Page4拓寬閱讀教學(xué)的空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討（探討報(bào)告）一、探討背景社會的發(fā)展對人才培育的要求越來越高，對人才的概念也在發(fā)生根本性的變更。當(dāng)所謂“文盲”就是不會主動尋求“新學(xué)問”或不會把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用于實(shí)踐的人。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，最重要的并不在于他通過學(xué)習(xí)，積累和占有了多少學(xué)問，更重要的是他是否學(xué)會和擁有了駕馭和獲得學(xué)問的實(shí)力。這也勢必引起我們對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的廣泛關(guān)注。而小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀是不容樂觀的：長期以來，我們教化者過分關(guān)注學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，相當(dāng)程度地忽視了學(xué)生獲得學(xué)問的過程。我們老師扮演了學(xué)問“傳授者”的角色；學(xué)生則成了接受學(xué)問的容器。這是一種名副其實(shí)的“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。雖說每種學(xué)習(xí)方式都有它的優(yōu)勢，但從學(xué)生發(fā)展的角度來說，“接受學(xué)習(xí)”一方面相對減弱了小學(xué)生提出疑問與做出說明的志氣；另一方面造成學(xué)生實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新精神的不足，更談不上做學(xué)習(xí)的主子。尤其是現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)更不容樂觀。學(xué)生學(xué)語文，好像只有課堂上才是學(xué)語文，而我們的閱讀教學(xué)也往往只重一本教科書，學(xué)生日復(fù)一日地在課本里轉(zhuǎn)悠。學(xué)生學(xué)學(xué)問好像只有坐在教室里才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生抬起頭來見到的是黑板，轉(zhuǎn)過身去遇到的是墻壁。這種院墻式的學(xué)習(xí)怎能不碰壁？這種封閉的教學(xué)，犧牲的是特性，是創(chuàng)建，是自學(xué)的實(shí)力，是對學(xué)習(xí)語文的愛好。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，假如我們?yōu)槿藥熣卟辉缸兏缓蠒r宜的陳腐觀念，還是按“唯書”、“聽話”的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，以期使學(xué)生得到全面發(fā)展，只能是“癡人說夢”?；谶@樣的現(xiàn)狀和思索，我們確定了“拓寬閱讀教學(xué)的空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討”為探討課題，旨在通過拓寬閱讀教學(xué)的空間把小課堂與大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，激勵和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探究找尋最適合自己的學(xué)習(xí)方式。二、理論思索教學(xué)有法，教無定法。嚴(yán)格地說，任何一種教學(xué)都有它的優(yōu)點(diǎn)。本課題以“拓寬閱讀教學(xué)的空間”命名，旨在針對當(dāng)前偏面的、狹隘的填鴨式的課堂閱讀教學(xué)仍有相當(dāng)市場的狀況下，使老師在組織、指引、幫助等方面的地位更加突出。“拓寬閱讀教學(xué)空間”并非僅僅是針對課堂40分鐘設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式，而是指這樣一種教學(xué)：在課堂教學(xué)條件下，老師依據(jù)學(xué)生閱讀過程的需求，以課堂為經(jīng)線，以課外、以生活等為緯線而設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動和老師組織幫助活動的過程。這樣把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境條件，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法途徑上加以指導(dǎo)幫助，從而讓學(xué)生感受語文的魅力，增加學(xué)習(xí)語文的愛好，使其在大量的閱讀實(shí)踐中，獲得關(guān)于閱讀方法、實(shí)力、習(xí)慣及精神的提煉，最終使學(xué)生由教他學(xué)，變成自主輕松的他會學(xué)，以最終使學(xué)生不斷找尋、優(yōu)化最適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為，“拓寬閱讀教學(xué)的空間，能轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。因?yàn)椋?、拓寬閱讀教學(xué)的空間，能讓老師變更傳統(tǒng)的陳腐觀念，重新諦視自己的角色地位。拓寬閱讀教學(xué)的空間，在學(xué)科上堅(jiān)持了大語文教學(xué)觀，這就要求老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動者和服務(wù)者，要去幫助每一位學(xué)生找出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能創(chuàng)建機(jī)會讓每一位學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去組織自己的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生角色地位也在變更，他們不再是接受學(xué)問的容器，而是主動、主動地去探究、去發(fā)覺、去嘗試。