯。總結學前教育經驗，研究學前教育理論，提高學前教育科學水平，指導學前教育實踐，并通過研究和實踐，探索學前教育規律及未來發展。研究任務研究學前教育理論的發展、學前教育與社會發展、學前教育與兒童發展、教師與兒童、幼兒園保教目標和全面發展教育的內容、環境對學前兒童發展的影響等諸多內容。研究內容研究學前兒童教育過程中的任務、內容、原則、方法等，提示其教育的規律。研究對象（一）學前教育理論的孕育階段學前教育學發展的新階段（四）

“三歲看大，七歲看老”、“教兒嬰孩，教婦初來”、“早喻教”。《列女傳》記載：太任自妊娠后，“目不視惡色，耳不聽淫色，口不出敖言，能以胎教。”賈誼：《新書?胎教》中說：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高聲大笑），獨處不倨（張狂），雖怒不罵，胎教之謂也。”《禮記》內則篇、《顏氏家訓》、《童蒙須知》、《小學》等。1．我國古代的早期教育思想（一）

學前教育理論的孕育階段古希臘柏拉圖《理想國》：“凡事之開始，為最重要之點，而于教育柔嫩之兒童了，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也”。提出要重視優生優育；指出游戲是學前兒童的天性，除游戲外，要為兒童安排廣泛的教育內容，主張和諧發展的教育；要注重幼兒道德習慣的養成。古希臘亞里士多德《政治學》、《倫理學》中說主張，0－5歲幼兒應多從事游戲活動，教育應以發展幼兒的身體為主，而不能強求孩子學習或工作。2．西方古代的早期教育思想夸美紐斯盧梭裴斯泰洛齊1．夸美紐斯

17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物，其1632年問世的《大教學論》標志著教育學成為獨立學科。對學前教育的貢獻：

《母育學校》是世界上第一本論述學前教育的專著；《世界圖解》是世界上第一本依據直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。

教育名言:任何人在幼年時代播下什么樣的種子，老年就要收獲什么樣的果實。

觀點：兒童不論貧富貴賤都應當接受教育，教育必須從幼年開始，而且應當適應自然。2．盧梭18世紀法國著名的啟蒙思想家、教育家，盧梭的教育思想主要集中在《愛彌兒》一書中，這是一部小說體裁的教育著作，集中體現了他的自然主義教育思想。

對學前教育的貢獻：

“兒童的發現”，他認為兒童不是小大人，兒童有著自己獨特的生活，兒童期的存在具有獨立存在的價值。

教育名言:“在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”“兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。“大自然希望兒童在成人以前就要象兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”

3．裴斯泰洛齊

19世紀瑞士著名的民主主義教育家，代表作《隱士的黃昏》、《林哈德和葛篤德》等。裴斯泰洛齊創辦了孤兒院，從事初等教育的改革與探索，實踐愛的教育，他的學前教育思想深刻影響了福祿貝爾，是近代學前教育專門化和幼兒師范教育的倡導者。教育主張：強調母親對兒童的教育作用，認為母親是孩子的第一任老師和向導。重視道德情感的培養，強調直觀、語言和活動在兒童發展中的作用，并把游戲作為教育幼兒的重要方法。

主要貢獻：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位提出“教育心理學化”的教育家，也是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家。1.西方學前教育學的形成與發展福祿貝爾杜威蒙臺梭利1．福祿貝爾創設的“幼兒園”

19世紀德國著名幼兒教育家，代表作《人的教育》，這本著作主要論述了關于嬰兒期、幼兒期及少年期的發展和教育，展示了其學前教育思想，使學前教育學成為一門獨立的科學。

貢獻：于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園(Kindergarten)，是世界上第一所具有真正意義的幼兒園，被譽稱為“幼兒園之父”。形成了以游戲、唱歌、作業、玩具為主要內容的幼兒教育體系，設計了一套名為“恩物”的玩具。

2．蒙臺梭利創辦的“兒童之家”意大利醫生、著名幼兒教育家，1907年在羅馬貧民區創建了一所學前教育機構——兒童之家。

觀點：兒童自身具有發展能力，兒童的生長是內在生命潛力的發展；強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習；鼓勵兒童自我指導和個人創造；學前兒童經歷各種敏感期，易于學習某些知識和技能；教育主要在于提供適合于兒童發展的環境，通過兒童的自由活動促進自我發展。

貢獻：運用生理學和心理學知識及系統觀察法和實驗法等科學方法，進行教育實驗，提出了自己的學前教育理論；強調感官訓練，設計了蒙臺梭利教具。3．杜威

美國實用主義哲學家和教育家，實用主義教育理論創史人，20世紀影響最大的教育家。1896年，創辦了芝加哥實驗學校（又稱“杜威學校”），代表作有《我的教育信條》、《兒童與教材》、《民主主義與教育》、《學校與社會》等。

對學前教育的貢獻：關于兒童發展，他重視兒童的本能，認為兒童具有語言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、藝術的本能；兒童具有自我生長的能力，這種能力是兒童在活動中通過與環境相互作用而獲得；提出教育應以兒童為中心，尊重兒童的興趣與需要，教師只是兒童的助手；主張從做中學。

教育名言:“教育即生長”：生活就是成長，教育的本質就是促進生物性本能和心理性機能不斷生長。“教育即生活”：最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習，教育要為兒童提供保證生長或充分生活的條件。“學校即社會”學校就是一個小型社會，教育應是兒童通過活動本能去體驗一切和獲得直接經驗。

2.我國學前教育學的形成與發展

歷史背景：“五四”運動前后，教育救國論高漲，民主人士對中國教育發展的推動作用。學前教育領域的代表人物：陳鶴琴、陶行知、張雪門、張宗麟我國著名幼兒教育家的理論和實踐二十世紀初期對我國學前教育的發展產生深遠影響的四位教育家陳鶴琴陶行知張雪門張宗麟

（1）陳鶴琴(1892—1982)

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家。他一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他開創了我國兒童心理研究的工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。

