數學一元一次方程的應用教學反思數學一元一次方程的應用教學反思「篇一」我所帶的這兩個班的學生都說不會分析應用題。有的學生說一看到應用題他的腦子就斷電了。這說明學生畏懼應用題，說明在小學剛接觸應用題時就沒有把問題處理好。通過這幾天的教學和反思，總結以下幾條：一、認真審題，重視應用題數量關系的分析。審題是正確解題的前提。學生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數字簡單組合，導致錯誤。應用題是有情節、有具體內容和問題的，所以首先要加強學生“說”的培養，理解題意。有些應用題的敘述較為抽象、冗長，可引導學生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應用題的已知條件和問題。其次要加強關鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數量關系就不同，解法也有差異。二、加強解題思路訓練，提高解題能力。教學不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。所以在應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如采用對應的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規律法等等。在教學中摸清學生對應用題的思維脈絡，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學生克服障礙，及時引導學生向預定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓練，使學生排除解題的固定摸式，以培養學生思維的靈活性。三、充分發揮線段圖的直觀教學作用。蘇霍姆林斯基指出：“畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學生進行自我智力教育的手段。”線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關系，掌握數量。例如在“比多比少”的應用題中，通過線段對比，結果就十分明顯。四、充分利用電教手段，幫助學生解答應用題。學生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應用題中教學術語和數量關系。運用投影手段講應用題中的數量關系，可把應用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學生面前，如在行程應用題教學中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，通過演示，學生既理解了一些教學術語，又理解了應用題中的數量關系，掌握列式根據。數學一元一次方程的應用教學反思「篇二」今天上了一元一次方程的專題復習――行程問題，設計思路如下：學生首先回顧了行程問題的三個基本量及它們之間的關系（路程=速度乘以時間），及有上述關系式得到的其它式。然后由學生上臺講解預習提綱中學生認為有疑問的題目（上課前通過抽查學生預習提綱獲得的信息），題目如下：一列火車從A站開往B站，已知A，B兩地相距500千米，若火車以80千米/時的速度行駛，能準時到達B站，現火車以65千米/時的速度行駛了2小時30分后把速度提高到95千米/時，通過計算說明該火車能否準時到達B站。若不能準點到達，則應在2小時30分后把速度變為多少才能準點到達？（學生講解時教師示意用線段圖輔助）。再次以四人小組互助研討預習中存在的個案問題，教師深入各小組（特別是比較薄弱的小組進行題目的個別指導），然后學生把預習題目分類，總結行程問題的類型及每類問題常用的等量關系。教師點撥行程問題可用畫線段圖的方法直觀的表示來理解題意。最后，學生做拓展提升題目，教師進行面批指導。反思：本節課能充分放手，讓學生真正成為學習的主體，在自主展示、合作交流中鍛煉了思維，提升了智慧，使課堂真正成為學生自由發展的天空。但也有一點點擔心：學生在小組合作中是否每個學生都能把題目本身和思想方法通過交流悟透呢。數學一元一次方程的應用教學反思「篇三」利用一元一次方程解應用題是數學教學中的一個重點，而對于學生來說卻是學習的一個難點。七年級的學生分析問題、尋找數量關系的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關系作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學生在學習的過程中，卻不能很好地掌握這一要領，會經常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關系找得不清；列方程忽視了解設的步驟等。在教學中我始終把分析題意、尋找數量關系作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學生在學習過程中不重視分析等量關系的現象，在教學過程中我要求學生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系。在課堂練習的安排上適當讓學生通過模仿例題的思想方法，加深學生解應用題的能力，通過一元一次方程應用題的教學，學生能夠比較正確的理解和掌握解應用題的方法，初步養成正確思考問題的良好習慣。我所帶的這兩個班的學生都說不會分析應用題。有的學生說一看到應用題他的腦子就斷電了。這說明學生畏懼應用題，說明在小學剛接觸應用題時就沒有把問題處理好。通過這幾天的教學和反思，總結以下幾條：一、認真審題，重視應用題數量關系的分析。審題是正確解題的前提。學生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數字簡單組合，導致錯誤。應用題是有情節、有具體內容和問題的，所以首先要加強學生“說”的培養，理解題意。有些應用題的敘述較為抽象、冗長，可引導學生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應用題的已知條件和問題。其次要加強關鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數量關系就不同，解法也有差異。二、加強解題思路訓練，提高解題能力。教學不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。所以在應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如采用對應的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規律法等等。