2025年上半年教師資格考試《中學教育知識與能力》真題及答案解析注意事項：1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中，只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．在古代思想中批判“恥學于師”的風氣，著有《師說》倡導尊師重道的教育思想家是（）。A．荀子B．董仲舒C．韓愈D．柳宗元【答案】C【解析】本題考查教育學的著作。《師說》是唐代文學家韓愈創(chuàng)作的一篇議論文。文章闡說從師求學的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育了青年，起到轉(zhuǎn)變風氣的作用。文中列舉正反面的事例層層對比，反復論證，論述了從師表學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神，也表現(xiàn)出作者不顧世俗獨抒己見的精神。C項正確。A項：荀子提出“性惡論”的思想，認為教育的作用是“化性起偽”，就是通過教育來改變自己的本性，具有適應社會生活的道德智能。與題干不符，排除。B項：董仲舒是西漢思想家、教育家，提出“罷黜百家，獨尊儒術”和道德教育的核心“三綱五常”，并將人分為三類：圣人之性、中民之性、斗筲之性。與題干不符，排除。D項：柳宗元是我國唐朝著名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱“唐宋八大家”，為唐宋八大家之二。與題干不符，排除。故正確答案為C。2．闡述“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”“......都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童”的教育著作是（）。A．《教育目標分類系統(tǒng)》B．《教育過程》C．《教學與發(fā)展》D．《教育過程最優(yōu)化》【答案】B【解析】本題考查布魯納的教育思想及其教育著作。布魯納的《教育過程》提出了結構主義教學理論，他主張“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。B項正確。A項：布盧姆著有《教育目標分類系統(tǒng)》，提出了掌握學習理論。布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。與題干不符，排除。C項：贊科夫的《教學與發(fā)展》提出發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使班上全體學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。D項：巴班斯基著有《教學過程最優(yōu)化》，他在著作中詳細地論述了教學過程最優(yōu)化理論。最優(yōu)化是以最小的代價得到最令人滿意的教學效益。巴班斯基認為，應該把教學看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中設計教學，以便最優(yōu)處理教育問題。與題干不符，排除。故正確答案為B。3．小明和小剛是同卵雙胞胎，兩個人從小在一個學校一個班級學習，但兩人對待學習的態(tài)度不同，隨著年級的不斷提高，兩人的學習成績也出現(xiàn)了較大差異，這體現(xiàn)了（）是影響人身心發(fā)展的主要因素。A．遺傳素質(zhì)B．成長環(huán)境C．學校教育D．主觀能動性【答案】D【解析】本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學校教育、個體的主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干中，兩人對待學習的態(tài)度不同，這是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。D項正確。A項：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。B項：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。與題干不符，排除。C項：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。4．人是一種社會性動物，教育的重要功能就是將社會共同認可的理想和信念內(nèi)化為個體的社會意識，并成為個體確定價值觀和行為方式的導向。這種教育促進社會化的功能體現(xiàn)為（）。A．形成社會價值觀B．完善自我認知C．掌握社會技能D．塑造職業(yè)角色【答案】A【解析】本題考查教育的功能。按教育功能作用的對象劃分包括個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。個體發(fā)展功能主要表現(xiàn)為：個體社會化功能和個體個性化功能。其中，個體社會化功能是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌握社會事物和社會標準的過程，即由“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。社會價值觀是一個社會、一個國家和民族中所存在的，為其成員所共同認可的理想和信念。對于一個社會、國家和民族來說，社會價值觀是精神支柱，對其社會成員具有一種精神聚合的作用，同時，為社會成員的行為指明方向。題干描述屬于個體社會化中形成社會價值觀。A項正確。B項：個體的自我觀念包括兩個方面：一是人對自我的認識，尤其是對自己個性和獨特性的認識；二是對自我與他人、社會相互關系的認識。