1923年陳鶴琴創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創辦了我國最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名為《兒童教育》)。創建了“活教育”理論體系，提出了“做人、做中國人、做現代中國人”的教育目的。提倡綜合的單元教學和以社會自然為中心的“整個教學法”。

（2）陶行知(1891—1946)陶行知是我國偉大的人民教育家和民主革命家。陶行知反對教師“教死書，死讀書”的教學形式；更反對學生“讀死書，死讀書”的學習方法。他創立了生活教育理論和“教學做合一”的教育方法。所謂“教學做合一”，包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。也就是說教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。可見，“教學做合一”也就是我們現在所說的理論與實際相結合，學以致用。認為教育要啟發、解放兒童的創造力——六大解放。

（3）張雪門(1891—1974)

張雪門是我國著名的幼兒教育家,著有《幼教無際論》、《從孩提到青年》、《我的童年》等專著。

1918年創建了第一所中國人自己開辦的幼稚園——星蔭幼稚園，后又曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。強調兒童通過自己的行為去獲得經驗，主張打破學科界限，采取單元設計的教學方法。形成了“行為課程”的理論體系。他認為，課程的來源有四個：

①兒童自然的諸般活動；

②兒童與自然界接觸而生的活動；

③兒童與人世界接觸而生的活動；

④人類聰明所產生的經驗而合于兒童的需要者。

（4）張宗麟（1899—1976）

研究中國幼兒教育和鄉村教育的著名教育家，浙江紹興人。是中國幼教史上男大學生中當幼兒教師的第一人。他說：蓋房子基礎要打扎實，教人要在幼小時下功夫。要改變中國的愚眜落后，就要教人于孩童。張宗麟的主要著作有《幼稚教育概論》、《鄉村教育》、《幼稚園的演變史》、《民眾字典》、《怎樣辦鄉村師范》、《幼稚園教育論文集》(與陶行知、陳鶴琴合著)等。中國20世紀90年代以來，國家和政府先后出臺了一系列幼兒教育法律法規，旨在大力發展學前教育事業。

1996年6月，《幼兒園工作規程》2001年5月，《幼兒園教育指導綱要》

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》2012年5月，《3－6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》

學前教育學發展的新階段（四）

20世紀以來，保障兒童權利、促進教育民主，成為了當代學前教育發展的指導思想。在這一指導思想的影響下，學前全納教育或學前融合教育理論產生了。

從保障兒童教育的權利、促進教育民主化的宗旨出發，各國加大了對學前教育干預、調整的力度，出臺相應政策、提供專項經費，支持和促進學前教育研究和實踐。1、美國的學前教育2、日本的學前教育3、澳大利亞的學前教育01

豐富學前教育機構的形式和類型，適應社會發展的需求02

政府加大干預力度，保障學前教育事業穩步發展03

加強國際交流，努力探索中國學前教育的體系LOREMIPSUMDOLOR第三節學習和研究學前教育學的方法

一、學習學前教育學的方法

二、學前教育學的研究方法一學習學前教育學的方法1.理論與實踐相結合

學前教育學是一門經驗性較強的學科，它與學前兒童教育實踐有著密切的聯系。

一方面，要把所學的理論和觀點運用到實踐中去，嘗試利用理論知識去解決實際問題，做到學以致用、學用結合。

一方面，還要在學前兒童教育活動中善于總結和主動汲取他人的經驗，通過綜合和概括，將經驗和認識上升到理論層面。2.博覽與精讀相結合在學習過程，要從學前教育的問題和事實出發，廣泛參閱或瀏覽國內外有關學前教育方面的書籍、刊物資料，了解學前教育發展動向與趨勢信息，掌握學科研究的相關成果。眼界開闊，才能深刻地理解知識和解決問題。

觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的教育現象或兒童行為進行考察、記錄和評價的一種方法。觀察法是學前教育研究中經常使用的一種方法。它不同于日常生活中的一般觀察，學前兒童教育中的觀察是有目的、有計劃和有系統的感知活動，一要探求問題或現象發展變化的規律，二要觀察的結果客觀、全面、準確。

1.觀察法二學前教育學的研究方法2.實驗法實驗法是根據研究目的，改變或控制學前兒童的活動條件，以引起其某種心理活動或外部行為的變化，從而揭示特定條件與結果之間關系的一種研究方法。常見的實驗法有兩種，它們主要是：（1）自然實驗；（2）實驗室實驗3.調查法調查法是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃地通過對事實的考察、現狀的了解，材料的搜集等方式來認識教育問題或探索教育現象的研究方法。調查法中常用方法主要有問卷法、訪談法、活動產品分析法和情境法。4.測量法測量法是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集數據資料并加以分析，來揭示教育活動效果，探索教育活動規律的研究方法。測量法是通過一定的測量工具來完成的。一般而言，測量要具備四個基本要素，即測量對象、測量內容、測量規則和測量工具。欣謝賞謝學前教育學（第三版）

第二節學前教育的內容第二章學前教育的目標、內容的方法

一、教育目的LOREMIPSUMDOLOR

二、學前教育目標

四、我國學前教育目標的特點

第一節學前教育的目標

三、制定學前教育目標的依據教育目的的意義什么是教育目的一、教育目的B教育目的在我國，教育目的沒有專門的文件表述，體現在教育方針中，是教育方針的核心內容。教育目的的問題是教育的首要問題！是教育活動的方向，是教育活動的出發點是教育活動的歸宿是調控、評價（衡量教育成效）教育活動的標準是教育的根本問題，是一切教育活動的“理想意圖”。（R.W.Tyler1902—）“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生的行為范型中引起某種重要的變化。”教育目的的意義我國學前教育目標的內容學前教育目標的含義二、學前教育目標學前教育目標的含義

如果現在這個時代能出全才，那便是應試教育的幸運和這個時代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人下的“王”給拿掉。時代需要的只是人才。我以為現在中國的教育越改革越奇怪了。仿佛中國真的緊缺全才，要培養出的人能今天造出一枚導彈，明天就此導彈寫一篇長篇并獲茅盾文學獎，后天親自將其譯成八國文字在全世界發行似的。假如真有這種人我寧愿去嘗他導彈的滋味。

