關(guān)鍵詞：特殊教育；孤獨(dú)癥；需求表達(dá)能力【活動(dòng)背景】近年來，國家對(duì)特殊教育的重視程度日益提高，家長對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注也顯著增加。培智學(xué)校的學(xué)生數(shù)量隨之上升，其中以孤獨(dú)癥學(xué)生為主。孤獨(dú)癥（又稱自閉癥）是一種由大腦發(fā)育異常引起的疾病，屬于發(fā)育障礙中比較常見的一種類型，語言障礙是孤獨(dú)癥學(xué)生的核心障礙之一，因此，提升語言溝通能力成為教育的重點(diǎn)。許多學(xué)生因溝通障礙而引發(fā)情緒行為問題，這進(jìn)一步凸顯了提升需求表達(dá)能力的重要性。2016年《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》將溝通與交往列為康復(fù)重點(diǎn)，但由于師資有限，學(xué)生多通過集體或小組教學(xué)形式學(xué)習(xí)，注意力容易分散，影響教學(xué)效果。因此，探索新的教學(xué)方式以提高學(xué)生的注意力成為迫切需求。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)興趣濃厚，游戲環(huán)境作為自然情境，能有效激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。需求表達(dá)能力是語言溝通的核心，部分學(xué)生因缺乏此能力而引發(fā)情緒問題。通過游戲化教學(xué)提升其需求表達(dá)能力成為當(dāng)前的關(guān)鍵。綜上所述，培智學(xué)校需探索基于自然環(huán)境的游戲化教學(xué)，以集體或小組教學(xué)形式提升學(xué)生的語言溝通能力，特別是需求表達(dá)能力，從而改善教學(xué)效果并減少學(xué)生的情緒行為問題。【活動(dòng)依據(jù)】（一）理論依據(jù)語言行為里程碑評(píng)估和安置計(jì)劃（VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，VB-MAPP）（下文簡稱語言行為里程碑）由馬克·桑德伯格編寫，是一套針對(duì)孤獨(dú)癥及其他發(fā)展性障礙兒童的語言和社會(huì)能力發(fā)展設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性評(píng)估工具。它以應(yīng)用行為分析和斯金納的語言行為理論為基礎(chǔ)，用于呈現(xiàn)學(xué)生語言和其他相關(guān)技能的實(shí)際情況，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整并提供效果量度。語言行為里程碑評(píng)估共分為三個(gè)階段，第一階段（9項(xiàng)評(píng)估）：0～18個(gè)月；第二階段（12項(xiàng)評(píng)估）：18～30個(gè)月；第三階段（13項(xiàng)評(píng)估）：30～48個(gè)月。語言行為里程碑共包括16個(gè)領(lǐng)域：提要求、命名、視知覺感知和樣本配對(duì)、聽者反應(yīng)等，用于衡量兒童當(dāng)前的語言和社會(huì)能力發(fā)展階段。其評(píng)估的機(jī)能包括：基礎(chǔ)的語言技能、語言理解、發(fā)聲、獨(dú)立游戲等。語言行為里程碑各階段內(nèi)容如表1所示（以提要求里程碑為例）。（二）實(shí)踐依據(jù)本節(jié)課的主題為“小紙張，大趣味”，利用紙的可塑性練習(xí)學(xué)生提要求的能力。通過撕紙、攢紙球、裝飾紙球的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。提要求訓(xùn)練中所用到的紙球是學(xué)生自己創(chuàng)造的，對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生來說，感知和體驗(yàn)類的活動(dòng)會(huì)加深他們對(duì)物品的印象，使用學(xué)生自己創(chuàng)造的紙球，更有利于吸引學(xué)生的注意力。并且根據(jù)學(xué)生的不同能力，運(yùn)用不同顏色和大小的紙球引導(dǎo)學(xué)生使用“我要××（名詞）”或“我要××（形容詞）的××”句式提要求，能夠讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更有效的訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容綜合領(lǐng)域設(shè)計(jì)方面，語言行為里程碑中的提要求，即需求表達(dá)是其中一個(gè)領(lǐng)域，在活動(dòng)中可以綜合多個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)更豐富，也可以達(dá)到多領(lǐng)域訓(xùn)練的效果。【活動(dòng)目標(biāo)】1.學(xué)生能夠用“我要××（名詞）”的句式提要求。2.學(xué)生能夠用“我要××（形容詞）的××”的句式提要求。