前者使個體保持一個獨立的自我，成為一個有個性的人，后者使個體從他人、社會中獲得自我，使個人發(fā)展與社會要求相統(tǒng)一，成為一個社會中的我。與題干不符，排除。C項：社會技能包括基本的生存技能和職業(yè)技能兩個方面。基本的生存技能，包括衣食住行的技能，用以維持一個人基本的社會生存。教育可以使一個人掌握基本的生存技能，具備基本的生存能力，適應環(huán)境的要求和社會生活。職業(yè)技能即謀生的技能。職業(yè)技能的掌握必須依靠專門的教育。與題干不符，排除。D項：社會角色是指個體在特定的社會關系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。具體地說，社會角色就是個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應社會職責的行為。它規(guī)定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利、義務與行為規(guī)范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。與題干不符，排除。故正確答案為A。5．我國學制發(fā)展史上，體現(xiàn)五四運動以來新文化運動的“民主”與“科學”精神，強調(diào)要適應社會進步之需要。發(fā)揚民族精神，謀個性之發(fā)展，注意個性與創(chuàng)造力培養(yǎng)的學制是（）。A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制【答案】D【解析】本題考查舊中國學制的發(fā)展歷程。壬戌學制，1922年由北洋政府頒布，又稱“新學制”“1922學制”或“六三三學制”。壬戌學制中提出了七項標準作為指導原則：第一，適應社會進化之需要；第二，發(fā)揚平民教育精神；第三，謀個性之發(fā)展；第四，注意國民經(jīng)濟力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地伸縮余地。D項正確。A項：壬寅學制，1902年由清政府頒布，是中國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。與題干不符，排除。B項：癸卯學制，1904年由清政府頒布，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。與題干不符，排除。C項：壬子癸丑學制，1912年由南京臨時政府頒布，倡導男女平等，允許初等小學男女同校。這是我國第一次明確規(guī)定男女同校。廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，并將學堂改為學校。與題干不符，排除。故正確答案為D。6．2021年教育部等六部門印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育的意見》指出，嚴格落實眼保健操、課間操制度，提倡學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動。保障學生每天校內(nèi)、校外體育活動的時間各（）。A．30分鐘B．60分鐘C．90分鐘D．120分鐘【答案】B【解析】本題考查《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》。《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》中提出增加體育鍛煉時間的要求。按照教會、勤練、常賽要求，開齊開足體育與健康課，強化學校體育教學訓練，健全體育競賽和人才培養(yǎng)體系。推廣中華傳統(tǒng)體育項目，開展全員運動會、親子運動會。嚴格落實眼保健操、課間操制度提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動。保障學生每天校內(nèi)、校外各1個小時體育活動時間。B項正確。A、C、D項：干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。7．求是中學根據(jù)新的課程理念，在教室，走廊懸掛了古今中外著名科學家的畫像和事跡介紹，目的在于通過這些科學家的事跡，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和科學精神的提升。學校這種做法在課程類型上屬于（）。A．綜合課程B．隱性課程C．活動課程D．顯性課程【答案】B【解析】本題考查課程的分類。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，是指學生在學習過程中，從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。題干中在教室四周懸掛科學家的事跡，設置良好的環(huán)境，體現(xiàn)了隱性課程的特點，B項正確。A項：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。與題干不符，排除。C項：活動課程又稱為“經(jīng)驗課程”“兒童中心課程”，是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設計的課程。與題干不符，排除。D項：顯性課程也稱正規(guī)課程，指學校所開設的所有課程，或者說在課程表上應該體現(xiàn)的課程。顯著特點是計劃性。與題干不符，排除。故正確答案為B。8．物理課上，潘老師使用激光筆照射平面鏡展示光的反射現(xiàn)象，隨后潘老師引導學生觀察、比較射入角和反射角的大小關系。