學(xué)習(xí)真正成了學(xué)習(xí)的主子，他們必需投入到學(xué)習(xí)活動中，去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在獲得學(xué)問、技能精神提升的同時，駕馭學(xué)習(xí)方法，從而獲得帶有顯明特性的學(xué)習(xí)閱歷，真正達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)要求我們老師重新諦視教學(xué)過程中老師、學(xué)生、教材這三要素的地位及其關(guān)系：老師不再是牽著學(xué)生的鼻子走進(jìn)教材，而最終是要走出教材，學(xué)生又帶著教材走向老師，走向家庭，走向圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)，走向社會，走向生活，又從生活走進(jìn)教材，解決問題。從而獲得真知，形成語文實(shí)力，獲得個體的發(fā)展。這樣的教學(xué)勢必會使我們的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃朝氣，最終讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。2、拓寬閱讀教學(xué)的空間，符合學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律。而學(xué)生語言得以發(fā)展，就為學(xué)生的自我閱讀，自我交往等實(shí)力奠定了基礎(chǔ)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式供應(yīng)了可能性。有一份報(bào)告上說：“兒童在3歲左右就基本駕馭了本民族語言的發(fā)音和基本的語法結(jié)構(gòu)，兒童習(xí)得語言的實(shí)力是驚人的”，“在語言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特殊強(qiáng)，因此兒童有極強(qiáng)的語言實(shí)力”。明顯兒童學(xué)習(xí)語言的潛能是很大的。這是學(xué)生廣泛閱讀的優(yōu)勢所在。我們還看到，語文學(xué)習(xí)不同與其它學(xué)科，因?yàn)樯钪械教幱形淖?，時時有語言。日常生活的一切言語交際、文字接觸都是語文教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)語文的好途徑。我們應(yīng)充分利用學(xué)生語言發(fā)展的黃金時期，將語文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活之中，建立語文與生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生以嶄新的敏捷的方式學(xué)習(xí)語文。在生活中學(xué)語文，走出教材，走向社會，走向生活，是拓寬了閱讀教學(xué)的空間，變更了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這是從立體的角度提出來的；從平面的角度來說，拓寬閱讀教學(xué)的空間還包括數(shù)量的要求。有肯定的量變才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。有試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學(xué)實(shí)力。東晉大詩人陶淵明說：“好讀書，不求甚解”?！安磺笊踅狻钡拇竺娣e閱讀，不專指文學(xué)作品，而是包括文學(xué)作品、科技文章、應(yīng)用文字在內(nèi)的廣義的語言材料?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。在一個只求基本了解的層面上，放手培育學(xué)生好讀的習(xí)慣。信任泛泛而讀，能豐富學(xué)生的人生閱歷和感受，能拓展人的心理空間。3、拓寬閱讀教學(xué)的空間，符合教學(xué)發(fā)展的新動向。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以培育學(xué)生的語文學(xué)問的綜合運(yùn)用、主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)力為目的。走進(jìn)新課程的改革浪潮是本課題的實(shí)施的催化劑。在當(dāng)前課程改革之際，“拓寬閱讀教學(xué)的空間”勢必要走出課堂，走出書本，將書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合起來，學(xué)生往往要調(diào)用多種的學(xué)問和自己的生活閱歷積累，來探討、分析、解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。這種學(xué)習(xí)方式是受內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)所支撐，著眼于學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知框架的建構(gòu)，促進(jìn)特性化發(fā)展的學(xué)力形成。三、探討內(nèi)容1、收集相關(guān)資料，做好試驗(yàn)前測量收集、整理國內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)的探討和理論，以他人的探討閱歷和成果開拓自己的思路。這主要是采納文獻(xiàn)探討法。對試驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式測量。主要采納問卷調(diào)查法進(jìn)行。2、閱讀教學(xué)的空間及利用探討主要采納視察法和調(diào)查法，著力探討閱讀教學(xué)空間形式有哪些，學(xué)生對其的利用程度。