——韓寒《穿著棉襖洗澡》思考：評論下面這段文字第一章第三條幼兒園工作規程我國幼兒園的任務：“德、智、體、美”全面發展的教育。提出了：我國學前教育目標的內容第一章第五條幼兒園工作規程幼兒園保育教育的主要目標：體、智、德、美全面發展教育的具體目標。提出了：我國學前教育目標的內容社會對人才培養的要求幼兒身心發展的規律具體學科性質與幼兒學習的特點三、制定學前教育目標的依據在考慮以上三方面教育目標依據時，應注意正確處理可能性目標和適宜性目標的關系問題。保教并重兒童為本和諧發展四、我國學前教育目標的特點追求以兒童為本的教育價值取向1注重幼兒身心和諧發展3我國學前教育目標的特點堅持保教結合的原則2

一、我國幼兒園的教育內容LOREMIPSUMDOLOR

三、幼兒園教育內容的組織第二節學前教育的內容

二、幼兒園教育內容的選擇

健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域內容是全面的、啟蒙性的一、我國幼兒園的教育內容內容的選擇范圍內容的選擇標準二、幼兒園教學內容的選擇幼兒園教育內容什么是教育內容？什么是學前教育內容？學前教育內容直接指向幼兒園“應該教什么”的問題。

內容的選擇標準樹立目標意識多項內容指向同一目標同一內容指向多個目標1、內容的目標達成性什么是目標達成？為什么要注重目標達成？怎樣做到目標達成目標達成性教學案例在大班科學活動“家鄉的黃河”中。其主要目標是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大河及發源地。黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風情線。培養幼兒熱愛家鄉的情感；知道黃河與我們人類的生存息息相關，必須保護它們，培養幼兒初步的環保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內容，所占活動時間較多。但它與活動目標關系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。

內容的選擇標準2、內容的基礎性幼兒園教育是啟蒙教育，這決定了教育內容的基礎性。基礎性體現在：具體、直觀——可見、可聞、可操作、可觸摸的事物和現象簡單、容易——幼兒能力所及

內容的選擇標準3、內容的適宜性年齡特征個別差異生活經驗。（1）所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發展區內，即以兒童的心理發展水平為基礎，又有發展的空間。（2）所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗。應著重于幼兒身邊的科學。適宜性教學案例在大班科學活動“宇宙英雄奧特曼”中，教師計劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質構成的，它是透明的沒有顏色。但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液．因為酸能將堿中和掉。”酸堿中和是初中化學中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質結構變化與化學反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經驗范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學變化的道理，而這一內容也無益于兒童認知的發展。

內容的選擇標準4、內容的發展性隨兒童的發展而發展隨社會、科學的發展而發展即既要能反映時代發展特征，又要有利于幼兒的后續學習和長遠發展。內容的選擇范圍學習內容先后順序（進度表）的安排對幼兒學習活動的分析三、幼兒園教學內容的組織B學習內容先后順序（進度表）的安排從兒童的能力特點考慮從知識本身的邏輯順序考慮

一、活動教育法LOREMIPSUMDOLOR

二、語言教學法第三節學前教育教學方法

二、直觀教育法皮亞杰認為，在整個學前時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。這就決定了幼兒是在行動、操作和探索中學習的。幼兒園常用的教育教學方法1.活動教育法

2.直觀教育法

3.語言教育法

THANK

YOU學前教育學（第三版）第四章學前教育活動的組織與指導6第五章學前兒童與教師5第八章幼兒園與小學教育的銜接8第六章學前教育與環境4目錄

第二節學前課程的類型第三章學前課程

一、課程的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、學前課程

三、幼兒園課程的特點

第一節學前課程概述

一、課程的概念

關于“課程”，比較典型的定義有以下四種:

課程即學科

課程即經驗

課程即目標

課程即計劃。

關于“課程”，比較典型的定義有以下五種:

課程即學科

課程即經驗

課程即目標

課程即計劃課程即學習活動

什么是課程？

從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中，也就是我們常說的學科課程。

從廣義來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。既包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程，也包括課外活動以及學校環境和氛圍的影響。

美國新教育百科辭典“課程”條目說：

課程指在學校教師指導下出現的學習者學習活動的總體。

近年來，我國許多學者也都持有類似的看法。幼兒園課程的概念幼兒園課程的表現形式二、學前課程學前課程在此主要指幼兒園課程

狹義的幼兒園課程是指某一門學科或指幼兒園開設的所有學科的總和。

廣義的幼兒園課程指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。幼兒園課程有廣義和狹義之分：

張宗麟先生指出：幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。

怎樣理解幼兒教師在旁邊觀看兩位幼兒吵得不可開交卻不干涉？01顯性課程

顯性課程是人們精心設計的目標明確、內容全面、計劃周密、結構復雜的課程，又叫正式課程，計劃性是它的顯要特征。02隱性課程隱性課程涵蓋范圍很廣，幾乎涉及幼兒園的各個層面、各個角落以及各種行為。包括了在物質層面上、在行為層面上、在制度層面上和在觀念層面上。03社會課程社會課程是指幼兒園以外的、間接作用于教育活動的外部因素，比如與教師和幼兒交往的人員、教育行政部門、社會團體、幼兒所處的環境、社會政治經濟等等。幼兒園課程內容的生活性、淺顯性幼兒園教育目標的全面性、啟蒙性幼兒園課程實施的活動性、靈活性三、幼兒園課程的特點

學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的載體，因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。身體的發展是學前兒童發展的首要目標，因此，幼兒園課程應充分遵循保教結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合，應關注幼兒的全面發展。A

學前階段是人生發展的奠基階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應具有啟蒙性，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。B

幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，因此它就必然應該符合兒童的年齡特征。幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內容是可感知的、具體形象的內容；幼兒園課程內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。這就要求學習內容主要應來源于兒童周圍現實生活中的粗淺知識和經驗。

幼兒的學習特點決定了游戲活動是幼兒課程實施的重要途徑，活動性是幼兒課程實施的顯著特點。

又由于幼兒園課程的實施是與學前兒童的一日生活緊密地聯系在一起的，所以它就不可能是靜止的、固定不變的；而應該是情境性的、參與性的、操作性的，即是靈動的，具有明顯的靈活性特點。

