農(nóng)村小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)研究?摘要：本研究聚焦于農(nóng)村小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)，旨在探討如何通過單元主題閱讀教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。研究分析了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了單元主題閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略，并通過實(shí)踐案例驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性，為農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

一、引言

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的語言發(fā)展、思維拓展和文化素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于多種因素的制約，閱讀教學(xué)存在諸多問題，如閱讀資源匱乏、教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不高等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)難以得到有效提升。單元主題閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。本研究旨在深入探討農(nóng)村小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)，尋求提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀資源不足農(nóng)村小學(xué)圖書館藏書量有限，更新速度慢，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，電子閱讀資源相對(duì)匱乏，學(xué)生接觸到的閱讀材料較為單一，缺乏時(shí)代性和趣味性。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)部分教師仍然采用傳統(tǒng)的逐篇教學(xué)方式，過于注重字詞講解和課文分析，忽視了學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和開放性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀積極性不高。

（三）學(xué)生閱讀興趣不濃由于農(nóng)村文化氛圍相對(duì)淡薄，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀環(huán)境。加之閱讀材料枯燥乏味，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性和熱情，閱讀量普遍較低。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高一些農(nóng)村小學(xué)教師自身閱讀量不足，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，缺乏有效的教學(xué)策略和方法，難以勝任單元主題閱讀教學(xué)的要求。

三、單元主題閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。單元主題閱讀教學(xué)以主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主建構(gòu)知識(shí)體系，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。

（二）群文閱讀理論群文閱讀是指師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。單元主題閱讀教學(xué)借鑒了群文閱讀的理念，通過整合單元內(nèi)的多篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀和比較分析，提高閱讀效率和閱讀能力。

（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。單元主題閱讀教學(xué)以單元為單位，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、農(nóng)村小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）主題選擇與確定1.結(jié)合教材單元主題深入分析教材各單元的主題內(nèi)容，選取具有代表性、趣味性和教育價(jià)值的主題作為單元主題閱讀的核心。例如，人教版小學(xué)語文教材中"四季""童話"等單元主題，都可以作為單元主題閱讀的良好素材。2.關(guān)注學(xué)生興趣與生活實(shí)際了解學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)歷，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題。如以"家鄉(xiāng)的變化""農(nóng)村的節(jié)日"等為主題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情。3.貼近時(shí)代熱點(diǎn)選取當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題作為主題，如"環(huán)保""科技發(fā)展"等，讓學(xué)生通過閱讀了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）閱讀材料整合1.教材內(nèi)文章整合將單元內(nèi)的精讀課文、略讀課文以及課后閱讀鏈接等進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)主題進(jìn)行分類和排序，形成一個(gè)完整的閱讀體系。例如，在"動(dòng)物"主題單元中，將描寫不同動(dòng)物的課文組合在一起，讓學(xué)生集中閱讀，加深對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。2.拓展課外資源廣泛收集與單元主題相關(guān)的課外書籍、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等，進(jìn)行篩選和整理，補(bǔ)充到單元主題閱讀材料中。如在"傳統(tǒng)文化"主題單元，可引入《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典讀物的相關(guān)篇章，以及介紹傳統(tǒng)文化的科普文章和視頻資料。3.開發(fā)校本閱讀材料結(jié)合農(nóng)村地域特色和學(xué)校文化，組織教師開發(fā)校本閱讀教材。如編寫反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間故事、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）閱讀方法指導(dǎo)1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)在單元主題閱讀教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)。例如，讓學(xué)生了解單元主題及相關(guān)文章的大致內(nèi)容，圈出生字詞，嘗試提出問題等，為課堂閱讀做好準(zhǔn)備。2.精讀指導(dǎo)在課堂閱讀中，針對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行精讀指導(dǎo)。教給學(xué)生精讀的方法，如品味詞句、分析結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、體會(huì)情感等。通過精讀，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。3.略讀指導(dǎo)對(duì)于篇幅較短、難度適中的文章，進(jìn)行略讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，了解文章大意。培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，提高閱讀速度。4.比較閱讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的多篇文章進(jìn)行比較閱讀，分析文章的異同點(diǎn)。如比較不同作家對(duì)同一主題的不同表達(dá)方式，比較不同體裁文章的特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。5.批注閱讀指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注，寫下自己的感悟、疑問、評(píng)價(jià)等。通過批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀習(xí)慣。

（四）課堂教學(xué)組織1.創(chuàng)設(shè)主題情境根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如角色扮演、故事講述、多媒體展示等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在"童話"主題單元教學(xué)中，讓學(xué)生扮演童話中的角色，進(jìn)行故事表演，使學(xué)生更深入地理解童話內(nèi)容。2.小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成小組，圍繞單元主題進(jìn)行合作閱讀和討論。小組內(nèi)成員分工合作，共同完成閱讀任務(wù)，交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在"歷史故事"主題單元，讓小組合作收集歷史資料，整理歷史故事，并在小組內(nèi)分享。3.教師引導(dǎo)與啟發(fā)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過提問、啟發(fā)、總結(jié)等方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握閱讀方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.拓展延伸在課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀。布置與單元主題相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課外書籍或資料，加深對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。如推薦學(xué)生閱讀《史記》中的歷史故事，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面。

