15搭船的鳥教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）15搭船的鳥教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統編版設計意圖本設計以統編版三年級上冊《語文》教材中的《15搭船的鳥》為教學內容，旨在通過閱讀與感悟，培養學生對自然環境的觀察力和對文字表達的感受力，同時提升學生的朗讀技巧和寫作能力，激發學生對語文學習的興趣。核心素養目標分析本課以提升學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解為核心素養目標。通過閱讀《搭船的鳥》，學生將學習如何觀察自然、運用生動形象的語言表達感受，培養審美情趣，同時加深對人與自然和諧共生的文化理解。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

例如，通過示范朗讀和小組競賽，引導學生注意語氣、節奏和停頓，體會文中描述的情景和情感。

-重點二：學習作者觀察和描寫的方法，學會抓住特點進行細致觀察和生動描寫。

例如，通過分析課文中的描寫細節，如“鳥兒站在船頭，神氣十足”等，引導學生學會觀察并模仿這種描寫方式。

2.教學難點

-難點一：理解作者觀察自然的方法，并能在自己的寫作中運用。

例如，通過小組討論和寫作練習，幫助學生理解作者如何通過連續的觀察和細致的描寫來展現自然之美。

-難點二：培養學生的想象力和創造力，將觀察到的自然景象轉化為生動的文字。

例如，通過寫作引導，鼓勵學生發揮想象力，將課文中的場景進行拓展和創作，提升寫作的趣味性和創造力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《搭船的鳥》課文教材。

2.輔助材料：準備與課文相關的鳥類圖片、自然風光視頻以及描繪自然景物的繪畫作品。

3.教學工具：準備朗讀計時器、錄音設備，用于學生朗讀練習和展示。

4.教室布置：設置閱讀角，提供舒適的閱讀環境，并準備展示板，用于展示學生作品和課堂討論內容。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布《搭船的鳥》課文閱讀任務，要求學生觀察自然并記錄所見所感。

設計預習問題：設計問題如“你觀察過鳥類嗎？它們有哪些特點？”引導學生思考。

監控預習進度：通過微信群收集學生的預習反饋，了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀課文，了解鳥類的基本知識。

思考預習問題：學生思考并記錄觀察到的鳥類特征。

提交預習成果：學生提交觀察日記或思維導圖。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立完成預習任務。

信息技術手段：利用在線平臺收集預習成果。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：播放鳥類紀錄片片段，激發學生對自然觀察的興趣。

講解知識點：講解如何觀察和描述鳥類，強調細節描寫的重要性。

組織課堂活動：分組進行“我是鳥類觀察家”活動，學生分組觀察校園內的鳥類。

解答疑問：針對學生在觀察過程中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考觀察和描述的方法。

參與課堂活動：學生積極參與觀察活動，記錄觀察結果。

提問與討論：學生提出觀察中的疑問，并與同學討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解觀察和描述的方法。

實踐活動法：通過實際觀察活動，讓學生掌握觀察技巧。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生撰寫一篇關于觀察鳥類的短文。

提供拓展資源：推薦相關書籍和網站，供學生課后進一步學習。

反饋作業情況：批改作業，給予學生個性化反饋。

學生活動：

完成作業：學生根據觀察體驗完成短文寫作。

拓展學習：學生利用推薦資源進行深入學習和探索。

反思總結：學生反思自己的觀察和寫作過程，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成寫作和拓展學習。

反思總結法：引導學生進行自我評估和反思。

作用與目的：

鞏固觀察和描述技能，提升學生的寫作能力。

拓寬學生的知識面，培養學生的自主學習能力。學生學習效果學生學習效果

1.朗讀能力提升

學生在課前自主探索環節中，通過線上閱讀課文《搭船的鳥》，已經初步具備了閱讀理解的能力。在課中強化技能環節，學生通過聽講和參與課堂活動，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。特別是通過小組朗讀競賽和教師示范朗讀，學生的朗讀技巧得到了進一步的提高。學生在課后拓展應用環節，通過完成作業和撰寫觀察鳥類的短文，能夠更加準確地把握朗讀的節奏和語氣，表現出更高的朗讀水平。

2.觀察能力增強

本節課的核心內容之一是培養學生的觀察能力。通過課堂上的“我是鳥類觀察家”活動，學生能夠在校園內實地觀察鳥類，并記錄下它們的特征。學生在課后通過拓展學習，閱讀相關書籍和網站，進一步加深了對鳥類和自然環境的認識。學生提交的觀察日記和短文中，展現了他們對細節的關注和描述能力的提升。

3.寫作能力提高

學生在本節課的學習中，不僅學會了如何觀察，還學會了如何用文字描述觀察到的內容。通過寫作短文，學生能夠將觀察到的鳥類特征和自然景象轉化為生動的文字。學生在課后作業中的表現，如文中的比喻、擬人等修辭手法運用，以及對場景的細膩描繪，都體現了寫作能力的提升。

