2024年有關(guān)高中生物教案范文

作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我精心整理的有關(guān)高中生物教案范文，供大家參考借鑒，

希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)高中生物教案范文1

一、說(shuō)教材

1、教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的

重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、

生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義,為后面學(xué)習(xí)遺

傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

Q)知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

(2)能力目標(biāo)：通過(guò)觀察減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及

股交分析和歸納總結(jié)的能力。

(3)德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，

培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和過(guò)程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)

基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的

變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)。

4、教材處理

根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安

排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第

二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開成過(guò)程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教

學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

二、教法

布魯納認(rèn)為："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是

知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”在課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自

己的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

1、課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的"讀、思、問(wèn)"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，著名

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考"。教師依據(jù)教學(xué)大綱的認(rèn)知

目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對(duì)性、啟發(fā)性、探索性和趣味

性的思考題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)閱讀。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容及重要概念有所了

解，為上課打好基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)

生的分析能力和綜合能力。

(二)課堂弓I入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)

教師利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)新問(wèn)題，誘導(dǎo)思

維進(jìn)入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學(xué)生求知的欲望，以高昂的熱情進(jìn)入學(xué)

習(xí)角色，此時(shí)，學(xué)生心理處于積極主動(dòng)的興奮狀態(tài)，便于獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

（三）課堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議在課堂教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)法，恰到好處的運(yùn)用導(dǎo)法和導(dǎo)議。

導(dǎo)法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、觀察、總結(jié)、思維創(chuàng)造的方法。"授之以魚，不如授之以漁"。導(dǎo)議

是在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)針對(duì)性、思考性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論或由各組推薦學(xué)生代表發(fā)言，如

有錯(cuò)誤或不完整，讓其他學(xué)生踴躍進(jìn)行修改、補(bǔ)充，最后莊教師歸納講解，起到“畫龍點(diǎn)睛”的

作用，使課堂充滿生命力。教師通過(guò)啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，由

感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到去偽存真、獲得科學(xué)結(jié)論。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)

言，大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，在活潑和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達(dá)到水乳交融

的境界。通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了接受新知識(shí)的技能技巧，提高了學(xué)習(xí)能力。（四）形成性

測(cè)試：導(dǎo)練

通過(guò)“導(dǎo)練"，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師

精心擬定符合教學(xué)大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討

論等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，其作用就是讓學(xué)生動(dòng)腦思維，動(dòng)口表述，動(dòng)筆練習(xí)，達(dá)到正固、

深化、拓寬、應(yīng)用的目的，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并能根據(jù)檢測(cè)，反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)

償，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)法

結(jié)合本教材的特點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的知道下通過(guò)閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合

的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了不使教師的指導(dǎo)活動(dòng)落空，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，

促使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。

四、具體的教學(xué)過(guò)程

分為二部分

首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)新問(wèn)題

Q)什么是有性生殖？

(2)其主要方式是細(xì)胞有絲分裂嗎？

"以人為例，人的染色體若會(huì)一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細(xì)

胞就會(huì)有46x230條染色體，可事實(shí)并不是這樣,孔子的第30代孫的體細(xì)胞的染色體仍是46

條，為什么?"通過(guò)這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)

生的.注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生疽過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受

精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)動(dòng)畫模擬精卵的結(jié)合過(guò)程。

這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細(xì)胞，并且每?jī)?/p>

條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類體

細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上,

將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、

卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請(qǐng)學(xué)生討

論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數(shù)分裂自然想了

解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分,以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。

第二部分：精子的形成過(guò)程

首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形

成?精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體？‘減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期?"為

講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞口的染色體以4條表示.同時(shí)，為防

止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現(xiàn)。

講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)精原細(xì)

胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì)時(shí)期，每條染色體已

含有兩條染色單體，只是莊于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生

錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)

細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍

處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)》旨出四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，

較好地突破了"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)

子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分

離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之

間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二

次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)："分裂"和"等數(shù)"。"分裂"

即著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開；"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次分裂的過(guò)程，

尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的匕戢，使學(xué)生通過(guò)畫面，清楚地看出二者的不

同，即"是否含有同源染色體”的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分

裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。

在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動(dòng)畫過(guò)程。

最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意

義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)

容，又使為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，設(shè)計(jì)了兩道課堂

練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色

體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果.

