朗讀教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)方法?摘要：朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但當(dāng)前朗讀教學(xué)存在諸多問題，如重視程度不夠、朗讀指導(dǎo)方法單一、缺乏有效的評價(jià)體系等。本文通過對這些問題的深入分析，提出了一系列改進(jìn)方法，包括提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識、豐富朗讀指導(dǎo)方式、建立多元化評價(jià)體系等，旨在提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在朗讀中感受語言之美，提高語文素養(yǎng)。

一、引言朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受作者情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感、口語表達(dá)能力和審美情趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻存在著不少問題，影響了其應(yīng)有效能的發(fā)揮。深入剖析這些問題并探尋改進(jìn)方法，對于優(yōu)化語文教學(xué)具有重要意義。

二、朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）對朗讀教學(xué)重視不足1.課時安排不合理在一些語文課堂上，朗讀教學(xué)的時間被嚴(yán)重壓縮。教師往往將更多的時間用于講解字詞、分析課文結(jié)構(gòu)和總結(jié)中心思想等，留給學(xué)生朗讀的時間寥寥無幾。例如，在某些公開課中，朗讀環(huán)節(jié)常常被倉促帶過，只是簡單地讓學(xué)生齊讀一遍課文，未能給予學(xué)生充分的時間去品味和感悟。2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確部分教師沒有充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，將朗讀僅僅視為理解課文的手段，而忽視了朗讀本身的價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，過于注重知識與技能的傳授，如字詞的認(rèn)讀、語法的講解等，而對朗讀技巧的訓(xùn)練、情感的表達(dá)等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時缺乏情感投入，只是機(jī)械地讀，無法真正領(lǐng)略文本的魅力。

（二）朗讀指導(dǎo)方法單一1.缺乏個性化指導(dǎo)教師在朗讀指導(dǎo)過程中，往往采用"一刀切"的方式，對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個體之間的差異。每個學(xué)生的朗讀水平、性格特點(diǎn)和興趣愛好都有所不同，統(tǒng)一的指導(dǎo)無法滿足不同學(xué)生的需求。例如，有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，教師沒有針對這些學(xué)生進(jìn)行個別糾正，而是讓他們跟著大家一起讀，使得這些學(xué)生的問題得不到解決，朗讀水平難以提高。2.指導(dǎo)內(nèi)容片面大多數(shù)教師的朗讀指導(dǎo)主要集中在字音、語調(diào)、節(jié)奏等方面，指導(dǎo)內(nèi)容較為單一。對于如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵、把握情感基調(diào)以及通過朗讀表現(xiàn)人物形象等深層次的問題涉及較少。這使得學(xué)生在朗讀時僅僅注重表面的技巧，而無法真正理解文本的情感內(nèi)核，朗讀缺乏感染力。3.指導(dǎo)方式枯燥教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，常常采用直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀的方式，如"這里要讀得重一些""那里要讀得慢一點(diǎn)"等，缺乏生動有趣的引導(dǎo)。這種枯燥的指導(dǎo)方式容易讓學(xué)生感到乏味，降低他們的朗讀積極性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫景色的段落時，教師如果只是單純地強(qiáng)調(diào)語速和語調(diào)，而沒有通過創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片等方式讓學(xué)生感受景色之美，學(xué)生很難真正讀出韻味。

（三）朗讀評價(jià)體系不完善1.評價(jià)主體單一目前，朗讀評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會較少。教師的評價(jià)往往具有權(quán)威性，但由于教師個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和理解能力有限，評價(jià)可能存在片面性。而且單一的教師評價(jià)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏自我評價(jià)和相互評價(jià)的主動性和積極性。2.評價(jià)內(nèi)容簡單教師的朗讀評價(jià)大多停留在對字音是否準(zhǔn)確、語調(diào)是否恰當(dāng)?shù)缺砻鎲栴}的關(guān)注上，對于學(xué)生朗讀時的情感表達(dá)、對文本的理解以及創(chuàng)新表現(xiàn)等方面評價(jià)不足。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀一篇充滿情感的文章時，教師只是簡單地說"讀得不錯"，沒有深入分析學(xué)生在情感把握上的優(yōu)點(diǎn)和不足，無法給予學(xué)生有針對性的反饋和指導(dǎo)。3.評價(jià)方式缺乏激勵性在朗讀評價(jià)中，教師往往以批評指正為主，缺乏激勵性的評價(jià)語言。即使學(xué)生朗讀有進(jìn)步，教師也只是輕描淡寫地表揚(yáng)幾句，難以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。長期處于這種評價(jià)氛圍中，學(xué)生容易對朗讀產(chǎn)生畏難情緒，失去朗讀的興趣。

（四）朗讀材料選擇不當(dāng)1.缺乏經(jīng)典性部分教師在選擇朗讀材料時，過于注重時效性和實(shí)用性，忽視了經(jīng)典作品的價(jià)值。經(jīng)典作品往往具有深厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)美的語言表達(dá)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的朗讀范例。而一些流行的快餐式文本雖然貼近學(xué)生生活，但語言質(zhì)量和藝術(shù)價(jià)值相對較低，不利于學(xué)生朗讀水平的提高。2.體裁單一朗讀材料的體裁較為單一，多以記敘文、說明文為主，詩歌、散文、小說等其他體裁的作品較少涉及。不同體裁的作品具有不同的語言特點(diǎn)和朗讀要求，單一的體裁選擇無法讓學(xué)生全面了解各種文體的朗讀技巧，限制了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

