談談在教學中如何將教師的主導作用與學生的主體作用相結合?摘要：本文深入探討了在教學過程中如何有效結合教師的主導作用與學生的主體作用。闡述了兩者結合的重要性，分析了當前教學中存在的問題，詳細介紹了實現兩者結合的多種策略，包括合理設計教學目標、精心選擇教學方法、營造良好教學氛圍、引導學生自主學習等，旨在提高教學質量，促進學生全面發展。

一、引言教學是一個師生相互作用的過程，教師的主導作用與學生的主體作用相輔相成，缺一不可。在當今教育改革不斷推進的背景下，如何將兩者有機結合，已成為提高教學效果、培養創新人才的關鍵問題。正確處理好教師主導與學生主體的關系，能夠激發學生的學習興趣和主動性，提升學生的學習能力和綜合素質，使教學活動更加富有成效。

二、教師主導作用與學生主體作用相結合的重要性

（一）提高教學質量當教師充分發揮主導作用，合理組織教學內容、設計教學環節，同時學生積極參與主體活動，主動思考、探索知識時，教學活動會更加有序、高效地進行。學生能夠更好地理解和掌握知識，提高學習效果，從而整體提升教學質量。

（二）培養學生能力在教師主導與學生主體相結合的教學模式下，學生有更多機會鍛煉自主學習能力、合作探究能力、創新思維能力等。通過自主思考和實踐，學生能夠學會如何獲取知識、分析問題和解決問題，為其未來的發展奠定堅實的能力基礎。

（三）促進學生全面發展這種結合有助于滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和潛能。學生在積極參與教學活動的過程中，不僅在知識和技能方面得到提升，還能在情感態度、價值觀等方面得到良好的發展，實現全面成長。

三、當前教學中存在的問題

（一）教師主導過度部分教師在教學中過于強調自己的權威，采用填鴨式教學方法，一味地向學生灌輸知識，忽視了學生的主體地位。學生缺乏自主思考和表達的機會，學習積極性和主動性受到抑制。

（二）學生主體缺失有些課堂表面上看似以學生為主體，但實際上缺乏教師的有效引導。學生在學習過程中感到迷茫，不知道學習的方向和重點，無法有效地組織學習活動，導致學習效果不佳。

（三）兩者結合失衡在教學實踐中，存在教師主導作用與學生主體作用比例失調的情況。要么教師主導作用發揮不足，課堂秩序混亂；要么學生主體作用發揮不夠，教學缺乏活力，影響了教學質量的提升。

四、將教師主導作用與學生主體作用相結合的策略

（一）合理設計教學目標1.基于課程標準與學生實際教師要深入研究課程標準，明確教學的總體目標和階段性目標。同時，充分了解學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等實際情況，將課程標準要求與學生實際相結合，制定出具體、明確、可操作的教學目標。例如，在數學教學中，對于不同層次的學生，可以設計不同難度層次的教學目標，讓每個學生都能在原有基礎上有所提高。2.體現三維目標融合教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在設計時，要注重三者的有機融合，不能將它們割裂開來。例如，在語文古詩詞教學中，不僅要讓學生掌握詩詞的字詞、語法等知識，還要引導學生通過朗讀、賞析等過程，體會詩詞的意境和情感，培養學生對傳統文化的熱愛之情。

（二）精心選擇教學方法1.多樣化教學方法結合根據教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法。如講授法能夠系統地傳授知識，討論法可以激發學生的思維碰撞，探究法能培養學生的自主探究能力等。例如，在科學課上講解物理原理時，可以先通過講授法介紹基本概念，然后讓學生分組進行實驗探究，最后組織討論，加深對原理的理解。2.以學生為中心選擇方法教學方法的選擇要以學生為中心，關注學生的學習需求和興趣。例如，對于喜歡動手操作的學生，可以多采用實驗教學法；對于善于表達和交流的學生，可以增加討論、辯論等教學活動。教師要根據學生的反饋及時調整教學方法，確保教學方法的有效性。

（三）營造良好教學氛圍1.建立和諧師生關系教師要尊重學生的個性差異，關愛每一位學生，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系。在課堂上，鼓勵學生積極發言，對于學生的錯誤和不足要給予寬容和耐心的指導，讓學生感受到教師的支持和信任，從而激發學生的學習熱情。2.創設積極課堂環境營造輕松、愉快、富有活力的課堂環境。可以通過布置富有創意的教室、運用多媒體資源等方式，吸引學生的注意力。例如，在美術課上，展示優秀的藝術作品，讓學生在欣賞中激發創作靈感；在英語課上，播放英文電影片段，營造英語語言環境，提高學生的學習興趣。