五、板書如下：

精子的形成：

精原細(xì)胞初級(jí)精母細(xì)胞次級(jí)精母細(xì)胞精子細(xì)胞精子

（復(fù)制）（減數(shù)第一次分裂）（減數(shù)第二次分裂）（變形）

有關(guān)高中生物教案范文2

一、課程分析

在學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)上，學(xué)生常常存在一個(gè)最大的瓶頸過(guò)于抽象和枯燥,

無(wú)法與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)注意運(yùn)用動(dòng)畫、故事、游戲和形象的比喻等

多媒體教學(xué)形式，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知

識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課程目標(biāo)

在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)：

1.知識(shí)方面

(1)明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.能力方面

(1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分

析能力。

(2)通過(guò)多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能

力。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

難點(diǎn)：

Q)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

四、教學(xué)策略及媒體選擇

L教學(xué)策略及媒體選擇

針對(duì)新課程理念，本課程采用探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，通

過(guò)使用動(dòng)畫和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，逐步解決教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)策略

教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)找到合理的教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，

實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。本學(xué)科基于探究式教學(xué)和多媒體教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生觀察和討論，以探究性

學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能夠由宏觀觀察進(jìn)入微觀分

析并再次回到宏觀，形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)？他最強(qiáng)大的武器是什么？

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的"蛛絲蛋白"，使得它的蛛絲強(qiáng)度異

常高。

⑵熒光水母的圖片.

提問(wèn)：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這些神奇的生命現(xiàn)象？

引出今天的主題。

展示：一些食物(如肉、蛋、乳等)0

提問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高？

提問(wèn):蛋白質(zhì)在人體中承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)？大家想不想與我一起進(jìn)入人體進(jìn)行一次旅行呢？

創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場(chǎng)景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫，提問(wèn)：構(gòu)成肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這表明蛋白質(zhì)可以

具有哪些功能？

⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的四個(gè)生命活動(dòng)場(chǎng)景，并詢問(wèn)：在這些場(chǎng)景中，涉及到

哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結(jié)蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能非常多，可以概括為"一切生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì)，

蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者"。

過(guò)渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必

然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，但

這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子組成的。因此，要認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先必

須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述"四個(gè)氫兄弟"與"兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，學(xué)生可以

了解"化學(xué)鍵"、"竣基"、"氨基"等基團(tuán)以及它們的書寫方式。通過(guò)從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變，

為后面了解構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

過(guò)渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學(xué)生知道構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種，我

們來(lái)看看其他的氨基酸吧！

提出問(wèn)題：對(duì)于這四種氨基酸，從四個(gè)"鄰居"的角度來(lái)看，它們有多少個(gè)"鄰居"相同？

多少個(gè)“鄰居"不同？

另一個(gè)問(wèn)題:在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)公式來(lái)表示大

約20種氨基酸？

活動(dòng)：邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生則在名氏上書寫。

要求學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)演示學(xué)生的結(jié)構(gòu)公式，然后教師進(jìn)行總結(jié)并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行說(shuō)明。

有兩個(gè)問(wèn)題需要考慮：⑴觀察結(jié)構(gòu)公式，這些不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有哪些不同之處？丙

氨酸和甘氨酸的'R基是什么？⑵觀察結(jié)構(gòu)公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質(zhì)又

是由哪些元素組成的?

再次觀察結(jié)構(gòu)公式，針對(duì)剛才提到的四種氨基酸，從氨基和里基的角度來(lái)看，它們有哪些共

同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（例如，考慮氨基和粉基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）

總結(jié)：總結(jié)這些氨基酸的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指出只有同時(shí)滿足這些特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生

物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結(jié)構(gòu)了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成

蛋白質(zhì)的呢？

活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。我

們是否能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式將兩個(gè)人連接在一起？那么在形成蛋白質(zhì)時(shí)，氨基酸是否也有"左

手"和"右手"以及"握手"的地方呢？

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫（蛋白質(zhì)的形成）

問(wèn)題描述氨基酸之間是如何"相互連接”的？是否有"左手"和"右手"以及"握手"地

方的存在？答案是"肽鍵"。

對(duì)于"肽鍵"，雖然它有與牽手相似的特點(diǎn)，但同時(shí)也與牽手不同.總結(jié)這種“相互連接"

是通過(guò)“脫水縮合"實(shí)現(xiàn)的。形成的分子被稱為"二肽"。

能否通過(guò)“脫水縮合"繼續(xù)形成"三肽"和"多肽"？

通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蛋白質(zhì)形成過(guò)程的幾人階段，包括"三肽"、"多肽"、以

及一條"肽鏈"中"肽鍵數(shù)"、"脫去的水分子數(shù)"以及"氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：鼠基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，大致包括哪幾個(gè)階段？

過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，說(shuō)明它們能夠形成復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，但是這些蛋白

質(zhì)的種類不過(guò)只有1010-1012種，這是因?yàn)闃?gòu)成它們的氨基酸只有大約20種。

那么，如何才能用這么少的氨基酸構(gòu)建出如此眾多的局白質(zhì)分子呢？

活動(dòng)：將學(xué)生分成六人一組，其中一組的同學(xué)扮演氨基酸，在臺(tái)上進(jìn)行表演，其他組相互討

論，探討導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，最后由兩組學(xué)生代表發(fā)言。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

思考：為什么蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此豐富的功能呢?