我們將在學(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀生與后進(jìn)學(xué)生的對比中找尋差距，設(shè)計(jì)好“閱讀空間及利用調(diào)查表”，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之后，從主觀和客觀，學(xué)校教化和家庭氛圍及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種角度，多個層面辯證地分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上組織優(yōu)秀學(xué)生開展一次“老師夸我會讀書”的溝通活動，讓學(xué)生明白原來生活中到處有閱讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從而主動主動地利用生活學(xué)語文。3、拓寬閱讀教學(xué)空間的策略探討主要采納行動探討法。著力探討老師介入學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的方式方法，探究拓寬閱讀教學(xué)空間的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)分課本學(xué)習(xí)和語文活動兩大部分，老師主要探究如何讓學(xué)生從教材中走出來，找到課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)；對如何閱讀和活動賜予方法上的指導(dǎo)、幫助和組織。指導(dǎo)是指對課本學(xué)習(xí)的某一點(diǎn)，舉一反三，以“一”遷“幾”，促進(jìn)課外的廣泛閱讀或?qū)﹂喿x時機(jī)的最佳選擇賜予指導(dǎo)。如，就閱讀內(nèi)容來說，我們可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀“①與作者相關(guān)的生平背景資料；②與課文主題類似的其他文章；③與課文中的某一學(xué)問點(diǎn)相關(guān)的資料；④就學(xué)生的疑難點(diǎn)引導(dǎo)閱讀；⑤專項(xiàng)積累閱讀。當(dāng)然，我們還要依據(jù)學(xué)生閱讀得趨向，留意學(xué)生得身心發(fā)展規(guī)律適時舉薦學(xué)生愛讀的內(nèi)容。從閱讀的時機(jī)選擇來說，主要有三種類型：超前閱讀—課前預(yù)習(xí)閱讀；即時閱讀—課內(nèi)溝通閱讀；滯后閱讀—課后拓展閱讀。從閱讀形式來說，一般有兩種：一是利用晨讀、班隊(duì)活動、語文愛好活動課等統(tǒng)一時間讀統(tǒng)一內(nèi)容或自選內(nèi)容；另一種是學(xué)生自我限制調(diào)整時間讀統(tǒng)一內(nèi)容或自選內(nèi)容。幫助指在學(xué)生進(jìn)行查找資料時賜予資料出文的提示和閱讀方法的指導(dǎo)，如是上網(wǎng)查找還是在某一類別的書籍中查尋；是精讀、跳讀還是閱讀等。這樣以免學(xué)生化費(fèi)過多的精力，造成時間和負(fù)擔(dān)過重。組織是指組織學(xué)生閱讀及溝通閱讀結(jié)果和方法、閱歷，以便學(xué)生取長補(bǔ)短，也為老師調(diào)整教學(xué)服務(wù)。如：在班級開設(shè)圖書角，定期開展讀書溝通活動。溝通形式一般有三種：第一，專題式的。如“春之律”閱讀匯報(bào)，“開卷有益”小小演講等；其次，日常式的。每天午會課支配三名學(xué)生介紹自己的閱讀狀況；第三，個別式的。如學(xué)習(xí)小組相互閑聊了解閱讀新發(fā)覺。4、拓寬閱讀教學(xué)空間后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式的探討主要采納視察法，著力探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式的外顯指標(biāo)體系，從而使老師在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生主動學(xué)習(xí)供應(yīng)更佳更有效益的服務(wù)，探究出一套更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂閱讀教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的外顯指標(biāo)體系，初步形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂閱讀教學(xué)模式。四、探討的詳細(xì)工作首先，我們對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)覺學(xué)生家庭的文化氛圍不容樂觀，家長的教化理念有待更新；學(xué)生有肯定的課外閱讀習(xí)慣，好好引導(dǎo)，潛力很大。其次，我們探討了學(xué)生閱讀指導(dǎo)的大體思路，就起先詳細(xì)的工作。（一）閱讀愛好的激勵德國教化家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”奇妙運(yùn)用各種激勵手段，使學(xué)生感受到勝利的喜悅，更能喚起他們劇烈的求知欲望，增加讀書的愛好。情感謝勵法。即常常創(chuàng)設(shè)一種深厚的“書香”氛圍，和激烈人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、觀賞；講解并描述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教化；組織參觀新華書店有肯定規(guī)模的圖書館，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交摯友的劇烈意向。成果體驗(yàn)法。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀愛好被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種愛好，并且也為了獲得他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采納了溝通展示的方法，比如晨會課、課前打算時“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇小演講”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來。