比一比

觀察地圖和地球儀的異同，從使用的角度分析它們的優缺點。都是學習地理、獲取地表信息的重要工具。地表空間及事物都經過縮小，內容都經過了選擇和概括。球面體平面圖直觀性、立體感、動態性強

信息豐富、方便攜帶，類型、規格多種，用途廣泛。

攜帶不便，成本高，信息密度低。

缺乏立體感，反映的是地球的局部，無法全面了解和建立聯系。

助力教學僅限個人使用，2.1《地圖的閱讀》

助力教學僅限個人使用，核心素養目標能夠在地圖上依據經緯線或者指向標等確定方向，正確識別常見圖例，在地圖上測量兩點間直線距離，并根根據比例尺將其換算成實地距離。

助力教學僅限個人使用，學生活動一閱讀圖2.1-2.2和課本P28，認識地圖的語言。1.什么是地圖。2.地圖的“語言”主要包括哪些？

助力教學僅限個人使用，1.什么是地圖。

地圖是運用各種符號，將地理事物按一定的比例縮小以后表示在平面上的圖像。

助力教學僅限個人使用，2.地圖的“語言”主要包括哪些？

方向、圖例和比例尺是地圖的“語言”，閱讀地圖應當明確這些“語言”的含義。

助力教學僅限個人使用，學生活動二閱讀圖2.6-2.8和課本P29-31，學會閱讀地圖。1.比例尺的定義、表達方式，學會量算距離。2.地圖上方向的三種表達方式。3.圖例的定義，熟悉一些常用的圖例。

助力教學僅限個人使用，1.比例尺的定義、表達方式，學會量算距離。

比例尺是表示圖上距離比實地距離縮小的程度，比例尺又叫縮尺。（圖上距離一般用厘米，實地距離一般用千米或米做單位，計算過程中單位必須統一）

助力教學僅限個人使用，1.比例尺的定義、表達方式，學會量算距離。（1）線段比例尺（圖上1厘米，表示實際距離多少千米/米）（2）數字比例尺（圖上1厘米，表示實際距離多少厘米）

助力教學僅限個人使用，比一比比較比例尺大小<<③<

助力教學僅限個人使用，1.比例尺的定義、表達方式，學會量算距離。（1）如圖2.1，線段比例尺表示圖上1厘米代表實地距離60千米。量得臺北到高雄的圖上直線距離是5厘米，說明實際距離是300千米。

助力教學僅限個人使用，1.比例尺的定義、表達方式，學會量算距離。（2）如圖2.2，數字比例尺表示圖上1厘米代表實地距離4700厘米。量得大門到鄭成功塑像的圖上直線距離是1.5厘米，說明實際距離是70.5米。

助力教學僅限個人使用，2.地圖上方向的三種表達方式。（1）面對地圖，通常是“上北下南，左西右東”。在這個基礎上，還可以再確定出東北、西北、東南和西南的方向。

助力教學僅限個人使用，2.地圖上方向的三種表達方式。（2）在指向標的地圖上，要按照指向標辨別方向。

助力教學僅限個人使用，2.地圖上方向的三種表達方式。（3）在有經緯網的地圖上，要根據經緯網確定方向（緯線指示東西方向，經線指示南北方向）。例如：在圖2.1，我們可以判斷臺北在臺南的東北方向，臺中在臺東的西北方向。

助力教學僅限個人使用，在野外如何判斷方向。

助力教學僅限個人使用，3.圖例的定義，熟悉一些常用的圖例。

地圖上的圖例有各種符號和注記，分別表示一定的地理事物。可以通過圖例識別地圖中的地理事物和現象，并描述它們的空間分布特征。

助力教學僅限個人使用，試一試在圖2.8上辨別方向，量算距離，識別圖例。1.日照在濟南的什么方向？濟南在濰坊的什么方向？2.根據圖中的比例尺，量算濟南到煙臺的直線距離。3.參考圖2.7，將圖例名稱補充完整。

東南方向；西邊。

量得圖上距離7厘米；實際距離420千米。省

界高速公路鐵路山峰常年河湖

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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