Page16我的老師其次課時

教學要點：1、體會記敘的詳略

2、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品嘗

教學過程：

一、復述第六、七件事．要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

二、探討第六、七件事

1、第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，究竟是值還是不值？依據是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據”過我的心靈?

——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。

“占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間經常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭受：父親背井離鄉，生死不明；母親抑郁悲傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨哀痛，辛酸苦痛。在這最困難的時候，蔡老師經常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，指責了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸告；“慰”，勸慰。又勸告又勸慰，蔡老師如此憐憫、關懷和愛惜一個處于逆境的學生，使“我”那弱小的心靈充溢對她的感謝和愛，所以把這看作為“占據心靈”的事。“占據”是軍用術語，用在一般場合就特殊形象有力。

三、朗讀寫最終一件事的文段

1、放假前“我靜默地站在她的身旁”表現了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？

——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

2、“模模糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不行以，為什么？

——模模糊糊是指說話口齒模糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清晰。不能調。

3、最終一段表現了作者怎樣的感情？

——呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

四、總結探討

1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得具體，為什么詳寫？

——其材料支配由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美妙的心靈，抒發了作者酷愛、感謝老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不行以打亂?

——這七件小事的次序支配，作者是經過細心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平常到假期，全面展示了蔡老師酷愛學生的美妙心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序支配是不行以隨意調換的。

2、這些事是從哪些方面去選擇的？

——圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平常到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師當然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教化以及“我們”對她的酷愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡潔帶過，而又都落筆在“我”身上，具體地寫蔡老師對“我”的教化和“我”對老師的酷愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

3有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

——二者不行割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫順慈祥、諄諄教導、酷愛學生；正是蔡老師有一顆酷愛學生的美妙心靈，才使得“我”(我們)牢記在心，難以忘懷。

4、探討課后練習三、四

五、難點、重點分析

1．課文中有哪幾處傳神的細微環節描寫?具體說說這些描寫是如何傳神的。

——①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。以①為例，四句話寫四個細微環節：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫順慈祥；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的緣由。這些細微環節，惟妙惟肖地呈現了“假怒”的全過程。

2．課文中有哪幾處真實動人的心理描寫?試探討分析。

——課文中真實動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師整理行李時；④回憶夢里尋師時。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機智，它真實地表現出；個天真調皮的孩子對老師的理解和愛戴。

3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生?

——蔡老師愛詩，并且愛用歌頌的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響

。作者后來走上文學道路，而且一起先就從事詩歌創作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。蔡老師教化學生就似乎是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教化學生對他人的敬重，有的是啟發學生對自然的酷愛，有的是激起學生對文藝的愛好。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的老師，我們怎么會不寵愛她，怎么會不情愿和她親近呢?”這兒用了反詰語氣來強調學生對老師的酷愛與崇敬。

4、《我的老師》為什么能產生劇烈的感染力?

——劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必需深植于事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我的確回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便出現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激烈著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫順”的性格；“漂亮”的心靈；課內課外對學生的愛惜和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為到處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候,

輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有故意打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發覺心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不情愿離開她。我還記得，放假前我靜默地站在她的身邊，看她整理這樣那樣東西的情景。”一個副詞“靜默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態的描寫賽過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中模模糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有劇烈的感染力。

7．本文的寫作特點是什么?

——(1)合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明白作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平常到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。其材料支配由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師當然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教化以及“我們”對她的酷愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡潔帶過，而又都落筆在“我”身上，具體地寫蔡老師對“我”的教化和“我”對老師的酷愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

(2)質樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情爭論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光視察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈苦痛時寫了一封信勸慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的爭論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈祥，多么公允，多么宏大的入網。”這里用“慈祥”、“公允”是可以的，用“宏大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激烈人心的藝術力氣。因為兒童還不能精確地評價人和事物，假如不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細微環節描寫，將最動人的一瞬清晰地呈現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，“我靜默地站在她的身邊”一句中“靜默”兩字寫出孩子與自己寵愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是靜默視察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