人教語文四年級上冊第二單元作業設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本教育部組織編

寫（人民教育出

信息語文四年級第一學期第二單元

版社出版）

單元組

自然單元

織方式

序號課時名稱對應教材內容

1《一個豆莢里的五粒豆》第5課

2《夜間飛行的秘密》第6課

3《呼風喚雨的世紀》第7課

4《蝴蝶的家》第8課

5《小小動物園》習作

6《語文園地》語文園地

二、單元分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導

學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語

言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文

字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意

識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀

傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特

色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”

“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，

單課全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學

標

元習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價

要

分求值立場，關注學生學習過程和學習進步。”“注重評價主體的多元與互

動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方

析

式的變革，”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對第二學段有明確要

求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“能對課文

中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。”“觀察周圍世界，

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣

或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對第二學段的學業質

量標準的要求有：“能根據具體語境辨析多音多義字，辨識、糾正常見

的錯別字c”“能使用硬筆規范、端正、整潔地書寫1600個左右常用

漢字。”“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深

亥IJ、受到感動的內容寫清楚；能根據表達需要，正確使用句號、感嘆號、

問號、冒號、引號等標點符號。”“能復述讀過的故事，概括文本內容，

根據自己的閱讀理解提出問題并與他人交流。”“參加跨學科學習活動，

樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對作業評價的建議是：

“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，

做到用詞注確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型

作業的比例，增強作業的可選擇性。”“隨著學段升高，作業設計要在

識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮

創造力提供空間。”

本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后

的第二個閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱

讀狀態，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。

圍繞提問策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、

說明文、散文等不同文體類型，引導學生在閱讀不同類型文章時都能夠主

動提問。每篇精讀課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問

的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大

膽提問；《夜間飛行的秘密》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；

教《呼風喚雨的世紀》則引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。略

讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問

材

題。語文園地中的“交流平臺”從態度、方法、習慣等方面對提問策略進

分行了總結。“日積月累”編排了與提問有關的古代名句，旨在通過背誦積

析累，引導學生進一步感受提問的意義。

不難看出，教材的編寫是按一定的梯度進行的，對“提問”這一策略

的練習從相對簡單的針對文章內容到從不同角度提問，并且能篩選出對埋

解課文最有幫助的問題，思維的廣度和深度都在發展，我們在進行作業設

計時，需要結合每篇文章的訓練點，加強鞏固練習。

本單元的習作要求是“寫一個人，注意把印象最深的地方寫下來”，

通過把家人突出的特點與某種動物的特點聯系起來，讓學生有話可寫，并

增加習作的樂趣。這是在三年級下冊第六單元習作“寫一個身邊的人，嘗

試寫出他的特點”基礎上的提升。

四年級的學生己經積累了一些閱讀的經驗，比如，能夠運用多種方法

理解難懂的詞語和句子；能夠邊讀邊預測；能夠帶著問題默讀；了解了課

文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。

學本單元是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。閱讀能力的培

養需要在大量的閱讀實踐中進行。因此，要多給學生運用提問策略進行閱

情

讀的機會。在本單元的作業設計中，除了基礎性作業考察學生的字詞句及

分課文內容的理解之外，我們還主要通過綜合性作業，提供拓展的閱讀材料，

析引導學生學會提出問題，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，幫

助學生掌握“提問”這一閱讀策略。

在進行課時作業設計時，我們不僅結合教材在單元中的位置，拓展相

關練習內容，還考慮到教材編排的梯度和層次，逐步達成單元學習目標。

三、單元學習與作業目標

序號單元學習與作業目標

1認識47個生字，讀準2個多音字，會寫43個字，會寫46個詞語。

2理解課文內容，了解文中介紹的相關知識，積累語言。

閱讀時，能夠從不同角度提出問題，并且能篩選出對理解課文有幫助的問

3

題。

能自主運用提問策略進行閱讀，嘗試解決提出的問題，養成積極思考的習

4

慣。

5能清楚明白地描述人物的動作、語言、神態，說出自己的感受和想法。

能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。并主動與同學和家人分

6享習作，修改不通順的語句，體驗表達的樂趣。

7能開展跨學科學習，有主動探究的意識，培養整本書閱讀的習慣。

四、單元作業設計思路

根據“落實育人目標、夯實語文基礎、促進融會貫通、發展創新思維”的作

業宗旨，本單元的作業設計主要從以下幾個方面進行思考：

1.分層設計。為“合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性”，

我們把作業主要分為“基礎性作業”“提升性作業”“綜合性作業”三個層次，

每篇課文的每一個課時作業都有三個層次的作業可供選擇。單元質量檢測也設計

了A、B卷，區分難度，學生可基于不同學情選擇相應的檢測內容。基于單元一

體化的視角，各層次的作業既獨立承擔功能，又相互聯系，梯度推進，形成完整

統一的作業體系，促進本單元學習目標的達成。

2.精準考查。每一課的基礎性作業重在考查字詞的掌握和對文章主要內容的

理解，以“字詞小達人”“課文直通車”等板塊呈現。提升性作業重在考查學生

語言文字的運用情況，主要通過“文字訓練營”等板塊呈現。綜合性作業重在考

查學生閱讀策略的掌握和運用情況，以及跨學科學習和實踐活動內容，主要通過

“實踐活動場”“閱讀新天地”等板塊呈現°單元質量檢測以綜合性作業為

主，重在考察單元學習目標的達成情況，通過設置不同難度的A、B卷，精準考

查每位學生的學習情況。

3.多元評價。本單元作業設計的評價堅持思想性、科學性、針對性、多樣性

原則，堅持立德樹人，力求多元化評價，以達到鞏固知識與技能，發展學習能力，

提升品德修養，培養良好學習習慣的目的。同時，讓學生、教師、家長等人員參

與作業評價，也拓展了教育的資源，形成良性互動。

五、課時作業

5.《一個豆莢里的五粒豆》（第一課時作業）

作

業作業分析

評價時

層作業內容

與長

次設計意圖設計

￡字詞小達人

naixTn

小女孩地整天在家里躺著。本題主評價主體:

要考查學生學生3

yukuai

對單元基礎評價方式:分

漸漸地，小女孩比以前一「多了。

性知識的了自價鐘

解和掌握，生生互評

基

鞏固生字詞

礎wandoushushi

的拼讀書

性

們躺在既溫暖又的豆莢里。寫。

作

業

評價主體:

學生

課文直通乍教師

評價方式:

按照課文內容，把正確的選項填在括號里，并將最后一句填完整。自平價4

豆莢里的五粒豆飛到了不同的地方，其中最后那一粒豆落到了頂本題主生生互評分

樓窗下舊板子上的縫隙里，它漸漸（）、（）、（）……要考查學生教師評價鐘

在它頑強生長的啟示下，虛弱的小女孩O對課文內容

A.長葉B.開花C.生根的理解。

評價主體:

提￡文字訓練營

本題主學生

升

要考查學生教師4

性

照樣子寫句子。.語言文字的評價方式:分

作

例：這里既溫暖，又舒適。掌握和運用

業自我評價鐘

的能力。生生互評

教師評價

動場

踐活

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主體

評價

結

本題

5

閱讀

合本課

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