（四）引導學生自主學習1.培養自主學習意識教師要通過引導和啟發，讓學生認識到自主學習的重要性，培養學生的自主學習意識。例如，在開學初，可以向學生介紹自主學習的方法和技巧，讓學生明白自主學習能夠提高學習效率和培養學習能力。在日常教學中，通過表揚自主學習表現優秀的學生，樹立榜樣，激發其他學生的自主學習動力。2.指導自主學習方法教授學生有效的自主學習方法，如預習、復習、做筆記、總結歸納等。例如，在語文預習環節，指導學生通過閱讀課文、查閱資料等方式，了解課文的大致內容和背景知識，標記出不懂的問題；在復習時，引導學生制作思維導圖，梳理知識體系，加深記憶。同時，鼓勵學生根據自己的學習情況，探索適合自己的學習方法。

（五）組織合作學習活動1.合理分組根據學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組的成員在知識水平、能力等方面具有一定的互補性。一般每組以46人為宜，讓每個學生都能在小組中發揮作用。例如，在數學小組合作學習中，可以將數學成績較好、邏輯思維較強的學生與基礎稍差、思維較活躍的學生分在一組，便于相互學習、共同進步。2.明確小組任務給每個小組布置明確的學習任務，任務要具有一定的挑戰性和開放性，能夠激發學生的合作探究欲望。例如，在歷史課上，可以讓學生分組研究某個歷史時期的文化特點，要求小組通過查閱資料、討論分析等方式，形成研究報告并進行展示。在小組合作過程中，教師要加強巡視指導，及時發現問題并給予幫助。

（六）加強教學評價1.多元化評價主體采用教師評價、學生自評、學生互評等多元化評價主體相結合的方式。教師評價要客觀、全面，既要關注學生的學習結果，也要重視學生的學習過程；學生自評能夠讓學生反思自己的學習過程和方法，發現自身的優點和不足；學生互評可以促進學生之間的相互學習和交流。例如，在作文評價中，先讓學生自我評價，然后小組內互評，最后教師進行總結評價，提出修改建議。2.多樣化評價方式運用多樣化的評價方式，如考試、作業、課堂表現、項目成果等。除了傳統的紙筆考試外，還可以增加口試、實踐操作考核等方式。對于學生的作業和課堂表現，要及時給予反饋和評價，肯定學生的優點，指出存在的問題。例如，在信息技術課上，通過學生制作的電子作品對學生的學習成果進行評價，注重評價學生的創新思維和實踐能力。

五、實施案例分析

（一）案例背景以初中英語閱讀教學為例，某班級學生英語基礎參差不齊，部分學生對英語閱讀缺乏興趣和信心。

（二）教學過程1.目標設計教師根據課程標準和學生實際，制定了如下教學目標：學生能夠掌握一定的閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀等；能夠理解不同體裁英語文章的大意和細節；提高學生的英語閱讀興趣和自主閱讀能力。2.方法選擇采用任務驅動法和小組合作學習法相結合。教師先通過講授法介紹閱讀技巧，然后布置任務，讓學生分組閱讀一篇英語短文，并完成相關問題。在小組合作過程中，學生相互交流、討論，教師巡視指導，及時給予幫助。3.氛圍營造教師用英語創設了一個輕松的閱讀情境，展示了一些有趣的英語漫畫和圖片，激發學生的閱讀興趣。同時，鼓勵學生積極發言，對學生的回答給予及時肯定和鼓勵，營造了和諧的課堂氛圍。4.自主學習引導在教學過程中，教師引導學生自主思考，如讓學生在閱讀前預測文章內容，閱讀后總結文章主旨等。培養學生自主學習意識和能力，讓學生逐漸學會獨立閱讀英語文章。5.評價反饋教師對學生的小組討論表現、閱讀任務完成情況等進行評價，采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式。對于學生在閱讀中存在的問題，及時給予反饋和指導，幫助學生改進。

（三）教學效果通過一段時間的教學實踐，學生的英語閱讀能力有了明顯提高。學生對英語閱讀的興趣增強，能夠積極主動地參與閱讀活動。小組合作學習培養了學生的合作意識和交流能力，學生在閱讀技巧的掌握和文章理解方面都取得了較好的成績。

六、結論在教學中，將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合是提高教學質量、促進學生全面發展的關鍵。教師要充分認識到兩者結合的重要性，針對當前教學中存在的問題，采取合理的策