（五）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在單元主題閱讀教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)情況、課堂參與度、閱讀方法的掌握、小組合作表現(xiàn)等。通過課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如閱讀心得、讀書筆記、閱讀測(cè)試成績等。結(jié)果性評(píng)價(jià)可以采用多元化的方式，如書面測(cè)試、口頭匯報(bào)、作品展示等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。3.激勵(lì)機(jī)制建立完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在單元主題閱讀教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。如評(píng)選"閱讀之星""最佳小組"等，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和競爭意識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給家長，形成家校共育的合力。

五、農(nóng)村小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

（一）案例背景某農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語文教師針對(duì)"大自然的奧秘"單元主題，開展了單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該單元教材包括精讀課文《翠鳥》《燕子》，略讀課文《一只貝》，以及課后閱讀鏈接《驚弓之鳥》等。

（二）教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生了解大自然中各種動(dòng)物和自然現(xiàn)象的特點(diǎn)和奧秘。2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，掌握精讀、略讀等閱讀方法。3.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的情感。

（三）教學(xué)過程1.主題導(dǎo)入教師通過播放一段大自然動(dòng)物和自然現(xiàn)象的視頻，如翠鳥捕魚、燕子遷徙、日食月食等，創(chuàng)設(shè)主題情境，引出單元主題"大自然的奧秘"，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。2.閱讀材料整合教師將教材內(nèi)的課文進(jìn)行整合，同時(shí)收集了一些與大自然奧秘相關(guān)的科普文章和圖片資料，如《動(dòng)物的偽裝術(shù)》《大自然的氣象預(yù)報(bào)員》等，制作成閱讀材料包，供學(xué)生閱讀。3.閱讀方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀單元內(nèi)的課文，圈出生字詞，了解課文大致內(nèi)容，嘗試提出自己感興趣的問題。精讀指導(dǎo)：以《翠鳥》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，分析翠鳥的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及作者的描寫方法。通過品味詞句，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。略讀指導(dǎo)：對(duì)于《一只貝》和《驚弓之鳥》等略讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，概括文章主要內(nèi)容，了解故事中的道理。比較閱讀指導(dǎo)：組織學(xué)生對(duì)《翠鳥》《燕子》等描寫動(dòng)物的文章進(jìn)行比較閱讀，分析不同動(dòng)物的特點(diǎn)以及作者描寫動(dòng)物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。批注閱讀指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注，寫下自己的感悟和疑問。如在閱讀《燕子》時(shí)，有學(xué)生批注："'剪刀似的尾巴'這個(gè)比喻太形象了，讓我一下子就記住了燕子尾巴的樣子。"4.課堂教學(xué)組織創(chuàng)設(shè)情境：教師創(chuàng)設(shè)"小小動(dòng)物學(xué)家"的情境，讓學(xué)生分組扮演動(dòng)物學(xué)家，介紹自己所了解的大自然動(dòng)物的奧秘。學(xué)生們積極性很高，紛紛查閱資料，準(zhǔn)備精彩的發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生分組閱讀閱讀材料包中的文章，合作完成閱讀任務(wù)。小組內(nèi)成員分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)提問，有的負(fù)責(zé)總結(jié)。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出火花。教師引導(dǎo)與啟發(fā)：在學(xué)生討論過程中，教師巡視各小組，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。例如，在討論動(dòng)物的保護(hù)色時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物的保護(hù)色只是為了好看，教師通過舉例說明保護(hù)色對(duì)動(dòng)物生存的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解。拓展延伸：課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置拓展延伸閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》中的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步了解大自然中昆蟲的奧秘。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的大自然現(xiàn)象，用文字記錄下來，下節(jié)課進(jìn)行分享。5.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)：教師在課堂上通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如小組合作參與度、閱讀方法的運(yùn)用、發(fā)言的積極性等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。結(jié)果性評(píng)價(jià)：教師布置了兩項(xiàng)結(jié)果性評(píng)價(jià)任務(wù)。一是讓學(xué)生寫一篇閱讀心得，總結(jié)自己在"大自然的奧秘"主題閱讀中的收獲和體會(huì)；二是進(jìn)行一次閱讀測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和閱讀方法的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋。

（四）教學(xué)效果1.學(xué)生閱讀興趣明顯提高通過創(chuàng)設(shè)主題情境和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)大自然的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀積極性顯著增強(qiáng)。許多學(xué)生主動(dòng)借閱相關(guān)書籍，利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。2.閱讀能力得到有效提升學(xué)生掌握了精讀、略讀、比較閱讀等閱讀方法，能夠更加熟練地閱讀文章，理解文章內(nèi)容。在閱讀測(cè)試中，學(xué)生的成績普遍有所提高，閱讀心得的質(zhì)量也有了明顯提升。3.語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展在單元主題閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、合作能力等都得到了鍛煉和提高。學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述大自然現(xiàn)象，分析問題和解決問題的能力也有所增強(qiáng)。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論本研究通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)的理論探討和實(shí)踐驗(yàn)證，表明單元主題閱讀教學(xué)是一種適合農(nóng)村小學(xué)的有效閱讀教學(xué)模式。它能夠整合閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)。通過主題選擇與確定、閱讀材料整合、閱讀方法指導(dǎo)、課堂教學(xué)組織和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等一系列策略的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）建議1.加強(qiáng)閱讀資源建設(shè)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大對(duì)圖書館的投入，增加藏書量，及時(shí)更新圖書。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立電子閱覽室，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)定期組織教師參加閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的閱讀教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師開