每學(xué)期不定期地搞一二次書面溝通活動，比如美麗片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，大大激發(fā)了全體學(xué)生課外閱讀的主動性。評比激勵法。即開展讀書筆記、“采蜜本”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品競賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品。這樣來表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵其他學(xué)生多讀書、讀好書。（二）閱讀方法的指導(dǎo)我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著利用最佳時間進(jìn)行不同形式的閱讀（略讀、速讀、精讀）。一般的做法是：早晨是記憶性誦讀。教學(xué)實(shí)踐告知我們，學(xué)生說話、作文往往詞不達(dá)意，不能快速地用精致的語言把看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。這可能與學(xué)生的泛泛閱讀、無聲閱讀有關(guān)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)中的誦讀仍有其優(yōu)勢。一日之計(jì)在于晨，我們就采納背誦、體會、賞讀等手段，讓名篇佳作、美麗片斷爛熟于心，從而促進(jìn)語言的內(nèi)化、積累，提高學(xué)生的語言感悟?qū)嵙Γ褐形鐣r間較長，一般讓學(xué)生隨著興致自由閱讀，內(nèi)容不限，以此維持閱讀愛好；晚上，學(xué)生一般按讀書支配閱讀，閱讀內(nèi)容一般是整本的書或篇幅較長的文章。如《上下五千年》、《三國演義》、《水滸轉(zhuǎn)》等等?，F(xiàn)在一部分學(xué)生已能較嫻熟地運(yùn)用“整體式閱讀法”、“閱讀式閱讀法”、“找尋式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進(jìn)行閱讀。（三）閱讀內(nèi)容的選擇隨著年齡的變更、學(xué)問的積累、心理的發(fā)展，學(xué)生的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出肯定的階段性。實(shí)踐發(fā)覺大致趨向是圖畫性的→圖文并茂性的→文為主圖為輔的→純文字性的。從閱讀材料的內(nèi)容看大致趨向是由嬉戲性、故事性向?qū)W問性、專題性、古典名著、地理歷史類讀物類發(fā)展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學(xué)生閱讀，更適合學(xué)生的閱讀心理。老師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要留意激發(fā)和敬重學(xué)生的閱讀愛好，但又要留意避開放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。與課堂教學(xué)相關(guān)的讀物。當(dāng)今學(xué)生面對的課外閱讀背景是廣袤的，內(nèi)容是多種多樣、多姿多彩的。讓學(xué)生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，我們還有必要找尋課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。詳細(xì)做法有：由文及人，即到課外去找尋介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外找尋與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去找尋課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去找尋與課文有關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關(guān)的補(bǔ)充材料，即教完一課自讀幾篇同類型的補(bǔ)充閱讀課文。與生活實(shí)際緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有親密聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培育生活實(shí)力的讀物，包括關(guān)于衛(wèi)生保健學(xué)問、平安防范方法、自我服務(wù)技能以及禮儀、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活一半的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、風(fēng)光名勝、經(jīng)濟(jì)物產(chǎn)、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向?qū)W生舉薦這些讀物，作為學(xué)校教化延長出去的“生活課程”和“環(huán)境課程”，輔之以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，有效地促使學(xué)生努力從自身做起，從點(diǎn)滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、酷愛家園的人。專向閱讀積累材料的讀物。小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金期，從小記住的東西不易遺忘，盡管有時只是死記硬背。江澤民總書記指出：“無論學(xué)習(xí)什么語言都得背，背誦使人受益不淺?！庇绕涫菍πW(xué)生來講，假如我們在他們記憶的高峰期，剝奪了他們?nèi)娣e累的可能，那將使他們在以后各個階段的發(fā)展上失去基礎(chǔ)與可能。為此，我們進(jìn)行了新課程規(guī)定的《古詩文誦讀》專項(xiàng)積累性閱讀。我們要求不高，只要記住就行。隨著生活閱歷的積累，學(xué)生會漸漸領(lǐng)悟其奇妙的。（四）收集、整理資料方法的指導(dǎo)1、上網(wǎng)閱讀現(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報(bào)刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了人們的閱讀空間，因此，有選擇地觀看學(xué)問含量高的影視節(jié)目和光盤，可以快速增加學(xué)問。