馬說教學案例?一、教學背景《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，"馬說"這個標題為后人所加。此文作于貞元十一年至十六年間（公元795800）。"說"是"談談"的意思，是古代一種議論文體裁。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，表達了作者對統治者不能識別人才、不重視人才、埋沒人才的強烈憤慨。

二、教學目標1.知識與技能目標學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。理解短文所闡明的深刻道理，了解托物寓意的寫作手法。積累常見的文言實詞、虛詞，掌握文中的通假字、一詞多義、古今異義等現象。2.過程與方法目標通過反復朗讀，培養學生的語感，體會文章的節奏美和韻律美。引導學生借助注釋和工具書，疏通文意，提高文言文閱讀能力。組織小組合作探究，培養學生的合作意識和自主探究能力，深入理解文章主旨。3.情感態度與價值觀目標感受作者懷才不遇的憤懣之情，培養學生珍惜人才、尊重人才的意識。激發學生努力學習，立志成才，為社會貢獻自己的才華。

三、教學重難點1.教學重點理解文章內容，把握文章主旨，體會作者情感。積累文言詞匯，掌握文言句式。學習托物寓意的寫作手法。2.教學難點深入理解托物寓意的寫作手法，領會文中所表達的深刻哲理。引導學生從文中體會作者懷才不遇的憤懣之情，并思考如何在當今社會避免人才被埋沒。

四、教學方法1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受文章的語言美和節奏美，理解文意，體會情感。2.講授法：講解重點文言字詞、句式和文章的寫作手法、主旨等，幫助學生系統掌握知識。3.討論法：組織學生小組討論，激發學生思維，培養合作探究能力，深入理解文章內涵。4.情境教學法：創設情境，引導學生聯想和想象，更好地體會作者情感和文章主旨。

五、教學過程

（一）導入新課（3分鐘）1.展示一組駿馬奔騰的圖片，引導學生觀察并描述馬的形象和特點。2.提問：在同學們的印象中，馬是一種怎樣的動物？它在人類的生活中曾經扮演過怎樣的角色？3.引出課題：馬在古代不僅是重要的交通工具，還在戰爭、勞作等方面發揮著重要作用。今天，我們要學習唐代文學家韓愈寫的一篇關于馬的文章《馬說》，看看作者借馬表達了怎樣的思想感情。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.簡要介紹作者韓愈：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代杰出的文學家、思想家、哲學家，政治家。他與柳宗元同為唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。其散文風格氣勢雄偉，說理透徹，邏輯性強，被尊為"唐宋八大家"之首。2.介紹寫作背景：本文作于貞元十一年至十六年間（公元795800）。當時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，"而志不得通"；"足三及門，而閽人辭焉"。盡管如此，他仍然聲明自己"有憂天下之心"，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有"伯樂不常有"之嘆。

（三）初讀課文，整體感知（7分鐘）1.教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。重點字音：駢（pián）死、槽櫪（cáolì）、食（sì）馬者、其真無馬邪（yé）節奏示例：世有伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。2.學生自由朗讀課文，讀準字音，初步感受文章的節奏。3.指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價讀音、節奏等方面的問題。4.全班齊讀，要求讀得通順、流利，讀出感情。

（四）疏通文意（15分鐘）1.學生結合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。2.小組合作交流，共同探討疑難問題。教師巡視各小組，適時給予指導。3.教師檢查小組合作學習情況，重點講解以下文言字詞和句式：實詞祗辱于奴隸人之手：祗，只，僅。辱，受屈辱。駢死于槽櫪之間：駢，兩馬并駕。駢死，并列而死。槽櫪，喂牲口用的食器。一食或盡粟一石：食，吃。或，有時。盡，吃光。粟，本指小米，也泛指糧食。食馬者不知其能千里而食也：食，通"飼"，喂。才美不外見：見，通"現"，表現。且欲與常馬等不可得：且，猶，尚且。等，等同，一樣。策之不以其道：策，馬鞭，這里是用馬鞭驅趕的意思。道，正確的方法。執策而臨之：執，拿。臨，面對。虛詞之助詞，的：雖有千里之能定語后置的標志：馬之千里者代詞，代指千里馬：策之不以其道而表轉折，但是：千里馬常有，而伯樂不常有表修飾，不譯：執策而臨之表承接，然后：食馬者不知其能千里而食也通假字食馬者不知其能千里而食也："食"通"飼"，喂。才美不外見："見"通"現"，表現。食之不能盡其材："材"通"才"，才能。其真無馬邪："邪"通"耶"，表示疑問，相當于"嗎"。一詞多義食食不飽，力不足（吃）食馬者不知其能千里而食也（通"飼"，喂）策執策而臨之（馬鞭）策之不以其道（用馬鞭驅趕）能雖有千里之能（才能）安求其能千里也（能夠）古今異義古義：即使今義：雖然古義：有時今義：或者古義：等同，一樣今義：等候；表示列舉未盡古義：怎么今義：安全古義：有時今義：或許文言句式判斷句："......者，......也"：粟者，民之所種倒裝句：賓語前置："何陋之有"（應為"有何陋"）定語后置："馬之千里者"（應為"千里馬"）4.請學生逐句翻譯課文，教師適時糾正翻譯中的錯誤，并強調重點字詞和句式的翻譯方法。