皮亞杰認為，在整個學前時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。這就決定了幼兒的學習具有操作性與直觀形象性的特點。

一、分科課程LOREMIPSUMDOLOR

二、綜合課程

三、領域課程

四、活動課程

第二節學前課程的類型分科課程的特點分科課程的含義運用分科課程應注意的問題一、分科課程什么是分科課程？01

分科課程又叫學科課程，是以科學知識為中心設計的課程模式。

它是教育史上最早產生、最有影響且被一貫采用的課程。02

分科課程模式在幼兒園是一種普遍被采用的課程模式，它是幼兒園按照某一學科的體系，科學、系統、連貫地對兒童進行教育教學的模式。在20世紀50至80年代，它是我國幼兒園唯一的課程模式。分科課程的優越性分科課程充分體現了各學科本身的規律和特點及各學科的教學規律和特點，不同的學科有不同的內容、教學方法、方式手段。分科課程注重知識的系統性和邏輯性，有利于幼兒掌握系統、科學的知識，并發展抽象邏輯思維的能力；同時分科教學的教材劃一，具有一定的邏輯性，便于教師的組織教學，有利于發揮教師的主導作用。分科課程的教育目標明確，操作性強，評價簡易。分科課程注重教學的認知功能，強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象，注重發展幼兒的智力因素。分科課程注重各學科傳授給幼兒不同領域的知識和技能，體現了對幼兒體、智、德、美全面發展的總要求。分科課程的局限性

5

1

2

3

4分科課程不但忽視了幼兒自身的需求、興趣、經驗等心理特點，也易忽視幼兒動手操作及通過游戲和活動學習的特點；且會妨礙教師在教學過程中對新知識的吸收和課程內容的更新。分科課程模式過分注重幼兒學習的結果，忽視幼兒積極尋求答案的過程，易扼殺幼兒獨立探索的主動性和積極性。

分科課程一般以上課的形式進行，易變成單純知識、技能教學，忽視幼兒非智力因素的培養，易導致小學化的傾向。

分科課程易造成幼兒獲得的知識相互割裂，缺少橫向聯系，使幼兒缺乏對世界的整體認識以及在具體的問題情境中對知識融會貫通的運用能力，并影響幼兒的知識技能、價值觀念、情感態度的和諧發展。

分科課程易導致以教師為中心，只重視研究教學方法，忽視研究幼兒認識和學習的特點，忽視幼兒的個別差異，難以讓幼兒在不同水平上獲得發展。01注重各學科之間的相互滲透，在各學科之間建立有機的聯系。03充分發揮幼兒的主體作用。02以幼兒為中心制定課程的目標、內容、教學手段和形式。

04同一學科課程內部實現課程內容的綜合化。05

改變單一的接受性學習方式，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習形式的多樣化，從而促進幼兒知識與技能、情感、態度等的整體發展。06在系統地傳授基礎知識和基本技能的同時，結合各門學科的特點，進行相關的非智力因素的培養，比如學習的興趣、習慣，與人合作的意識和能力等。結合分科課程的優點與不足，在運用時要注意下面的幾個問題：綜合課程的特點綜合課程的含義綜合課程實施過程中存在的問題二、綜合課程綜合課程設計時應注意的問題什么是綜合課程？01綜合課程是以主題或單元為中心貫穿各種教學活動，使兒童能夠從不同的角度、以不同的方式來探索和學習同一個概念。整合的理念是這一課程最好的體現。02

綜合課程是20世紀80年代回歸我國幼兒園的一種課程模式，力圖打破教師講、學生聽的教育模式和忽視兒童主體性的具體做法，改進幼兒園一直所沿用的學科課程模式存在的弊端。

許多幼兒園提出的“整合課程”、“融合課程”等模式，從本質上說，還是綜合課程模式。3、集中性注重幼兒在學習過程中獲得信息的相對集中。

2、聯系性注重各領域之間、各教育要素之間的聯系，強調各因素的整合功能。

1、整體性幼兒發展的整體性；教育效果的整體性；教育各要素之間的整體性。與分科課程比較，綜合課程具有以下三個特點：目前，幼兒園在實施綜合課程時，存在著很大的局限性和不科學之處，歸納起來，主要有以下幾點：AB

對幼兒園實施綜合課程的意義認識不足，綜合作用不夠理想C對綜合課程的內涵理解膚淺教師缺乏主動實施綜合課程的意識和能力主題的選擇應貼近幼兒的生活

依據幼兒園的保教目標，根據季節、節日、認知、幼兒發展需要等和幼兒生活相關的內容，把教育劃分成一個個相對獨立又彼此關聯的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經驗，發展能力，提高認知水平。

不同的主題，對各領域內容的整合自有不同的要求，千萬不能生搬硬套。根據不同主題的特點，設計綜合的活動內容綜合課程的主題確定，是進行課程設計的第一環節，要注意：領域課程與分科課程的關系領域課程的含義三、領域課程什么是領域課程？01

領域課程是針對學科課程的局限性，在強化課程整體功能的思想指導下而形成的一種課程模式。02

課程領域的劃分，既保持了我國幼兒園多年來沿用的習慣，也采納了近年來國內外幼教課程改革的成果。我國于2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）把教育內容分為：健康、語言、社會、科學和藝術五個領域。目前，國內多數的幼兒園采用分領域組織的方式。

與分科課程相比，領域是一種組織知識比較廣泛的形式，一個知識領域可能包含兩個或兩個以上的學科。

領域課程的綜合化水平高于學科課程，高質量的領域課程應該看不到構成領域的各相關學科之間的界限，領域內各學科之間的內容也應充分整合。

雖然領域課程的綜合化水平高于分科課程，但對課程內容分領域組織與分學科組織并沒有本質的區別，它依然屬于分科目組織的方式。活動課程的特點活動課程的含義活動課程與學科課程的比較四、活動課程運用活動課程應注意的問題

