第4章幾何圖形初步4.2線段、射線、直線

助力教學僅限個人使用，學習目標1.理解線段、射線、直線等概念的意義，掌握它們的表示方法.2.通過操作活動，了解兩點確定一條直線.3.通過思考，明確兩條直線相交只有一個交點的事實，積累操作活動經(jīng)驗，初步感受說理的過程.學習重難點理解直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián)系.理解線段、射線、直線等概念的意義，掌握它們的表示方法.難點重點

助力教學僅限個人使用，

我們在小學已經(jīng)學過線段、射線和直線，它們可以分別和圖中的哪個事物相對應？創(chuàng)設情境伸向遠方的火車鐵軌激光燈鐵棒

助力教學僅限個人使用，1.數(shù)學課本封面的邊是什么圖形？2.茶葉盒的棱可以看作是什么圖形？問題1新知探究1長方形的邊、長方體的棱都是線段.

助力教學僅限個人使用，概念認知以A，B為端點的線段，記作線段AB（或線段BA）或線段a.線段可以延長.aAB

助力教學僅限個人使用，手電筒的光束、太陽的光芒等它又可以近似的看作什么？將線段向一個方向無限延長就得到了射線.以0為端點的射線，記作射線0M.問題2

助力教學僅限個人使用，問題3類比射線，你能得出直線的定義及表示方式嗎？

將線段向兩個方向無限延長就形成了直線.記作直線AB（或直線BA）或直線l.

助力教學僅限個人使用，

直線、射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系：歸納總結

助力教學僅限個人使用，例題解讀

解：共有6條線段．以A為左端點的線段有：線段AC、線段AD、線段AB，以C為左端點的線段有：線段CD、線段CB，以D為左端點的線段有：線段DB.

助力教學僅限個人使用，思考1.經(jīng)過一點A畫直線，可以畫幾條？經(jīng)過兩點A，B畫直線，可以畫幾條？2.要把一根掛衣帽的掛鉤架，水平固定在墻上，至少要釘幾個釘子？經(jīng)過一點有無數(shù)條直線.經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線.新知探究2·A·A·Ｂ簡述為：兩點確定一條直線.

助力教學僅限個人使用，

當兩條不同的直線有一個公共點時，我們稱這兩條直線相交，或稱它們是相交直線，這個公共點叫作它們的交點.概念認知交點

助力教學僅限個人使用，做一做

兩條直線相交，最多有1個交點.三條直線相交，最多有3個交點.四條直線相交，最多有多少個交點？n條直線相交呢？

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.如圖所示，下列說法正確的是（

）A.直線AB和直線CD是不同的直線B.射線AB和射線BA是同一條射線C.線段AB和線段BA是同一條線段D.直線AD＝AB＋BC＋CDC

助力教學僅限個人使用，2.下列語句準確規(guī)范的是（）A.直線a,b相交于一點m

B.延長直線AB

C.延長射線AO到點BD.直線AB,CD相交于點M3.經(jīng)過刨平的木板上的兩個點，能彈出一條筆直的墨線，而且只能彈出一條墨線，能解釋這一實際應用的數(shù)學知識是()A．兩點確定一條直線

B．線動成面C．面與面相交形成線

D．線與線相交形成點DA

助力教學僅限個人使用，4.如圖，在平面上有四個點A,B,C,D，根據(jù)下列語句畫圖：（1）畫直線AB,CD相交于E點；（2）連接線段AC,BD交于點F;（3）連接線段AD,并將其反向延長；（4）做射線BC.解：如圖即為所作.E

助力教學僅限個人使用，5.如圖，A，B，C三點在一條直線上.(1)圖中有幾條直線，怎樣表示它們？(2)圖中有幾條線段，怎樣表示它們？(3)射線AB和射線AC是同一條射線嗎？(4)圖中有幾條射線？寫出以點B為端點的射線.解：(1)1條，直線AB或直線AC或直線BC；(2)3條，線段AB，線段BC，線段AC；(3)是；(4)6條.以B為端點的射線有射線BC、射線BA.

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運