Word文檔五柳先生傳說課稿（5篇）關于《五柳先生傳》說課稿篇一

一、教學背景分析

1、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章，本單元旨在讓學生領略杰出人物的風采。同時也走進古人的世界里，感受古人的人格魅力，培養一種樂觀積極向上的人生態度。

教材內容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。

學情分析

九年級的學生，有了一定的文言知識與閱讀能力，熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合通過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。

二、教學目標的確定

1、理論依據：

1）閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

2、教學目標

1）能結合解釋，掌握文言詞語，理解課文內容。

2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會高潔的精神和強烈的人格人性之美。

3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。

三、教學重點難點：

梳理自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。

四、教法和學法

1、誦讀法，啟發式，討論式教學法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

2、主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教學過程設計（1課時）

課前準備：已經預習完成：課文的誦讀，結合課下解釋初譯課文。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

關于《五柳先生傳》說課稿篇二

一、說教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助解釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借解釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、說重點、難點

（一）重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語；

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。

四、說教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：

第一層次，初讀，疏通文意；

第二層次，品讀，探究文理；

第三層次，誦讀，加深理解；

第四層次，延讀，寫個人小傳。

在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

陶淵明并進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，并激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。

第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環節，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了的志趣和人生追求，這是對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

柳先生傳說課稿篇三

一、說教材

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

教學重點：

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

一、疏通文意，積累文言詞語。

二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。

在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

四、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

五、說教學流程

（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？“五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？、陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。

這有一定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。

有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義”。

有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。”有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。同學們都發表了自己的看法，收到了很好的教學效果。

在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。我是這樣啟發的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發言太精彩了。那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象，同學們更活躍了，發言太精彩了。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業家。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。”有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。”有的學生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的學生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。

第三層次，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環節：作業安排。

1、翻譯課文。現在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語，就是傳統，就是守舊。一味創新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用書信的方式寫給陶淵明，暢談自己的所感。

這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的“讀出問題，讀出自己”的第二個要求。

六、說板書

語文教學是一門藝術，藝術的集中體現就在板書上。板書的要求是力爭做到實、新、精。本文重點展示了的志趣和人生追求，這是對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界。

關于《五柳先生傳》說課稿篇四

一、說教材。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是自況，卻不等于全面紀實，而是創作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、說學情。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1、我能在理解文意的基礎上背誦課文；

2、我能了解人物的性格志趣和精神風貌；

3、我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。

三、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮小組作用，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境。

四、說教學流程

第一環節，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。

第二環節，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：各小組完成導學案的`“合作學習”內容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發言后，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現出的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態度。

第三環節：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，

這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

五、說板書。

本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了的志趣及人生追求，這是對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

板書設計：思想性格：閑靜少言，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生愛好志趣飲酒：性嗜酒，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況：環堵蕭然，晏如也

柳先生傳說課稿篇五

一、說教材

《五柳先生傳》是人教版八年級下冊第5單元的第二篇課文。本單元的主題是通過各種形式和內容的古文，學習對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達對美好生活和理想人格的追求。因此，學生應在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品和思想內容，在評價中獲取對主旨深刻地感悟。

除了對內容的了解，在學習本單元時，學生還應關注對各種表達方式的應用，體會語言的妙處，積累文言知識，增強語感。本篇課文，這是一篇自傳，用質樸洗練流暢的語言展現了陶淵明本人的淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。因此，在此篇學習中，學生應從從語言著手，反復誦讀，積累優美的詞句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、說學情

學生是課堂的主體，教師應本著“因材施教”的理念結合學生的基本情況進行備課。高一學生語文知識有了較豐富的積累，邏輯思維也初步成型，對語言風格的體察能力也比較強。但是對于比較系統的文言知識掌握還不夠。本文篇幅不長而且語言簡潔平實且富有邏輯性，學生可借助解釋了解文章大意，在了解文意，理清脈絡的基礎上學習文言知識。此外，這一階段的學生已經有了一定的寫作和口語表達能力，我將在本文的教學過程中設置口語表達及寫作的環節，學生可通過實踐有意識地訓練口頭與書面表達的能力。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

結合解釋解釋全文大意，了解有關文言字詞的讀音及含義，如“嗜、輒、吝、褐、簞、汲、儔、觴、瓢、屢、婁、歟”

【過程與方法】

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵詞句等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，體會運用質樸、洗練的語言展現人物性格思想志趣的表現手法。

【情感態度與價值觀】

體會性格思想志趣的表現手法。

四、說教學重難點

根據教材、學情和教學目標，我將利用大部分的課堂時間引導學生體會運用質樸、洗練的語言展現人物性格思想志趣的表現手法。因此，我將重難點設為：學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵詞句等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，體會運用質樸、洗練的語言展現人物性格思想志趣的表現手法。

五、說教學方法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

同學們，你們覺得生活中什么最重要？嗯，聽到有人說是錢了，的確現在人們張口閉口都在談錢，利益至上，這是現在的社會風氣。但是，在魏晉時期，國家政治比較復雜，部分文人志士就喜歡歸隱，寄情于山水田園，雖然生活可能會比較潦倒，思想是自由的，心情是舒暢的。你們能理解這種想法么？我看到有人搖頭了，那我們今天就來學一篇文言文，陶淵明《五柳先生傳》，講的就是這樣一位不慕名利、安貧樂道的先生。然后，板書標題，PPT出示陶淵明簡介。

（二）通讀全文，整體感知

首先，我