小結(jié)和結(jié)課：在今天的課上，我們不僅學(xué)到了蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，也深刻感受到蛋白質(zhì)在生

命中的重要性。如果沒(méi)有蛋白質(zhì)，生命世界是否還會(huì)如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并

不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動(dòng)的"操縱者"。那么，它們到底是什么化合物？這個(gè)問(wèn)題將會(huì)在

下一節(jié)課上解密。

有關(guān)高中生物教案范文3

第1節(jié)：從生物圈到細(xì)胞

目標(biāo)：

1.解釋生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。

2.表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.確認(rèn)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng).

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：

(1)揭示生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。

(2)表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.難點(diǎn)：

表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

策略：

生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細(xì)胞是任何生物體功

能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成；即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物(如

病毒)，也必須依賴活細(xì)胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細(xì)胞逐層深入會(huì)有助于學(xué)

生以全局和全面的視角認(rèn)知生物界。同時(shí)從細(xì)胞到生物圈的各級(jí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊

和其他模塊將要逐一學(xué)習(xí)的主題。

本節(jié)教學(xué)建議單獨(dú)一課時(shí)。

本節(jié)可采取以下教學(xué)策略：

選擇SARS病毒為"問(wèn)題探究"材料，這是基于以下兩個(gè)原因：

(1)SARS病毒對(duì)人類健康造成了危害,是大家關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種

病毒類型，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)病毒是一個(gè)沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生存。選擇SARS病毒

入侵人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探究"的素材，有助于表達(dá)“生命活動(dòng)不能擺脫細(xì)胞”的主題。因

此，教學(xué)時(shí)需要注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái),但不要求學(xué)生深入了解SARS病毒的相關(guān)知識(shí)。

教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模型圖,SARS患者肺部X光片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中

時(shí)的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較.同時(shí)，探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生確認(rèn)像病毒這

樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細(xì)胞才能生存的事實(shí)。

學(xué)生理解"生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中提供的資料從

生命特征和不同生物體的不同生命活動(dòng)等方面論證了這一觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解，下表

反映了編者的意圖。

細(xì)胞生物基本單位草履蟲、心肌細(xì)胞等組織相同或相似細(xì)胞的集合體心肌組織、上皮組織等

器官實(shí)現(xiàn)某些特定功能的組織集合心臟、眼睛、肝等器官系統(tǒng)多個(gè)相互依存的器官集合循環(huán)系統(tǒng)、

呼吸系統(tǒng)等個(gè)體具有自主生命現(xiàn)象及生殖能力的生物體一只草履蟲、一棵樹、一個(gè)人等種群同一

物種在同一環(huán)境中的所有個(gè)體一個(gè)池塘中的全部鯽魚等群落由多個(gè)不同物種構(gòu)成的生物群體一

個(gè)池塘中的全部生物等

生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)例子在資料分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問(wèn)題，例如草履

蟲屬于單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物人類發(fā)育的起點(diǎn)從哪作田胞開始新生兒生長(zhǎng)發(fā)育的原因等。

另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，并適當(dāng)

地補(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣

性。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是

學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群,

而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例

理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過(guò)的概念，教師

可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子，例如平滑肌細(xì)胞、骨骼肌

細(xì)胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。

此外，在問(wèn)題探討中,教砌以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問(wèn)題。例如，盡管病毒不是細(xì)胞，但

它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行生活和繁殖.SARS病毒侵害人體的上呼吸道

細(xì)胞和肺部細(xì)胞，導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學(xué)生提

出其他的例子，對(duì)生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進(jìn)行探討。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.提示：草履蟲除了運(yùn)動(dòng)和分裂之外，還能夠進(jìn)行攝食、呼吸、生長(zhǎng)和應(yīng)激等生命活動(dòng)。如

果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲無(wú)法完成這些生命活動(dòng)。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親

產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過(guò)細(xì)胞分裂、分

化的過(guò)程進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。

3.提示：要完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，需要很多種類的細(xì)胞參與，例如形成感受器的傳入神

經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要各

種各樣的細(xì)胞來(lái)參與。這些細(xì)胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只

有當(dāng)多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利完成。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體中許多不同類型的