如在教學(xué)《揚(yáng)子鱷》一課時，讓學(xué)生搜集揚(yáng)子鱷的外形、生活習(xí)性的圖片、資料，并在課堂上展示，學(xué)生愛好盎然。2、剪報(bào)編報(bào)依據(jù)學(xué)校組織的活動、社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生剪報(bào)編報(bào)。本學(xué)年編了“展國力”、“成語天地”、“老師，您辛苦了”、“媽媽，我愛你”等主題手抄小報(bào)。每個學(xué)生依據(jù)自己的愛好，有針對性地選擇課外讀物，再對手頭資料進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖。學(xué)生在剪報(bào)編報(bào)的過程中，拓寬了學(xué)問面，培育了閱讀實(shí)力與整理加工信息的實(shí)力。對學(xué)生辦的報(bào)紙，無論好壞都張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、相互學(xué)習(xí)比較中，又會悟到許多東西。3、閱讀摘記在自由閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會。這樣把讀書和生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多讀、多思。依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們讓他們給文字配上插圖。對學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。4、小課題探討在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)覺問題后，提出自己感愛好的話題，選擇探討題目，和同學(xué)組成課題探討小組，進(jìn)行特地的探討性學(xué)習(xí)。如《林沖棒大洪頭》學(xué)完后，學(xué)生有的對林沖記憶猶新；有的對梁山英雄108將感愛好……學(xué)生依據(jù)自己的愛好自由組合，進(jìn)行專題探討，通過各種途徑獲得了所須要的資料、數(shù)據(jù)和信息，最終各小組向大家展示了探討的成果：108將英雄英雄譜、人物畫像、特殊人物（林沖、宋江等）的成長史、108將的勝衰緣由分析等等。（五）有意識地將閱讀與活動相結(jié)合開展多種形式的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛好，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合閱讀實(shí)力。如，我們進(jìn)行了一次讀書系列活動（探討購書原則——去書店選書——設(shè)計(jì)扉頁內(nèi)容——制定讀書支配——按支配讀書——讀書溝通）。課外閱讀實(shí)踐活動的形式有讀書介紹會、讀書報(bào)告會、故事會、朗誦會、心得溝通會、爭鳴活動、讀書筆記溝通、辦報(bào)刊、主題活動等。如學(xué)了《麋鹿》一課，我們開展了“我了解的國家級愛護(hù)動物”主題活動。首先要求學(xué)生從選定的動物（大熊貓、金絲猴、丹頂鶴、白鰭豚等）的外形、生活習(xí)性、奇聞趣事和目前生活狀況等方面收集資料，然后組織中隊(duì)主題活動，將收集的素材加工，最終介紹給同學(xué)和老師。五、探討的階段性成效（一）總結(jié)了拓寬閱讀的基本途徑總聽到有人說，家里買了許多書，可孩子就是不看。不是學(xué)生不愛看書，而是不知怎樣去讀書。面對琳瑯滿目的書，學(xué)生感到斗大的饅頭，無從下口，這就要我們老師加以引導(dǎo)。打個比方，假如說一篇課文是一棵樹的主干，課外閱讀便是那些枝。主干與枝的節(jié)，就好比是一個個超級鏈接的點(diǎn)。哪些地方可作為引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的“鏈接點(diǎn)”呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：1、作者鏈接點(diǎn)。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。作者是發(fā)出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生去了解他的身世，了解他的生活環(huán)境，了解他所處的時代背景，了解他的心理。這就等于站在作者的視角放眼時代潮流，和作者同呼吸共命運(yùn)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣就為理解課文內(nèi)容作好了打算。2、主題鏈接點(diǎn)。每篇文章都是肯定社會生活的反映，都表達(dá)了肯定的主題。同一時期作家反映類似主題的文章也許多，形成了特定的文學(xué)流派。我們可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，以加深對文章主題的感悟。例教學(xué)《歌頌二小放牛郎》，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)抗日英雄的故事。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，了解了歷史，積累了豐富的心理體驗(yàn)和學(xué)問打算，這比老師語重心長地講解促使學(xué)生理解更有效。從主題入手還包括豐富主題，例《李廣射虎》表現(xiàn)了將軍的勇武與神力，而“飛將軍”李廣是個豐滿的人物形象，可引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀李廣的其他故事。3、學(xué)問鏈接點(diǎn)。語文學(xué)科中，除固有的語、修、邏、文的學(xué)問外，相關(guān)的哲學(xué)、人文社會、自然科學(xué)等方面的多學(xué)科學(xué)問正不斷拓展。而一個學(xué)生的學(xué)問僅靠老師傳授，那他恒久只可能得到老師給的那些，甚至老師給的也不行能全部得到。