4.思維能力發展

在學習過程中，學生需要思考如何將觀察到的內容轉化為文字，這要求他們在思維上進行一定的拓展和創造。學生在課堂上通過小組討論和角色扮演等活動，學會了從不同的角度思考問題。在課后拓展應用中，學生需要自己收集資料，這進一步鍛煉了他們的思維能力和研究能力。

5.審美鑒賞能力

6.合作學習能力

本節課的設計強調小組合作，學生在課堂活動中通過與同伴的交流與合作，學會了如何傾聽他人的意見，如何表達自己的觀點。這種合作學習的方式有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力。

7.自主學習能力

綜上所述，通過本節課的學習，學生在語文素養的各個方面都取得了顯著的進步，為他們的進一步學習打下了堅實的基礎。教學反思與改進教學反思與改進是我們教學過程中不可或缺的一環。回顧《搭船的鳥》這一節課，我覺得有幾個方面值得反思和改進。

首先，我在導入環節可能過于依賴視頻和圖片，而忽略了學生對自然觀察的親身經歷。我發現有些學生雖然對鳥類有一定的了解，但缺乏親身體驗，因此在描述時顯得有些生硬。以后，我打算在導入環節加入更多的互動環節，比如讓學生分享自己觀察過的一些動物或植物，這樣既能激發他們的興趣，也能讓他們在分享中提升語言表達能力。

其次，我發現課堂上的小組討論環節雖然活躍，但部分學生參與度不高。這可能與小組分配和討論內容的選擇有關。今后，我會更加細致地考慮如何分組，確保每個學生都能在小組中找到自己的位置。同時，我會設計更具啟發性的討論話題，讓學生在交流中碰撞出思想的火花。

再來說說課堂活動的設計。我發現有些學生對于實際操作類的活動，如觀察鳥類，參與度很高，但在寫作環節則顯得有些吃力。這可能是因為他們在觀察時缺乏目的性和針對性。因此，在今后的教學中，我會更加注重引導學生如何觀察，如何捕捉細節，這樣他們在寫作時就能有更多可寫的素材。

此外，我還注意到部分學生在朗讀時存在一些問題，如停頓不當、語氣不夠生動等。針對這一點，我計劃在今后的教學中加強對朗讀技巧的指導，比如通過示范朗讀、朗讀比賽等方式，讓學生在實踐中提升朗讀能力。

在教學評價方面，我發現僅僅依靠作業和課堂表現來評價學生可能不夠全面。因此，我打算引入多元化的評價方式，如觀察記錄、同學互評、自評等，這樣能更全面地了解學生的學習情況和進步。

最后，我想談談課后拓展。我發現有些學生對于拓展資源并不感興趣，或者不知道如何利用這些資源。為了解決這個問題，我計劃在課后布置一些具體的拓展任務，比如讓學生回家后觀察家中或社區中的鳥類，并記錄下來，這樣既能激發他們的興趣，也能讓他們在實踐中運用所學知識。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體積極，大部分學生能夠認真聽講，積極參與課堂活動。在朗讀環節，學生的發音準確，語氣生動，能夠較好地傳達出課文中的情感。在小組討論中，學生們能夠主動發言，提出自己的觀點，并能夠尊重他人的意見，展現了良好的合作精神。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節的成果展示非常豐富。每個小組都準備了關于鳥類的觀察報告，內容包括鳥類的特征、生活習性以及觀察過程中的有趣發現。學生的展示不僅語言表達流暢，而且內容豐富，體現了他們對課文內容的深入理解和自己的觀察經驗。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢查學生對課文內容的掌握程度。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于課文內容的問題，如作者觀察鳥類的順序、描寫方法等。但也有一部分學生在回答問題時缺乏條理，需要進一步培養他們的邏輯思維能力。

4.學生自評與互評：

在課堂結束時，我引導學生進行自評和互評。學生們能夠誠實地評價自己在課堂上的表現，包括參與度、表達能力和合作精神等方面。同時，他們也能夠尊重地評價同伴的表現，提出建設性的意見。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現，我將進行以下評價與反饋：

-對于朗讀表現優秀的學生，我將給予口頭表揚，并鼓勵他們在全班面前朗讀，以增強他們的自信心。

-對于在小組討論中表現積極的學生，我將肯定他們的合作精神和創新思維，并鼓勵他們在今后的學習中繼續保持。

-對于在隨堂測試中表現不佳的學生，我將個別輔導，幫助他們理解難點，并提供額外的練習材料。

-對于自評和互評環節，我將鼓勵學生認真對待，從中發現自己的不足，并制定改進計劃。

-對于整體教學效果，我將根據學生的反饋和課堂表現，調整教學策略，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。內容邏輯關系①本文重點知識點

-鳥類的觀察順序：從遠觀到近觀，從整體到局部。

-描寫方法：運用比喻、擬人等修辭手法，生動形象地描繪