潘老師運用的教學方法是（）。A．討論法B．練習法C．演示法D．問答法【答案】C【解析】本題考查教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中，潘老師用激光筆展示光的反射現(xiàn)象，讓學生觀察，體現(xiàn)了演示法，C項正確。A項：討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。與題干不符，排除。B項：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。與題干不符，排除。D項：談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。9．生物課教學中，李老師通過模具視頻展示DNA的雙螺旋模型，幫助學生認識DNA的結構，掌握DNA雙螺旋知識，李老師遵循的教學原則是（）。A．鞏固性原則B．量力性原則C．系統(tǒng)性原則D．直觀性原則【答案】D【解析】本題考查教學原則。直觀性原則指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。題干中，李老師展示模具、視頻，讓學生認識DNA的結構，體現(xiàn)了直觀性原則。D項正確。A項：鞏固性原則指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。與題干不符，排除。B項：量力性原則又稱可接受性原則，指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發(fā)展。與題干不符，排除。C項：系統(tǒng)性原則即循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。故正確答案為D。10．美術課上徐老師展示了幾幅齊白石的蟲魚、花卉畫作，指導學生欣賞名畫，經(jīng)過徐老師的精心點撥，學生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，這節(jié)課體現(xiàn)的美育原則是（）。A．直觀性原則B．情感性原則C．差異性原則D．創(chuàng)造性原則【答案】B【解析】本題考查美育。情感性原則是指對學生進行美育要激起他們情感上的共鳴。材料中，經(jīng)過老師的精心點撥，學生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，體現(xiàn)了美育的情感性原則。B項正確。A項：不屬于美育的原則，干擾項，與題干不符，排除。C項：差異性原則是指對學生進行美育應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異及審美興趣愛好的不同進行施教。與題干不符，排除。D項：創(chuàng)造性原則是指對學生進行美育應引導學生創(chuàng)造性地感知各種形式美的神韻和規(guī)律，啟發(fā)他們創(chuàng)造美。與題干不符，排除。故正確答案為B。11．濱海中學每學期都要分批組織學生到工廠、街道與工作人員共同勞動一天，在真實的工作情境中體驗勞動的艱辛與快樂。該學校運用的德育方法是（）。A．實際鍛煉法B．說服教育法C．品德評價法D．榜樣示范法【答案】A【解析】本題考查德育方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。題干中，學校組織學生在真實的工作情境中體會勞動的艱辛和快樂，體現(xiàn)了實際鍛煉法，A正確。C項：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎懲、評比和操行評定。與題干不符，排除。A項：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。與題干不符，排除。D項：榜樣示范法是指用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。與題干不符，排除。故正確答案為A。12．王亮從電視上看到宇航員經(jīng)過刻苦訓練后遨游太空，為國家做貢獻。他便立志努力學習，希望長大后也成為像宇航員那樣對國家有貢獻的人，這種動機屬于（）。A．近景動機B．交往動機C．遠景動機D．權力動機【答案】C【解析】本題考查學習動機分類。根據(jù)動機作用與學習活動關系的遠近可以將動機分為遠景性動機和近景性動機其中，遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系，與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)系。題干中“王亮希望長大以后像宇航員那樣成為對國家有貢獻的人”，屬于遠景性動機。C項正確。A項：近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機。例如，有的學生為本學期期末考試取得好成績而努力學習。與題干不符，排除。BD項：干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為C。13．李明之前學過德語，在學習英語時將德語中的“gut”（意為好）錯誤用在了英語寫作中，這屬于（）。A．順向負遷移B．逆向負遷移C．順向正遷移D．逆向正遷移【答案】A【解析】本題考查遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)，遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習起干擾甚至抑制作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。