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》，讓學(xué)生放眼相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生找有關(guān)蝴蝶的資料。學(xué)生了解了蝴蝶的種類、特性等，有的甚至還動手制作了蝴蝶標(biāo)本，這種學(xué)問的習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的傳授。4、擴(kuò)散性鏈接點(diǎn)。有的學(xué)問與課文內(nèi)容無關(guān)，但卻很有相關(guān)性。為人師者，閱讀在先，可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散閱讀。《音樂之都維也納》講維也納是世界古典音樂的搖籃。許多音樂家都誕生在維也納。我們引導(dǎo)學(xué)生收集了音樂家的故事及其作品，并觀賞了作品。5、疑難鏈接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時往往會遇到一些不明白的問題。我們可引導(dǎo)學(xué)生從懷疑處綻開課外閱讀。如教學(xué)《盧溝橋烽火》學(xué)生提問日軍為什么不從水上入侵。我讓他們查找資料，自己解決。后來聽學(xué)生分析起來還真有寫道理，那架勢還真像個小軍事家。學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到了解決問題的快樂，課外閱讀對他們產(chǎn)生了魅力。另外，學(xué)生還能隨生活閱讀。生活到處即學(xué)問。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的美麗風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，閑逛其間，自然增長見識。古人云：行萬里路，讀萬卷書，即是這個道理。（二）學(xué)生的閱讀進(jìn)展令人欣慰我們發(fā)覺學(xué)生有了明顯的變更，表現(xiàn)在：1、對課外閱讀的看法變得主動甚至癡迷，大部分學(xué)生能自覺進(jìn)行大量的課外閱讀；2、閱讀時大部分學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，圈點(diǎn)勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記成了他們自覺的行為；3、課外閱讀的面更廣，內(nèi)容不再局限于優(yōu)秀作文，涉及文學(xué)、科學(xué)、地理、歷史等各個領(lǐng)域；4、閱讀的效率明顯提高，能依據(jù)自己的喜好、閱讀目的有針對性地選擇合適的閱讀方法；5、收集、處理信息的實(shí)力提高較快，特殊是編報(bào)的水平較高；5、語文感悟?qū)嵙τ辛丝隙ㄌ岣摺＃ㄈ├蠋煹臉I(yè)務(wù)實(shí)力、科研水平有了明顯的提高課題組老師樹立了大語文教學(xué)觀，自覺運(yùn)用具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，教學(xué)中敢于大膽嘗試，教學(xué)實(shí)力和自身素養(yǎng)都得到了較大的提高。課題組老師的論文發(fā)表、獲獎共6篇；并在全校進(jìn)行了溝通。課題組老師不但自己刻苦鉆研課題，還能帶動部分老師主動綻開課外閱讀的探討，形成了深厚的科研氛圍。（四）初步課堂上課外信息資料的溝通探究大閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生互動的過程，提倡老師與學(xué)生擴(kuò)大信息吸納量，進(jìn)行藝術(shù)性的移植、重組。我們課題的目的就是要達(dá)到課內(nèi)課外的融合，變更傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的方式。我們常用的方法有：在學(xué)生懷疑時，適時引導(dǎo)溝通；在擴(kuò)大視野中適當(dāng)引入背景學(xué)問或相關(guān)學(xué)問；在新課將結(jié)束時簡要溝通容量大的信息，以便學(xué)生課后相互借閱；學(xué)生在課堂突然醒悟式的自發(fā)溝通。如教學(xué)“笑”的成語韻味歌時，一生突然站起來說：“我想起了一個與徐霞客有關(guān)的特殊的“笑”。這就是學(xué)生主動地調(diào)集信息儲存，融會貫穿。六、探討的體會與后續(xù)探討的設(shè)想（一）探討的體會1、“拓寬閱讀教學(xué)空間轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”符合現(xiàn)在新課程提出的要求，我們慶幸，我們的教學(xué)也在與時俱進(jìn)。信任我們的課題為推動新課程改革供應(yīng)了肯定的借鑒作用。2、語文的確是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。我們的語文教學(xué)不能僅僅圍繞一本書，不能僅僅上一堂課。語文教化是綜合發(fā)展的。難怪古代的語文不單獨(dú)設(shè)科的確有它的道理和優(yōu)勢?，F(xiàn)如今如何在單獨(dú)設(shè)科的狀況下進(jìn)行綜合教學(xué)呢？一句話，要有大語文觀。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教化體系，給學(xué)生創(chuàng)建一個廣袤的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。必需讓學(xué)生利用學(xué)得的學(xué)問、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。3、小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)要常抓不懈，特殊要重視剛好的溝通反饋，不僅要落實(shí)溝通反饋的時間，還要留意溝通反饋的形式，即使學(xué)生樂于反饋，又留意反饋的效率。只有溝通反饋這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為學(xué)生真正養(yǎng)成自覺的課外閱讀習(xí)慣供應(yīng)保障，才能保證他們能特性化的閱讀，能用自己的頭腦去思索，用自己的方式去學(xué)習(xí)，才能真正做到不被他人牽著鼻子走。走自己的路，說自己的話，寫自己的文章。（二）后續(xù)探討的設(shè)