活動課程也稱經驗課程或生活課程，是指為幼兒獲得直接經驗和及時信息，促進幼兒身心全面和諧發展而設計的一系列以教育性交往為中介的幼兒自主性活動項目和方案。它是以幼兒的“活動”或“經驗”為中心，強調從幼兒的興趣和需要出發，為豐富和完善幼兒的經驗而設計的課程。

活動課程主要是針對傳統分科課程的缺陷而產生的，因而，在幼兒園中它與分科課程是兩種相對立的課程觀。活動課程是美國“進步主義教育”運動的產物，它的理論來自杜威的實用主義教育哲學。

什么是活動課程？“方案教學”、“探索性主題課程”都屬于活動課程。與傳統的分科課程相比，它有以下幾個特點：

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1

2

3活動課程取消上課形式，讓幼兒到活動中去學習。活動課程打破了傳統的學科框架，沒有統一的教材，以生活題材為學習單元，可結合不同地區的特點，選擇與開展活動。活動課程為幼兒創設了很多活動區，提供了豐富的事實材料。活動課程沒有針對全班幼兒的統一教育內容要求，而是面向某一具體幼兒，設置一定的環境、材料或提出一定的要求，由幼兒根據自己的意愿做出選擇，使幼兒表現出最大的積極性、主動性和創造性。

活動課程是以幼兒與具體環境、材料相互作用，使幼兒在教育過程中充分發揮能動作用及教師針對幼兒的個別特點為基本特色，所進行的一種有效教育模式，這種課程模式的實施可使幼兒教育過程成為一個了解幼兒、促進幼兒發展的動態過程。

活動課程不能給學習者以系統的文化科學知識，不利于傳遞人類文化遺產，不利于實現教育目標，因為不易做到既符合兒童興趣，又符合教育目標；同時各主題相對獨立，較少相關，以致幼兒獲得的僅僅是些零散的知識；再者，這種課程的教材難編難教，對教師的素質要求較高；且實施時要求教師負責提供認知材料，布置多樣的環境，這些都需要有一定的經濟保證。價值重心教育觀知識類型知識的存在方式課程形態課程組織課程實施教的方式學的方式適用范圍

學科課程知識（文化）為本教育即生活的準備間接經驗/學術知識/公共知識知識是呆滯的、僵化的，知識遠離行動大部分學科課程屬于分科課程按學科知識固有的內在邏輯組織課程（強調知識的系統性）注重課程活動的結果強調“訓練”、“指導與控制”靜聽式的被動學習成人、高年級學生

活動課程學習經驗本位教育即生活本身直接經驗/實踐型知識/個人知識知識是運轉著的、有活力的，知識從不遠離行動打破了學科界限按學生心理發展的順序組織課程（強調教材的心理化）注重課程活動的過程強調“興趣”、“自由與主動性”主動從做中學兒童、低年級學生A幼兒是活動的主體，須通過與環境、材料及同伴的充分互動來學習

教師需給幼兒充分活動的時間，給幼兒選擇材料、玩伴的自由。

一、課程目標LOREMIPSUMDOLOR

二、課程內容

三、課程組織

四、課程評價

第三節幼兒園課程的設計課程目標的概念課程目標的層次一、課程目標

課程目標是依據教育目標和幼兒發展目標確定的，是教育目標的具體體現。課程目標在課程結構中居主導地位，缺乏課程目標，教育目標就是空置著的，無法落實；課程目標又是課程內容的選擇和確定的依據，缺乏課程目標，課程內容的選擇就會流于盲目，陷入混亂。

所以，要實現教育目標，首先就要制訂好課程目標

課程目標是有層次的，它的層次是從教育目標逐級轉化為教學目標的縱向邏輯關系來劃分的，大致可分為以下幾個不同的層次：（一）課程宗旨，即為教育目標（二）課程目標（三）教育行為目標，又稱教育活動目標

1996年3月國家教育部頒布的《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

具體表現為：(1)促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。(2)發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知的欲望，培養初步的動手能力。(3)萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、守信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。(4)培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。課程宗旨是制定幼兒園課程目標的依據。課程目標，一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統的教育取向。課程目標可以分為三層：長遠目標即課程目標，也就是幼兒園的教育目標。中期目標，如大、中、小班各年齡階段的目標和學期目標。近期目標，指某一時間單元（如月或周計劃）中制定的教育目標，或指某一活動單元期望的成果，如一個主題活動的目標等。

教育行為目標，即某一具體教育活動所要實現的目標。

這是課程目標在每日教學過程中的具體反映，可以說教育行為目標是構成課程目標體系的細胞。

行為目標具體、明確、易操作，在幼兒園的教學設計中，有的教師是用“教學要求”或“活動要求”來表示的。課程內容的選擇課程內容的范圍選擇課程內容常見的問題二、課程內容課程內容是實現課程目標的載體，就是幼兒園的教育內容。

兒童是有認知、情緒情感、意志、個性需要的完整的人，因此，課程內容必須包含能夠滿足兒童身體、認知、語言、情感、社會性各方面發展的需要，在選擇課程內容時應當考慮課程的范圍和原則。1、

課程內容范圍是指內容取材的廣度和深度，范圍的確定應以目標的實現為原則。2、

幼兒園課程內容不僅應是廣博的、淺顯的，而且還應具有啟蒙性，這樣就要求幼兒園課程內容的選擇不僅應覆蓋兒童身心發展的所有方面，而且還應與其發展水平相適應。1、系統性。強調兒童發展領域間的邏輯聯系，形成符合兒童身心發展特點的知識系統，而不是囿于各學科的知識體系，重視兒童認知和人格發展的階段性，按照幼兒年齡階段特點，體現課程系統的層次性。

在選擇幼兒園課程內容時要遵循以下原則：2、科學性。概念正確，知識準確；注重科學方法、認知能力、操作和表達技能的養成和社會經驗的積累。3、適度新穎。既聯系兒童原有經驗，又有超出原有經驗的新奇和獨特，引起認知上的不協調和沖突，激發興趣，先于兒童發展并引導兒童發展。在選擇幼兒園課程內容的時候，需要注意以下幾個主要的問題：目標流失問題課程內容超載問題片面適應社會需求問題內容不銜接問題教育過程的組織課程內容的組織幼兒園課程組織應遵循的原則三、課程組織