三、朗讀教學(xué)問題的改進(jìn)方法

（一）提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識1.合理安排朗讀教學(xué)時間教師應(yīng)充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理安排朗讀時間。每篇課文至少要安排12次專門的朗讀課，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行朗讀練習(xí)。同時，在日常教學(xué)中，也要穿插適當(dāng)?shù)睦首x環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)朗讀、課堂講解過程中的片段朗讀、課后復(fù)習(xí)朗讀等，使朗讀貫穿于語文教學(xué)的全過程。2.明確朗讀教學(xué)目標(biāo)教師要重新審視朗讀教學(xué)的目標(biāo)，將其不僅僅定位為理解課文的輔助手段，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、語感和情感表達(dá)能力。在教學(xué)目標(biāo)中明確提出對朗讀技巧的要求，如停頓、重音、語調(diào)、語速等的掌握，以及對文本情感的準(zhǔn)確把握和通過朗讀進(jìn)行個性化表達(dá)等。例如，在教學(xué)一首古詩時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，體會詩人的情感，并能通過朗讀展現(xiàn)自己對詩歌的獨(dú)特理解。

（二）豐富朗讀指導(dǎo)方式1.實(shí)施個性化指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。教師可以通過課堂觀察、課后交流等方式，了解每個學(xué)生的朗讀特點(diǎn)和不足之處，然后進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以耐心地糾正其發(fā)音方法，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；對于朗讀缺乏情感的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入理解文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)他們的情感共鳴，從而提高朗讀水平。2.拓展指導(dǎo)內(nèi)容除了字音、語調(diào)、節(jié)奏等基本技巧的指導(dǎo)外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生理解文本內(nèi)涵、把握情感基調(diào)以及通過朗讀表現(xiàn)人物形象等方面的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小說中的人物對話時，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)、心理活動，從而通過朗讀表現(xiàn)出人物的語氣、神態(tài)和情感變化；在朗讀詩歌時，幫助學(xué)生理解詩歌的意象、意境，體會詩人的情感，使朗讀更富有感染力。3.創(chuàng)新指導(dǎo)方式采用多樣化、生動有趣的朗讀指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以運(yùn)用多媒體資源，如播放優(yōu)秀的朗讀音頻、視頻，讓學(xué)生直觀地感受不同的朗讀風(fēng)格和技巧；通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿文本中的人物進(jìn)行朗讀，加深對人物的理解和情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境朗讀，如模擬課文中的場景，讓學(xué)生在特定的情境中朗讀，增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣等角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生們在表演中更加深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，朗讀也更加生動形象。

（三）建立多元化評價(jià)體系1.評價(jià)主體多元化改變單一的教師評價(jià)模式，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評能夠讓他們對自己的朗讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)他們的評價(jià)能力和合作精神。例如，在學(xué)生朗讀后，先讓學(xué)生自己說說在朗讀過程中的感受和體會，然后同桌之間互相評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議，最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充評價(jià)。2.評價(jià)內(nèi)容全面化豐富朗讀評價(jià)內(nèi)容，不僅關(guān)注字音、語調(diào)、節(jié)奏等基本方面，還要注重學(xué)生的情感表達(dá)、對文本的理解以及創(chuàng)新表現(xiàn)等。在評價(jià)時，要具體指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予針對性的建議。例如，當(dāng)評價(jià)學(xué)生朗讀一篇抒情散文時，除了評價(jià)朗讀技巧外，還要關(guān)注學(xué)生是否讀出了散文的意境，是否準(zhǔn)確傳達(dá)了作者的情感，以及是否有獨(dú)特的感悟和表達(dá)。3.評價(jià)方式激勵化運(yùn)用激勵性的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，及時給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于學(xué)生的不足之處，也要采用鼓勵性的方式提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生感受到教師的支持和期望。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀有進(jìn)步時，教師可以說："你這次朗讀比上次有了很大的提高，特別是在情感表達(dá)上，讓老師感受到了你的用心，繼續(xù)加油！"同時，還可以采用獎勵機(jī)制，如評選"朗讀之星""最佳進(jìn)步獎"等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。

（四）優(yōu)化朗讀材料選擇1.注重經(jīng)典性增加經(jīng)典作品在朗讀材料中的比重，讓學(xué)生多讀經(jīng)典。經(jīng)典作品具有豐富的文化內(nèi)涵和優(yōu)美的語言表達(dá)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高品位的朗讀范例。教師可以選擇古今中外的經(jīng)典詩詞、散文、小說等作為朗讀材料，如《詩經(jīng)》《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《朱自清散文集》《吶喊》等。通過朗讀經(jīng)典，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。2.豐富體裁多樣性拓寬朗讀材料的體裁范圍，涵蓋詩歌、散文、小說、童話、寓言等多種體裁。不同體裁的作品有不同的語言特點(diǎn)和朗讀要求，多樣化的體裁選擇可以讓學(xué)生全面了解各種文體的朗讀技巧，提高朗讀能力。例如，通過朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生對韻律和節(jié)奏的感知；朗讀散文，讓學(xué)生體會語言的優(yōu)美和意境的營造；朗讀小說，鍛煉學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)人物形象和情節(jié)發(fā)展的能力。

四、結(jié)論朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有不可替代的作用。針對當(dāng)前朗讀教學(xué)中存