3.學(xué)生能夠自發(fā)地提出5種要求。【活動(dòng)重難點(diǎn)】在課堂中吸引孤獨(dú)癥學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提要求，以提升需求表達(dá)能力。【活動(dòng)方法】自然情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)。【活動(dòng)準(zhǔn)備】提前制作好的各種顏色和大小的紙球、彩色紙、即時(shí)貼、代幣、強(qiáng)化物。【活動(dòng)對(duì)象】二年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生【活動(dòng)時(shí)長】一課時(shí)【活動(dòng)過程】一、調(diào)整身心，進(jìn)入上課狀態(tài)教師播放上課鈴聲，吸引學(xué)生的注意力，告知學(xué)生本節(jié)課為溝通與交往主題康復(fù)課，組織學(xué)生坐好，舉行上課儀式。學(xué)生聽到上課鈴聲后，起立向老師鞠躬問好。教師拿出一日安排板，組織學(xué)生朗讀安排板上書寫的本節(jié)課活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容，并向?qū)W生講解游戲規(guī)則、代幣獲取規(guī)則、強(qiáng)化物兌換規(guī)則以及本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)。朗讀完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇喜歡的強(qiáng)化物，將其寫在紙上并記住。隨后讓學(xué)生雙腳放平、雙腿并攏、雙手抱臂坐好。設(shè)計(jì)意圖：通過建立基本的課堂常規(guī)，幫助學(xué)生盡快調(diào)整身心，進(jìn)入上課狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具備有意識(shí)地控制自己身體和行為的能力。二、主題熱身，調(diào)動(dòng)參與積極性師：同學(xué)們想要玩紙嗎？教師拿起紙不斷晃動(dòng)，引起學(xué)生的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生看向晃動(dòng)的紙。學(xué)生眼睛看著紙，跟隨紙的晃動(dòng)進(jìn)行視覺追蹤訓(xùn)練。師：誰想要紙？請(qǐng)說“我要××”。生1：我要紅色的紙。生2：我要最大的紙。教師向?qū)W生分發(fā)不同顏色和大小的紙，示范撕紙的動(dòng)作。師：請(qǐng)大家模仿我的動(dòng)作，把紙撕碎。教師播放音樂《拍蚊子》，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏撕紙。活動(dòng)過后，向?qū)W生發(fā)放代幣并在代幣板上記錄。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺追蹤游戲集中學(xué)生的注意力，并利用撕紙游戲作為導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有趣的活動(dòng)中激發(fā)表達(dá)需求。三、多種游戲形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，從學(xué)生的動(dòng)機(jī)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中。在此過程中，學(xué)生可以針對(duì)游戲活動(dòng)本身提出要求，或提出與游戲活動(dòng)相關(guān)的要求。（一）制作紙球師：同學(xué)們，剛剛我們體驗(yàn)了撕紙，請(qǐng)大家思考，紙還可以怎么玩呢？讓我們一起來試試吧！教師將手中的紙攢成紙球，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作制作紙球。隨后，教師拿出紅色的即時(shí)貼，將其貼在紙球上。師：誰想要即時(shí)貼？請(qǐng)說“我要××”。生3：我要綠色的即時(shí)貼。生4：我要小的即時(shí)貼。生5：我要即時(shí)貼。教師向?qū)W生分發(fā)即時(shí)貼，讓學(xué)生將其貼在自己的紙球上。（二）好玩的紙球1.示范教師拿出制作好的紅色紙球，向上拋出，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紙球的運(yùn)動(dòng)軌跡。接著，教師把球傳給其中一名學(xué)生，說：“我要紅色的紙球。”并引導(dǎo)該學(xué)生將球傳回。2.提示—示范教師呈現(xiàn)多種顏色、不同大小的紙球，并說：“這是大的紙球”“這是黃色的紙球”。教師根據(jù)學(xué)生提出的要求，將對(duì)應(yīng)的紙球傳給學(xué)生。師：誰想要紙球？請(qǐng)說“我要××”。生6：我要粉色的紙球。生7：我要大的紙球。生8：我要紙球。3.拖延時(shí)間教師拿起紙球，在學(xué)生眼前不斷晃動(dòng)，拖延2～3秒，等待學(xué)生自發(fā)提要求。