題干中，李明之前學習的德語錯誤的用在后來的英語學習中，屬于前面的學習對后面的學習產(chǎn)生了消極的影響，屬于順向負遷移。A項正確。B項：逆向負遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生消極的影響。與題干不符，排除。C項：順向正遷移指先前學習對后繼學習產(chǎn)生積極的影響。與題干不符，排除，D項：逆向正遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生積極的影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。14．劉敏背誦課文時發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：課文開頭和結尾部分容易記住，而中間部分難記。可以解釋這一現(xiàn)象的遺忘原理是（）。A．干擾說B．衰退說C．壓抑說D．提取失敗說【答案】A【解析】本題考查遺忘理論。干擾抑制說認為遺忘是在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的識記或回憶產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的保持或回憶產(chǎn)生的干擾。題干中，課文開頭和結尾部分容易記住是因為只受到單一的抑制，而中間難記住是因為既受到前攝抑制的干擾也受到倒攝抑制的干擾，這符合干擾抑制說。A項正確。B項：痕跡衰退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。與題干不符，排除。C項：動機說也叫作壓抑說認為，遺忘是由情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。與題干不符，排除。D項：提取失敗說認為，儲存在長時記憶中的信息之所以無法回憶，是因為個體在提取時沒有找到適當?shù)奶崛【€索。如果有恰當?shù)木€索提示，個體就能很快將信息提取出來。與題干不符，排除。故正確答案為A。15．邊琳近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名，這提升了他的自我效能感，她認為今年的演講比賽也能獲獎。邊琳產(chǎn)生這種想法主要是基于（）。A．替代經(jīng)驗B．言語說教C．情感狀態(tài)D．成敗經(jīng)驗【答案】D【解析】本題考查影響自我效能感的因素。影響自我效能形成的主要因素包括：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗；（2）替代性經(jīng)驗；（3）言語勸說；（4）情緒喚醒。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。題干中，邊琳認為今年的演講比賽也能獲獎是因為近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名的成功經(jīng)驗，D項正確。A項：替代性經(jīng)驗，指學習者通過觀察被模仿者的行為所獲得的獎懲結果而產(chǎn)生的一種認知或情感性的體驗。與題干不符，排除。B項：言語說教。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。與題干不符，排除。C項：情感狀態(tài)。班杜拉認為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。與題干不符，排除。故正確答案為D。16．田紅嚴格遵守紀律制度，同時她認為其每位同學都有義務遵守和維護這些紀律制度。根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，她所在的水平是（）。A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．無習俗水平【答案】B【解析】本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。科爾伯格將兒童的道德發(fā)展從前到后分為了前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中，習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規(guī)定向階段。處于遵守法規(guī)定向階段的兒童注意的中心是維護社會秩序，認為每一個人都應當承擔社會的義務和職責。這個階段的兒童已看到了法律所起的社會作用，認為維護法律的尊嚴是十分重要的。題干中，田麗嚴格遵守紀律制度，同時也認為大家都有義務遵守和維護這些紀律制度，符合習俗水平的特點。B項正確。A項：前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利定向階段。其中，懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰；相對功利道德定向階段的兒童的道德價值主要來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。與題干不符，排除。C項：后習俗水平分為社會契約定向階段和普遍倫理定向階段。社會契約定向階段看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性；普遍原則是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。