一個是課程內容的組織，主要指對幼兒將要獲得的知識技能、學習經驗及各種心理體驗的排列和組合的方式；

另一個是教育過程的組織包含對兒童的分組、時間的安排、空間和設備的布局等。何謂課程組織？

課程組織就是對選擇出來的課程內容予以安排，構成比較可行的教育方案或計劃的過程。

幼兒園課程組織有兩個方面：02010304以學科為中心的組織形式以社會問題為中心的組織形式混合型的組織以兒童為中心的組織形式（一）課程內容的組織

考慮問題的出發點是知識本身的邏輯性和系統性。

考慮問題的出發點是兒童的興趣和需要。

考慮的是社會生活中的問題。教學的方法：活動的形式：教育的途徑：

教育過程的組織從設計上看，包括三個方面的選擇和組合：（二）教育過程的組織課堂教學、區域活動、生活活動、游戲、環境創設等。集體活動、小組活動和個別活動三種形式。教學有法，但無定法。135整體性原則生活化原則游戲化原則目標定向原則活動化原則師生同構原則462（三）幼兒園課程組織應遵循的原則課程評價的內容課程評價的發展趨勢四、課程評價

課程評價是對課程整體結構、實施過程及結果等作出價值判斷，進行改進和逐步完善的過程，它既是課程實施的反饋機制，更是關注每個幼兒發展的過程。什么是課程評價？課程評價的內容主要考慮課程內容的深度與廣度、學習者學習課程內容的時間順序、課程銜接、邏輯組織與心理組織是否統一等。可以從幼兒、教師和課程本身的發展三個方面來考慮。

課程評價主要包括對課程設計、課程實施的過程及課程效果三個方面的評價：評價課程設計評價課程實施

主要考慮教師是否能夠抓住隨機的教育機會，隨時觀察幼兒的興趣與經驗，使自己的課程實施具有充分的彈性，以及教師采取的教育策略是否適當，是否為幼兒的深入學習和主動學習提供了支架等。評價課程效果課程評價的發展趨勢15432課程評價中的研究色彩日益濃厚評價由價值中立走向價值偏向評價方法由量的方法到量與質的方法相結合課程評價權力的分配日益復雜課程評價逐漸與課程實施、教學融為一體THANK

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第二節學習活動第四章

學前教育活動的組織與指導

一、學前兒童游戲的內涵與特征LOREMIPSUMDOLOR

二、學前兒童游戲的功能

三、學前兒童游戲的類型

四、學前兒童游戲的指導

第一節游戲活動學前兒童游戲的內涵學前兒童游戲的特征一、學前兒童游戲的內涵與特征確對兒童來說，游戲就是玩。A娛樂為游戲的主要目的B游戲是兒童普遍喜歡的活動，是他們生活的主要內容。

由于“游戲”是一個高度抽象、內涵豐富的概念，因此，教育學家和心理學家對游戲的概念一直爭論不止。根據當前素質教育的關注點，我們認為，從實質上講，游戲是兒童喜愛的、自愿的、主動的活動，是兒童通過親身體驗而獲得生命活動意義的活動。什么是游戲？

與學習活動、生活活動、勞動活動相比，游戲具有以下特點。1、自主自愿性

2、愉悅性

3、虛構性

4、非功利性游戲對兒童的全面發展具有促進作用游戲對障礙兒童具有治療作用二、學前兒童游戲的功能1、游戲促進兒童感知運動能力的發展

游戲活動給兒童提供了鍛煉身體的機會,保證了兒童在生長中對運動量的需求,使兒童的運動能力在游戲中得到不斷提高。你或許看見的只是：兩個小孩在玩滑梯而我們卻看見了：兩個孩子正在發展他們的手眼協調力、大肌肉運動和因果關系的理解。模仿及記憶解決問題的能力聯想及分類形成概念2、游戲促進兒童認知能力的發展這個放哪里呢？

在社會學視野中，游戲是幼兒連接自己與他人，獲得社會自我感，成為社團成員的一種途徑。——摘自王海英著《學前教育社會學》3、游戲促進兒童社會性的發展

為學前兒童提供交往機會；有助于克服學前兒童的自我中心意識；

培養學前兒童的合群行為和遵守規則的能力；培養親社會行為和社會性交往技能4、游戲促進兒童交流能力的發展角色的分配情節的發展角色的互動等創造了一個豐富多彩的生活環境，為幼兒語言學習提供了支撐。游戲在以下幾方面促進了自我意識的發展：自理能力(形成自己進食、穿衣和有規律地上廁所、睡眠的習慣)；獨立性(自我控制及對周圍環境的控制)；個人健康(形成有關身體部位、營養、衛生保健、防止吸毒、保持健康等方面的知識)；個人安全(學習保護自己免受虐待、知道坐車和步行時的安全知識，形成對周圍環境中的不安全因素的意識)。5、游戲促進兒童自我意識的發展

對情感的認識、接受和表達(認識到多種情感以及對別人表達情感)；對各種狀態做出反應的能力(對壓力、沖突或變化做出適當的、健康的反應；會運用放松的技巧；解決情感上的沖突和問題)；個性融合(綜合的調節能力、主動性和積極的自我概念)；形成價值觀(發展同情心、信任感、崇敬和尊重等品質)。標題標題6、游戲促進兒童情感健康的發展游戲促進兒童情感在以下幾方面的發展：游戲治療的思想源于弗洛伊德的精神分析學說，在以后的學說中逐步融入了行為主義、人本主義的觀點和方法。游戲治療主要利用兒童對游戲的興趣及在活動中的自然表現和感情流露，通過游戲關系促成心理障礙兒童的情緒宣泄、潛意識沖突外化和創傷性體驗的彌合。游戲不但可促進正常兒童的發展，而且對障礙兒童還具有治療作用那些在生活中經常被別人控制，處于服從地位的、資本匱乏的幼兒而言，游戲更是他們獲得釋放的絕好機會三、學前兒童游戲的類型學前兒童的游戲是多種多樣的，分類的標準也各不相同。