（五）文本研讀（15分鐘）1.思考問題，小組討論文章開篇提出了什么觀點？有什么作用？千里馬被埋沒的根本原因和直接原因分別是什么？文中的"伯樂""千里馬""食馬者"分別比喻什么？作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，表達了怎樣的思想感情？2.小組代表發言，分享討論結果，教師引導全班共同交流，深入分析：文章開篇提出了什么觀點？有什么作用？觀點：世有伯樂，然后有千里馬。作用：開宗明義，提出論點，強調了伯樂對千里馬的重要性，為下文論述千里馬被埋沒的原因做鋪墊。千里馬被埋沒的根本原因和直接原因分別是什么？根本原因：食馬者不知其能千里而食也。（即統治者不識人才，不重視人才，埋沒人才。）直接原因：千里馬常有，而伯樂不常有。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。文中的"伯樂""千里馬""食馬者"分別比喻什么？"伯樂"比喻善于識別人才、重用人才的統治者。"千里馬"比喻有才能的人。"食馬者"比喻愚妄淺薄、不識人才的統治者。作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，表達了怎樣的思想感情？表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情，以及對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和批判。

（六）深入探究，體會寫法（5分鐘）1.引導學生思考：本文運用了什么寫作手法？有什么作用？2.學生回答后，教師總結：本文運用了托物寓意的寫作手法。作者借千里馬難遇伯樂的遭遇，將人才比作千里馬，把能識別人才的人比作伯樂，把愚妄淺薄、不識人才的統治者比作食馬者，生動形象地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，表達了作者對統治者的不滿和對人才的同情，使文章具有深刻的寓意和感染力。

（七）拓展延伸（5分鐘）1.引導學生思考：在當今社會，是否還存在人才被埋沒的現象？我們應該如何避免這種情況的發生？2.學生自由發言，分享自己的看法和想法。教師鼓勵學生積極思考，大膽表達，并適時引導學生樹立正確的人才觀和價值觀。3.教師總結：在當今社會，人才競爭日益激烈，但仍然存在一些人才被埋沒的現象。為了避免這種情況的發生，我們一方面要努力提升自己的才能，使自己成為真正的人才；另一方面，社會也應該營造良好的人才成長環境，提供更多的發展機會和平臺，讓人才能夠脫穎而出。同時，我們每個人都要樹立尊重人才、珍惜人才的意識，為社會的發展貢獻自己的力量。

（八）課堂小結（3分鐘）1.請學生回顧本節課所學內容，包括文章的主要內容、文言知識、寫作手法、文章主旨等。2.教師對學生的回答進行補充和完善，總結本節課的重點知識：本文通過描寫千里馬的悲慘遭遇，揭示了封建社會中人才被埋沒的原因，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。學習了文中重要的文言實詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義等現象，以及一些文言句式。掌握了托物寓意的寫作手法，體會了這種手法在表達文章主旨方面的作用。3.強調人才在社會發展中的重要性，鼓勵學生努力學習，成為對社會有用的人才。

（九）布置作業（2分鐘）1.背誦并默寫課文。2.以"我心目中的伯樂"為題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對識別人才、重用人才的看法。3.推薦閱讀韓愈的其他作品，如《師說》《祭十二郎文》等，加深對韓愈及其作品的了解。

六、教學反思通過本節課的教學，學生對《馬說》這篇文章有了較為深入的理解。在教學過程中，我注重引導學生朗讀、疏通文意、分析文章內容和寫作手法等，培養了學生的文言文閱讀能力和思維能力。同時，通過小組討論和拓展延伸等環節，激發了學生的學習興趣和積極性，培養了學生的合作意識和創新思維。

然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在文言字詞的講解上，雖然注