與題干不符，排除。D項：干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。17．高三期間，孫虹開始思考未來要過什么樣的生活，從事什么樣的職業(yè)。于是，她積極參加學校開設的各種社團活動，經(jīng)常到圖書館查閱職業(yè)規(guī)劃相關書籍，希望借此探索出適合自己的發(fā)展路線。根據(jù)瑪西亞對自我同一性狀態(tài)的劃分，此時的孫虹處于（）。A．同一性延緩B．同一性早閉C．同一性擴散D．同一性完成【答案】A【解析】本題考查自我同一性的發(fā)展。同一性的四種狀態(tài)包括同一性達成（完成）、同一性早閉、同一性延緩和同一性擴散。處于同一性延緩階段的青少年在一定程度上探索了各種選擇，但仍然沒有做出承諾。因此，一方面，他們表現(xiàn)出相對較高的焦慮，并體驗著心理沖突。另一方面，他們往往是活躍和有魅力的，尋求與他人發(fā)展親密關系。這一階段的青少年正在努力解決同一性問題，但只有經(jīng)過一番努力后才能達到同一性。題干中，孫虹開始探索未來發(fā)展的方向，但是還沒有找到適合自己發(fā)展的道路，處于同一性延緩的狀態(tài)。A項正確。B項：同一性早閉，即個體并非充分考慮自己的各種體驗和各種可能的選擇，而是把選擇的權利交給了父母或其他權威人士，完全接受他人對自己提出的要求和為自己樹立的目標及生活方式。與題干不符，排除。C項：同一性擴散，有些個體未能成功地選擇或沒有嚴肅地考慮這些選擇，對自己的社會角色和人生目標未能形成定論，產(chǎn)生迷亂。與題干不符，排除。D項：同一性完成，也叫同一性獲得，這意味著個體在充分考慮了各種可能的機會和自己的情況后，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力。與題干不符，排除。故正確答案為A。18．突發(fā)地震時，孫雄不假思索地把坐在輪椅上的同學抱起來跑出了教學樓，他對自己的行為感到非常自豪。孫雄的這種感受屬于（）。A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為【答案】B【解析】本題考查品德的結構。個體品德由知情意行四個要素組成。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。題干中，孫雄對自己的行為感到非常自豪，這是一種內(nèi)心體驗，屬于道德情感，B項正確。A項：道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。與題干不符，排除。C項：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。故正確答案為B。19．張老師發(fā)現(xiàn)丁鑫沒有跟著自己讀課文，便一邊領著同學朗誦，一邊看著丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意識到了張老師的用意，隨即跟著老師朗讀起來。張老師這種處理課堂紀律的策略是（）。A．語言提示B．有意忽視C．非語言線索D．替代性強化【答案】C【解析】本題考查課堂問題行為的處置。非言語線索是相對于語言線索而言的，是指通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息的過程。題干中，張教師通過目光接觸、身體靠近，對學生起到提醒作用，屬于非言語線索。C項正確。A項：言語提示是教師在學生違反課堂學習紀律后，立即給以簡單的言語提示。與題干不符，排除。B項：有意忽視指教師對學生的問題行為刻意忽視，裝作視而不見，以減少學生的故意引起注意等行為。與題干不符，排除。D項：替代性強化，是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。與題干不符，排除。故正確答案為C。20．容老師在分析自己教學基礎上，審視自己原有的觀點和做法，并積極尋找新策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。這說明容老師的教學反思處于（）。A．具體經(jīng)驗階段B．觀摩分析階段C．重新概括階段D．積極驗證階段【答案】C【解析】本題考查教學反思。教學反思的過程大體要經(jīng)歷“具體經(jīng)驗－－觀察分析－－重新概括－－積極驗證”四個階段。其中，重新概括階段，是在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。根據(jù)題意，C項正確。A項：具體經(jīng)驗階段，該階段的任務是通過集體教研、錄像回放、言行記錄、課例重現(xiàn)使教師意識到自身授課過程中的問題所在。與題干不符，排除。B項：觀察與分析階段，這一階段教師將廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，要對它們進行分析，看驅(qū)動自己教學活動的各種思想觀點到底是什么，它們與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。與題干不符，排除。D項：積極的驗證階段，要把自己形成的新思維、新認識作為研究的假設，重新在實踐中進行重復性的試驗，在新的授課實踐中檢驗自己的思維、認識。在檢驗中，教師可能又會遇到新的具體經(jīng)驗教訓，從而又進入新的具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)往復。與題干不符，排除。故正確答案為C。21．張東認為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，針對他的不合理信念，最佳心理輔導方法是（）。A．理性情緒法B．