在教學中摸清學生對應用題的思維脈絡，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學生克服障礙，及時引導學生向預定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓練，使學生排除解題的固定摸式，以培養學生思維的靈活性。三、充分發揮線段圖的直觀教學作用。蘇霍姆林斯基指出：“畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學生進行自我智力教育的手段。”線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關系，掌握數量。例如在“比多比少”的應用題中，通過線段對比，結果就十分明顯。四、充分利用電教手段，幫助學生解答應用題。學生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應用題中教學術語和數量關系。運用投影手段講應用題中的數量關系，可把應用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學生面前，如在行程應用題教學中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，通過演示，學生既理解了一些教學術語，又理解了應用題中的數量關系，掌握列式根據。數學一元一次方程的應用教學反思「篇四」一周的時間，終于把第五章一元一次方程講完了，但是對于最近的應用，我有些思考。對于應用之前的解方程，學生在學習的時候沒有太多的理解性知識，大多是熟能生巧的問題，而對于接下來的四節內容來說，都會有些困難。難就難在對實際問題的理解，對信息的梳理，找等量關系。如何幫助學生理解，如何讓他們能夠較為順利的處理信息，這是我一直思考的問題。根據之前的經驗，根據學生們的特點，我在我們班實行了這樣的學習方法。課前預習。做好課前預習是每一個學科都會提到的方法，那么數學的課堂預習如何做，才有效？我的要求是，預習中，畫出書本上的概念，自學例題，并在積累本上自己將例題再寫一遍，和課本再對照，最后將課后“隨堂練習”中的習題寫一遍。整個過程大概需要十幾分鐘。在第二天的上課前，我會在班里巡視，了解預習情況，針對完成不佳的會在新課講解過程中加以提問提醒。這樣會讓學生引起重視。另一方面，學生預習過的，在第二天的課堂上會相對從容一些。課后習題講解。偶然的一次想法，我為了激勵那些學學習成績好，但不愛發言的學生發現展示自己，我在當天晚上的作業中加入了講解習題錄視頻的環節，我會在當天晚上給幾名家長發信息，要求協助孩子錄視頻，題目大都是重點題和難點題，視頻在三分鐘以內，不提前告知學生，就是讓他們每個人能夠認真對待每一個題目。在第二天評講題目時，播放視頻講解，大家一起觀看并討論。一開始的錄制出現了一些問題，比如鏡頭過遠，比如書寫和講解不搭配，耗費時間過長等，在一次次的更正后，現在的錄制視頻更規范些。還沒有和學生進行反饋談話，不了解學生的想法，但有部分家長認為這樣的方式很好，值得堅持。下一步，我將繼續改進措施，使更多的學生參與進來，使學習更高效。即使如此，仍有很多家長對于孩子這一周的學習有所擔憂，晚上完成作業的時間過長，我都一一做了解釋，我想，這是需要一個過程的，理解在先，整理信息很重要，只有不斷的去練習，去思考，才能逐步提高。數學一元一次方程的應用教學反思「篇五」講到一元一次方程去括號的應用，即用一元一次方程解決工程問題。內容很少，只有一個例題和一個跟蹤練習。課前展示的內容為一元一次方程的去分母部分，占用的時間稍微多了一些。雖然課本上的例題學生們反映也聽懂了，鞏固練習也聽懂了，可是通過課堂作業的反饋情況來看，學生掌握的一沓糊涂，舉一反三的能力太差了，題目稍微變換一下就做的不盡人意，究其原因可能有以下幾點：1、學生對例題的思考不夠，雖然能聽懂老師的思路，但是很快就忘記了，沒有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應該留出一定的時間讓學生消化吸收。2、課堂討論流于形式化。學生討論之前必須經過自己獨立的思考，否則你一言他一語，即使討論出來了孩子的思維仍然是不連續的，不利于孩子們邏輯思維能力的培養。舉一反三比較困難。3、學生利用數學知識解決數學問題的能力有待提高。首先表現為分析問題的能力差，可能源于缺乏相關聯系。這肯定與孩子們的生活環境是分不開的，孩子們平時總是衣來伸手飯來張口，碰到任何問題都是父母幫助解決，自己卻很少動腦筋思考問題。這種分析問題的能力在數學學習中是很需要的。4、好多學生對"應用題"存在心里恐懼，根本不想仔細的去分析題目，打心底沒有勇氣面對眼前的題目，只好選擇逃避，或者抄襲作業。教師應該灌輸應用題其實是很有趣的，也沒有同學們想象的那么難，幫助學生從心理上消除對應用題的恐懼。教學中適當灌輸建模思想，其實好多數學有所建樹的人都是從數學的應用中發現數學的樂趣的。數學一元一次方程的應用教學反思「篇六」今天上了一元一次方程的專題復習，行程問題，設計思路如下：學生首先回顧了行程問題的三個基本量及它們之間的關系，及有上述關系式得到的其它式。然后由學生上臺講解預習提綱中學生認為有疑問的題目，題目如下：一列火車從A站開往B站，已知A，B兩地相距500千米，若火車以80千米/時的速度行駛，能準時到達B站，現火車以65千米/時的速度行駛了2小時30分后把速度提高到95千米/時，通過計算說明該火車能否準時到達B站。若不能準點到達，則應在2小時30分后把速度變為多少才能準點到達。再次以四人小組互助研討預習中存在的個案問題，教師深入各小組，然后學生把預習題目分類，總結行程問題的類型及每類問題常用的等量關系。教師點撥行程問題可用畫線段圖的方法直觀的表示來理解題意。最后，學生做拓展提升題目，教師進行面批指導。反思：本節課能充分放手，讓學生真正成為學習的主體，在自主展示、合作交流中鍛煉了思維，提升了智慧，使課堂真正成為學生自由發展的天空。但也有一點點擔心：學生在小組合作中是否每個學生都能把題目本身和思想方法通過交流悟透呢。數學一元一次方程的應用教學反思「篇七」本節課先以龜兔賽跑問題引入，引起學生的學習興趣，引出本節課課題——行程問題。進而以一個相對較簡單的相遇問題開始新課，由于相遇問題學生小學時有所接觸，所以該題主要采取學生獨立思考的方式進行，以培養學生的自主學習能力。追及問題是本節課的重點也是本節課的難點，因此，關于這個問題的處理是本節課的關鍵，所以例2并沒有直接給出問題，而是采用讓學生自己出問題的方式，以喚起學生的思維和問題意識，進而采用小組合作，交流探索的方式解決該問題。總的來說，本節課完成