細(xì)胞，但它最重要的.參與方是神經(jīng)細(xì)胞。

4.提示：例如，胰島細(xì)胞的損傷會(huì)導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的損傷會(huì)導(dǎo)

致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺(jué)神經(jīng)元的損傷會(huì)引起聽力問(wèn)題等等。

5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)需要肌細(xì)胞的參與；興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離

不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞等等。

（三）思考與討論

L提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒(méi)有改變，只是具體

的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟會(huì)變成雙心房和雙心室；種群會(huì)變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。

這表明，生物界只有一個(gè)生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將"系統(tǒng)"

這個(gè)層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變.如果我們將生物換成一只草履蟲，

那么細(xì)胞本身就是個(gè)體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。

2.提示：細(xì)胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有細(xì)胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都

無(wú)法存在。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，可以完成一系列的生命活

動(dòng)。有些生物甚至由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。

3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)需

要完成一定的生命活動(dòng)，而單個(gè)分子或原子是無(wú)法完成生命活動(dòng)的。

(四)訓(xùn)練

基礎(chǔ)題

1.(1)活細(xì)胞：A、D、G、I;

(2)死名田胞：B、E;

(3)細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、Ho

2.(1)細(xì)胞層次(也被稱為個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物)；

(2)種群層次；

(3)群落層次。

擴(kuò)展問(wèn)題：

1.提示：錯(cuò)了。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立存活，只能寄生在活細(xì)胞中生存，因此，即使

人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說(shuō)明人類制造出了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從

肯定的角度來(lái)看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預(yù)防病毒的藥物和疫

苗，為人類身體健康服務(wù)，?從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害

的病毒，如果這些病毒傳播開來(lái)，或者被某些人用作生物武器，會(huì)對(duì)人類造成巨大的危害。

有關(guān)高中生物教案范文4

一、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

1.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗虿豢赡妫瑹o(wú)法再次利用。

2.物質(zhì)循環(huán)是在一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)圈內(nèi)周而復(fù)始的往返循環(huán)，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量保持恒

定，且可以反復(fù)利用。

二、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)

1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是因?yàn)槠渚哂凶晕艺{(diào)節(jié)功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是向物種多樣化、

結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化方向發(fā)展。

2.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化時(shí)，會(huì)通過(guò)反饋調(diào)節(jié)保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調(diào)節(jié)方式。

其中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)扮演著主要作用。

三、食物鏈和食物網(wǎng)

在食物鏈（網(wǎng)）中，綠色植物（生產(chǎn)者）是食物鏈的起點(diǎn)，稱為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。能量總是從一個(gè)營(yíng)

養(yǎng)級(jí)流向另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，呈單向流動(dòng)。

一、物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)工程

1.城市生活垃圾無(wú)害化處理

對(duì)城市生活垃圾進(jìn)行減量化、無(wú)害化、資源化處理，將有機(jī)部分、人畜糞便等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生

態(tài)復(fù)合肥。

2."無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)"

作物秸稈、人畜糞便可還田或用來(lái)培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪

費(fèi)、環(huán)境污染，又能增加產(chǎn)值。

聚焦科技掃描知識(shí)

生態(tài)工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國(guó)發(fā)展特別迅速，已經(jīng)擴(kuò)展到許多生態(tài)農(nóng)業(yè)。

生態(tài)工程遵循"整體性原理、協(xié)調(diào)性原理、循環(huán)再生原理”等，是利用生態(tài)系統(tǒng)原理實(shí)現(xiàn)環(huán)境改

善和資源利用的一種綜合性工程。

二、節(jié)水和廢水處理與應(yīng)用的生態(tài)工程

在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量較少，需要集中精力開展雨水和地表水的收集。同時(shí)，除了

注意灌溉技術(shù)外，也需要關(guān)注傳統(tǒng)的漫灌造成的水資源浪費(fèi)。點(diǎn)灌和噴灌技術(shù)是可以節(jié)約大量水

資源的，因此在農(nóng)業(yè)灌溉令反域廣泛應(yīng)用。

隨著工業(yè)化的擴(kuò)大，一些工廠和小區(qū)排放出大量的工業(yè)廢水和生活污水等。除了限制廢水的

排放量外，也需要實(shí)施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應(yīng)用之中，例如

造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質(zhì)素等物質(zhì)。

三、山區(qū)小流域綜合治理與開發(fā)的生態(tài)工程

小流域是河流各級(jí)支流的集水區(qū)域，往往是水土流失匕徽嚴(yán)重的地方。目前,中國(guó)正在進(jìn)行

的三北和長(zhǎng)江中上游防護(hù)林生態(tài)工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。

在治理過(guò)程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、

修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)和林業(yè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行治理。

四、清潔及可再生