自我控制法C．放松訓練法D．系統(tǒng)脫敏法【答案】A【解析】本題考查心理輔導方法。理性情緒療法認為人的情緒受他們對事件的知覺的影響，這種影響不是取決于事件的本身，而是取決于個體對事件的看法。合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。題干中，張東認為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，這是出現(xiàn)了不正確的觀念。因此，可以采用理性情緒療法對其進行心理疏導。A項正確。B項：自我控制法是指當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化自我懲罰，以改善自身行為。與題干不符，排除。C項：放松訓練法，又稱全身松弛法，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。與題干不符，排除。D項：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過建立焦慮層級逐步進行，與題干不符，排除。故正確答案為A。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22．振華中學的陳校長認為，人無德不立，育人的根本在于立德。為此，他要求教師把德育貫穿于學校教育教學的全過程，并在數(shù)學、物理、化學等課程教學中凸顯德育的重要地位。王老師認為，這種做法弱化了智育在學校教育中的首要地位。請對王老師的觀點進行辨析。【答案】（1）王老師的觀點是錯誤的。（2）智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展學生智力和與學習有關的非認知因素的教育，智育是全面發(fā)展教育的一部分。在全面發(fā)展教育中，德育對其他各育起著方向和統(tǒng)帥的作用；智育是實施各育知識和能力基礎；體育是物質(zhì)基礎；美育是動力，勞動教育綜合四育。由此可見，德育、智育、體育、美育和勞動教育同樣是全面發(fā)展教育的組成部分，五育是相輔相成，缺一不可的。因此，王老師的觀點是錯誤的。23．黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設教育強國，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。張老師認為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，知識教學則會妨礙學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。請對張老師的觀點進行辨析。【答案】（1）張老師的觀點是錯誤的。（2）知識不等于能力，知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應。創(chuàng)造性思維是能力的體現(xiàn)。能力是使活動順利完成的個性心理特征。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力的提高是掌握知識的必要條件。二者是辯證統(tǒng)一，有機結合的，教學中就要引導學生掌握知識，又要重視學生能力的發(fā)展。24．某次心理健康課上，楊老師首先引導學生們通過心理測評了解自己的氣質(zhì)類型，然后他詳細給學生介紹了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)各自的特點，并否定了學生們對于各種氣質(zhì)孰優(yōu)熟劣的爭論。因為他認為，四種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點，無好壞之分，請對楊老師的觀點進行辨析。【答案】（1）楊老師的觀點是正確的。（2）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。氣質(zhì)無好壞之分。它只給人的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。25．肖明基于前幾次考試的經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)，如果考試時迫切希望考滿分，往往成績達不到預期；而抱著無所謂的態(tài)度參加考試時，考試成績也不理想；只有保持適當?shù)闹匾暢潭龋拍苋〉美硐氲某煽儭Ｒ虼耍X得對于任何考試來說，動機保持在中等水平最好。請對肖明的觀點進行辨析。【答案】（1）肖明的觀點是錯誤的。（2）心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯和多德森認為，各種活動都存在一個最佳的動機水平。在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。因此，隨著考試難度的變化，動機最佳水平的點也會發(fā)生變化，并不是對于任何考試來說，皆保持中等水平最好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26．教育具有促進個體發(fā)展的功能，但并非所有的教育都能促進個體發(fā)展，如“劃一性的教育”“陳腐的教育觀念”“落后的教育方法”反而會阻礙個體發(fā)展。因此，要發(fā)揮教育促進個體發(fā)展的功能，必須正確把握教育促進個體發(fā)展的基本條件。請簡述教育促進個體發(fā)展的條件。