目前國外比較有影響的分類有皮亞杰的結構理論分類、帕頓的社會行為分類、比勒的機能分類以及前蘇聯的按游戲教育作用的分類；

國內通常采用前蘇聯的按游戲教育作用的分類。可分為以下兩類：

一是創造性游戲是兒童以想象為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒期典型的、特有的一種游戲，包括角色游戲、表演游戲、結構游戲。兒童在游戲中所反映的現實生活，不是簡單地直接再現，而是由兒童依據自己的興趣、愛好和經驗等，創造性地進行，游戲的主題、情節和玩法都由兒童按自己的意愿設計，兒童可以通過語言、動作、表情，自由地表現自己對周圍生活的認識和體驗。；

二是規則游戲又稱教學游戲,是教師根據教育目標為發展學前兒童的各種能力而編制的用于教學的游戲。一般分為智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。表演游戲及指導角色游戲及指導結構游戲及指導四、學前兒童游戲的指導規則游戲及指導

角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒通過扮演角色，運用想像創造性地反映個人生活經驗的一種游戲。什么是角色游戲？

因為每個游戲都有不同的主題，所以又叫主題角色游戲。01

角色游戲的核心就是角色。學前兒童在游戲中常常扮演一個或多個假想的且自認為重要的角色。03

在角色游戲中,學前兒童除了要對物品進行假想外,也要對游戲動作和情節進行假想。02

角色游戲離不開對材料和物品的假想,游戲過程中會出現以物代物、以物代人、以人代物,人和物無固定表征的特點。04

角色游戲雖然有很大的表演性,但在游戲過程中也必須遵守其內在規則,才能保證游戲的順利開展。1、角色游戲的結構角色游戲的結構是指游戲內部包含的組成要素,其結構包括以下幾項:對物品的假想對游戲動作和情節的假想游戲內在的規則010203認識社會，學習社會規則體驗自主，發展主動性與創造性廣泛交往，建立良好人際關系2、角色游戲的教育作用3、角色游戲及指導

角色游戲的本質特點決定了它要采取間接指導方式，促進游戲進程。間接指導是教師通過適當的中介迂回地傳遞教育意圖，一般采用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲等，將教師的意圖自然地轉變為幼兒的愿望和動機。

指導角色游戲的基本原則——以間接指導方式為主(1)BDACE

豐富兒童的生活經驗，擴大兒童對周圍生活的認識。

引起兒童游戲的動機，啟發兒童對游戲的構思，幫助兒童組織和開展游戲，不斷提高游戲的質量。

指導游戲的結束，做好游戲的評價。為兒童創設開展游戲的物質條件。

幫助兒童掌握游戲的正確方向，保證游戲的教育作用。3、角色游戲及指導(2)指導角色游戲的具體工作

表演游戲是幼兒以兒童文藝作品、生活事件、想像事件為主要內容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現文藝作品或生活內容的一種創造意愿活動。什么是表演游戲？

它包括故事表演、童話劇、歌舞劇、木偶劇、皮影戲和反映現實生活的即興創作表演。根據有無劇本可分為：作品表演游戲和創作表演游戲根據使用的輔助材料可分為：桌面表演、木偶戲、影子戲、小舞臺表演1、表演游戲的類型桌面表演木偶戲影子戲小舞臺表演2、表演游戲的教育作用培養幼兒對文藝作品的興趣，加深幼兒對文學作品的理解促進幼兒想象力和創造力的發展提高幼兒的語言表達能力增進幼兒的集體觀念給幼兒帶來美的藝術熏陶3、表演游戲的指導激發兒童對表演游戲的興趣幼兒在游戲中都喜歡扮演主要角色,而不愿扮演其他角色。教師在指導中應引導幼兒認識到,表演游戲如果缺少任何一個角色,都會令情節不完整,表演不完美。為兒童準備簡單的表演服裝和道具

應引導和鼓勵幼兒和教師一起為表演游戲準備玩具、服裝和道具、布景等,有的玩具或道具教師可以和幼兒一起利用廢舊物品制作。BDAC選擇適合表演的文藝作品即選擇適合表演的文藝作品。選擇來表演的文藝作品要有教育意義，內容要健康且符合兒童的生活經驗，要有場景、動作，對話要豐富，情節要曲折、緊湊。幫助兒童組織表演活動第一,示范表演。第二,關注游戲進展。第三,表演游戲結束的組織

結構游戲是利用各種結構材料和結構玩具進行構造活動的游戲。什么是結構游戲？

例如用積木搭房子，

用雪花片插飛機，用沙壘

山、挖地溝等均屬于結構

游戲。1、

結構游戲的特點結構游戲是幼兒的創造性活動結構游戲是幼兒的操作性活動結構游戲是幼兒的造型藝術活動哇，好漂亮的樓房啊！從結構到色彩，哪個不要發揮想象？完成這樣的作品，需要用到哪些技能？這座小屋好看不？2、結構游戲的教育作用培養幼兒的審美情趣促進幼兒手腦靈活發展幼兒的認知能力增進幼兒的合作觀念塑造幼兒的良好個性豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。幫助幼兒掌握構造的基本知識和技能。培養幼兒有目的、獨立地進行構造活動。沙、水、雪、樹葉等等是大自然賜給我們的很好的結構材料，在保證安全和衛生的前提下，應有目的、有計劃地指導幼兒玩沙玩水，充分利用自然資源。3、結構游戲的指導幼兒對圖形關系的感知和認識，并不會自覺的形成！如果沒有成人的指導多變的七巧板

規則游戲又稱教學游戲，是由成人編制的、以規則為中心的游戲。什么是規則游戲？幼兒的規則游戲比較簡單，大多運用實物或帶有情節。規則游戲的結構，一般包含以下4個結構：（1）游戲的任務（2）游戲的構思（3）游戲的規則（4）游戲的結果有規則游戲的這四個要素是相互聯系、相互作用的。缺少其中任何一個要素都會改變游戲的性質。B2、規則游戲的特點