教師根據(jù)學(xué)生提出的要求，將對(duì)應(yīng)的紙球傳給學(xué)生。生9：我要老師手中的紙球。生10：我要綠色的紙球。生11：我要紙球。4.隨機(jī)教學(xué)教師呈現(xiàn)彩紙、紙球，學(xué)生自發(fā)提要求。教師根據(jù)學(xué)生提出的要求，將對(duì)應(yīng)的紙球傳給學(xué)生。生12：我要彩色的紙球。生13：我要紙球。活動(dòng)過后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，向?qū)W生發(fā)放代幣并在代幣板上記錄。設(shè)計(jì)意圖：通過制作紙球的活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)紙的感知。再通過好玩的紙球系列活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)物品的印象。在活動(dòng)中使用學(xué)生自己制作的紙球，更有利于學(xué)生關(guān)注紙球。運(yùn)用不同顏色和大小的紙球引導(dǎo)學(xué)生使用“我要××（名詞）”或“我要××（形容詞）的××”句式提要求，能夠讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。四、總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)教師總結(jié)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和課堂目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)生利用手中的代幣兌換獎(jiǎng)勵(lì)。教師給予學(xué)生相應(yīng)的強(qiáng)化物，待所有學(xué)生兌換完獎(jiǎng)勵(lì)后，教師播放下課鈴聲，舉行下課儀式。學(xué)生起立，鞠躬和老師說再見。設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)活動(dòng)和消費(fèi)代幣兌換強(qiáng)化物，有利于激勵(lì)學(xué)生下次更積極主動(dòng)參與活動(dòng)。【活動(dòng)反思】通過運(yùn)用自然情境教學(xué)法提升孤獨(dú)癥學(xué)生需求表達(dá)能力的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生有效參與課堂，提升學(xué)生的需求表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。在固定教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行內(nèi)容上的轉(zhuǎn)換，以保持學(xué)生的興趣和參與度。2.在進(jìn)行需求表達(dá)能力訓(xùn)練的康復(fù)課中，建議將語言行為里程碑能力處于同一階段的學(xué)生分為同一小組，以小組為單位開展教學(xué)，以便更有針對(duì)性地提升教學(xué)效果。3.對(duì)于個(gè)別因情緒行為問題或前備技能不足而無法安坐的學(xué)生，建議先對(duì)其進(jìn)行情緒行為干預(yù)或前備技能訓(xùn)練，待其具備基本能力后再參與本節(jié)課的教學(xué)。4.教師應(yīng)注重了解并掌握不同學(xué)生的偏好，努力依學(xué)生的偏好加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，以提高學(xué)生的課堂參與度。5.通過本課題的研究，初步探索出一套運(yùn)用自然情境教學(xué)法進(jìn)行提要求訓(xùn)練的上課模式，具體分為以下四步：第一步：活動(dòng)準(zhǔn)備（2分鐘）。主要舉行上課儀式和選擇強(qiáng)化物的活動(dòng)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。第二步：熱身活動(dòng)（4分鐘）。通過律動(dòng)操、節(jié)奏游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)積極性。第三步：活動(dòng)實(shí)施（20分鐘）。運(yùn)用自然情境教學(xué)法的策略，結(jié)合互動(dòng)、游戲和體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。第四步：活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)（4分鐘）。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生消費(fèi)代幣兌換強(qiáng)化物，并總結(jié)本課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合功能性的理念，與孤獨(dú)癥學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。幾個(gè)游戲活動(dòng)的