【答案】（1）要創(chuàng)設良好的教育環(huán)境以促進學生發(fā)展；（2）要與社會發(fā)展的方向保持一致；（3）要與家庭、社會影響協(xié)調(diào)一致；（4）要發(fā)展學生的個性；（5）要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律；（6）要培養(yǎng)學生主體意識和選擇能力。27．課程是學校教育系統(tǒng)的核心要素，是社會主導的教育價值觀念在學校教育中的具體表現(xiàn)和集中反映，可以說沒有課程就沒有學校教育。請簡述課程在學校教育中的作用。【答案】（1）課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。（2）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。（3）課程是學生吸取知識的主要來源。（4）合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。（5）課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。28．孫老師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，初中生與小學生相比，對自己的認知更加穩(wěn)定，對自己的評價更加客觀，自尊的行為表現(xiàn)更加明顯。通過查閱資料，孫老師了解到這些差異是由自我概念不同而導致的。請簡述青少年自我概念的特點。【答案】青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了以下特點：（1）青少年自我概念的抽象性和理想化。（2）青少年的自我概念在結構上更加分化。（3）青少年自我概念的組織性和整合性增強。（4）青少年的自我概念存在年齡差異。（5）青少年的自我概念存在性別差異。29．《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出，學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，多種途徑開展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任務，實現(xiàn)學校心理健康教育的目標。請簡述學校心理健康教育的基本任務。【答案】學校心理健康教育的基本任務包括：（1）全面推進素質(zhì)教育，增強德育實效性。（2）開發(fā)心理潛能，提升心理健康水平。（3）減少不利因素影響，維護學生心理健康。（4）培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者。（5）構建多方協(xié)作的教育網(wǎng)絡。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。30．材料：初二一班的許濤是一個淘氣的孩子，課內(nèi)外經(jīng)常惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀律。我作為新班主任和語文老師，第一次上作文課就發(fā)現(xiàn)全班唯有他一個人沒有交作文。于是我把他叫到了辦公室，問道：“你為什么沒有交作文？”他滿不在乎地說：“我不會寫。”生硬的語氣給人無可奈何的感覺，眼里流露出你能拿我怎樣的神情，這也是淘氣學生的一貫伎倆。該怎樣讓這個學生心服口服呢？我邊思索邊拉過他的手，他坐下。這一拉手，我感覺到很驚訝，他的手上結著很厚厚的繭。于是我問：“暑假幫爸媽干活了？”“是。”“那干什么活了？”“種地、種菜、干農(nóng)活了”我高興地稱贊道：“真了不起。你的爸媽一定很高興，你是個勤勞能吃苦的孩子。但與種地種菜比起來，學習可輕松多了。如果你既能努力學習，又勤勞肯干，相信你的爸媽會更高興。”這時，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，臉上露出了喜悅。“那回去把作業(yè)補上吧。”“我不會寫。”“我教你。”于是我耐心地把如何構思材料一五一十地講給他聽，并讓他晚上把作業(yè)補好。第二天早晨，他果真把作文交上來，作文讀起來讓人感到真切自然。我在班會上讀了他的作文，并表揚了他，全班同學也報以熱烈的掌聲。后來，班上的同學告訴我，許濤說自己如果不改正就對不起老師。我看到了他的進步，在以后的幾周里，又趁熱打鐵，有意安排他做了小組長。對他取得的點滴成績予以表揚，同時，對他提出了嚴格要求。這些做法讓他找回了失去的信心，學習和紀律方面都有了很大進步。問題：班主任“我”貫徹了哪些德育原則？請結合材料加以分析。【答案】材料中的班主任貫徹了長善救失、疏導性、因材施教、尊重信任與嚴格要求相結合等德育原則。（1）長善救失原則。長善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中，班主任敏銳地捕捉到許濤為父母干農(nóng)活這一閃光點，肯定他為父母著想的品質(zhì)，利用許濤自身的優(yōu)點，幫助他克服不愛學習的缺點，讓他認識到自己在學習上也能有所作為，從而激發(fā)他內(nèi)在的積極因素，體現(xiàn)了長善救失原則。（2）因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。班主任通過與許濤交流，了解到他在寫作上的困難，專門為他梳理寫作方法，針對許濤個體的學習狀況進行有針對性的教育，體現(xiàn)了因材施教原則。（3）疏導性原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從而提高學生認識水平，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。班主任循循善誘引導許濤，拉近距離，并且當