(1)規則性規則是規則游戲的前提。

(2)競賽性幼兒在游戲中所追求的目的，就是完成任務，取得勝利，獲得滿足和快感。1、規則游戲的種類幼兒園規則游戲主要有以下幾種：

智力游戲、體育游戲、音樂游戲3、規則游戲的教育意義培養幼兒的規則意識游戲中人人必須遵守規則,否則將被同伴從游戲中開除。因此,規則游戲有利于培養幼兒的規則意識。0102培養幼兒的智力規則游戲可以使幼兒利用相關玩具、材料在輕松的氛圍中開展學習活動有利于幼兒集中注意力,較快地獲得或掌握相關的知識、經驗。愉悅幼兒的情緒，培養勇敢、堅毅的品質規則游戲是活躍、多變的,也是幼兒喜愛的,能引起幼兒極大的興趣,讓幼兒在游戲中學習并獲得愉快的情緒。同時,對游戲中的規則堅持不懈地執行,也培養了幼兒勇敢、堅毅的品質。034、規則游戲的指導

根據幼兒年齡特點編制適合的規則游戲

教給幼兒游戲方法

不同年齡班指導的重點不一樣

教師要根據幼兒園班級的特點和具體教育任務,結合學前兒童的認知水平和能力大小,為他們選擇和編制適合的規則游戲。

幼兒必須學會后才能玩耍,只有這樣才能保證規則游戲活潑有序的開展。所以,幼兒園教師應用簡潔、生動的語言,結合適當的示范或演示,給幼兒交代游戲規則,使幼兒清楚理解游戲的規則和意義。

對于中、大班幼兒應不斷提高游戲要求,教師為幼兒提供游戲材料,鼓勵幼兒自己獨立開展規則游戲,并要求他們自覺遵守游戲規則。LOREMIPSUMDOLOR

一、學習的概念及意義

二、幼兒學習活動的特點

三、影響幼兒學習的因素

四、幼兒園安排學習活動的原則

五、區域活動

六、集體學習活動的指導方法

第二節學習活動學習的含義學習的意義一、學習的概念及意義

什么是學習？

什么是學習？學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程，是活著的有機體中普遍存在的現象，從生物進化的觀點來看,學習是有機體適應環境的手段。狹義的學習是指人類的學習。教育理論中所指的學習主要是指學生在學校里的學習，即指學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，培養才智的過程。學習的意義

學習是個體生存的必要手段。

學習對幼兒來說不但有著個體生存的重要意義，同時，還是幼兒發展的重要手段。

現代心理學研究表明：個體的發展不僅與身體的成熟有關，更主要的是學習的結果。所以說，學習對幼兒有著生存與發展的雙重意義。幼兒的學習以直接經驗為基礎幼兒的學習受興趣和需求直接驅動每個孩子都有自己的學習進程二、幼兒學習活動的特點幼兒的學習具有整體性1、幼兒的學習受興趣和需求直接驅動興趣的發生是以一定的需要為基礎的。2、幼兒的學習以直接經驗為基礎3、每個孩子都有自己的學習進程4、幼兒的學習具有整體性

影響幼兒學習的內部因素影響幼兒學習的外部因素三、影響幼兒學習的因素01身體因素身體的狀況直接影響著幼兒學習的效果。03非智力因素

非智力因素大體包含以下幾個方面：

(1)學習動機

(2)自信心

(3)堅持性

02智力因素由于受不同的遺傳、環境和教育等因素的影響，幼兒的智力因素存在著個別差異。04過去的知識經驗影響幼兒學習的內部因素01社會環境因素社會的政治、經濟制度等；成人的兒童觀、教育觀等……02客觀環境因素光線、氣溫、空氣、濕度等03學習信號刺激的強度影響幼兒學習的外部因素幼兒園安排學習活動應遵循的原則在貫徹幼兒集體學習原則的基礎上，應處理好的關系四、幼兒園安排學習活動的原則

為了使《幼兒園工作規程》落到實處，從幼兒學習活動的特點及影響幼兒學習的因素出發，幼兒園在組織學習活動時應遵循以下各項原則：02010304學習內容要具有啟蒙性和廣泛性

學習活動的組織要注意個別差異學習活動要促進幼兒主動發展學習方法、學習形式的選擇和安排要具有合理性目標性和計劃性的統一

主動性和主導性的統一

活動過程和活動結果的統一在貫徹幼兒集體學習原則的基礎上，應處理好的關系

幼兒園組織幼兒學習的形式區域活動的設計五、區域活動幼兒園組織幼兒學習的形式主要有以下三種：集體學習課堂教學（上課）小組學習區域活動個人學習幼兒園教師既要重視幼兒集體學習活動的組織，也要重視活動區域的創設。

區域活動即學習中心、興趣中心活動，它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，幼兒可以自由地進出各個區域，開展游戲活動。區域活動適合于任何年齡階段的學前兒童，并能使兒童從中受益；不同的區域活動對幼兒的成長有著不同的影響。區域活動也有助于教師及時觀察了解幼兒，以幼兒最近發展水平為基礎，設計出更適宜的環境，促進幼兒身心更好地發展。（一）區域活動的價值（二）區域活動的設置區域可以劃分為：圖書閱讀區、建構區、科學區、扮演區、美工區、音樂區、作品展示區、休息區等。設置：1.要有效利用教室里的空間布局，結合五大領域課程內容和當前幼兒學習的內容，規劃好區域的種類和數量；2.在區域的劃分上，注意動與靜、干與濕、開放與封閉的區分；3.適當擴展空間，例如建筑區的活動可以放在午睡室里或者操場邊，表演區的活動可以放在走廊里等。（三）區域活動中材料的投放區域材料投放要豐富，保證每個孩子都能得到使用材料的機會，同時材料的投放還要達到以下幾點：1.投放的材料應能拓展幼兒的興趣2.明確材料蘊涵的教育價值3.提供組合材料，增添新的操作方式4.支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用六、集體學習活動的指導方法示范講解法觀察討論法游戲活動法操作練習法參觀訪問法1、示范講解法定義

示范講解法是教師在集體學習活動中通過身體動作、實物、影視、模型、范例等示范，并具體而形象地進行講解的一種指導方法。