高中語文第三單元因聲求氣吟詠詩韻第1課將進酒教學實錄新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容教材章節：新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞第三單元《將進酒》

內容：本課將圍繞李白的《將進酒》展開，重點鑒賞詩歌的音韻美、意境美和情感表達。通過分析詩歌的韻律、對仗、意象等手法，引導學生感受詩歌的音韻和諧，理解詩人豪放灑脫的情感，培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。核心素養目標培養學生對中國古代詩歌的鑒賞能力，提升語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等學科核心素養。通過分析《將進酒》的音韻、意象和情感，引導學生深入理解詩歌藝術，增強文化自信，培養高雅的審美情趣和批判性思維。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在進入本課之前，已具備一定的古詩詞鑒賞基礎，了解古典詩歌的基本特點和常見的表現手法。他們能夠識別并分析一些常見的意象和修辭手法，如比喻、擬人等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對詩歌有著天然的興趣，他們喜歡通過文學作品來感受歷史和文化。學生在學習上表現出較強的自主性和探究精神，能夠通過小組討論和合作學習來提升自己的理解能力。學習風格上，部分學生更傾向于通過聽覺和視覺來感受詩歌，而另一部分學生則更注重文字理解和邏輯分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解詩歌的意境和情感表達時可能遇到困難，尤其是對于古代文化背景和詩人的個人經歷理解不足，可能導致對詩歌的整體把握不夠。此外，詩歌的音韻美和節奏感對部分學生來說可能難以把握，需要教師引導和示范。在鑒賞過程中，學生也可能因為個人情感和審美偏好的差異而難以形成共識，需要教師引導學生進行客觀分析。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過教師講解詩歌的背景和藝術特點，引導學生思考，激發學生的興趣。

2.設計“詩歌接龍”游戲，讓學生在游戲中體會詩歌的韻律美，增強互動和參與感。

3.利用多媒體展示李白生平圖片和《將進酒》的創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的意境。

4.引導學生進行小組討論，分析詩歌中的意象和情感，培養學生的合作能力和批判性思維。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《將進酒》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有聽說過李白？他有哪些著名的詩作？”

展示一些關于李白的圖片或視頻片段，讓學生初步感受李白的豪放不羈和詩歌的魅力。

簡短介紹李白及其詩歌創作背景，為接下來的學習打下基礎。

2.《將進酒》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《將進酒》的基本概念、藝術特點和創作背景。

過程：

講解《將進酒》的定義，包括詩歌的體裁、創作時期和作者李白。

詳細介紹詩歌的組成部分，如韻律、意象、修辭手法等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《將進酒》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《將進酒》的特性和重要性。

過程：

選擇《將進酒》中的幾個典型意象進行分析，如“黃河之水天上來，奔流到海不復回”等。

詳細介紹每個意象的背景、象征意義和情感表達，讓學生全面了解詩歌的意境。

引導學生思考這些意象對詩歌整體風格和情感的影響，以及如何通過意象來理解詩人的情感。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《將進酒》相關的主題進行深入討論，如“詩歌中的酒文化”、“李白的豪放情懷”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《將進酒》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《將進酒》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《將進酒》的基本概念、藝術特點、案例分析等。

強調《將進酒》在古代詩歌中的地位和影響，鼓勵學生進一步探索和應用詩歌鑒賞的方法。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《將進酒》的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵學生在生活中發現更多具有詩意的瞬間。教學資源拓展1.拓展資源：

-李白生平資料：收集李白的一生事跡，包括他的生平、游歷、官場經歷等，為學生提供更全面的歷史背景。

-《將進酒》相關文獻：搜集與《將進酒》相關的評論、研究文章，幫助學生從不同角度理解詩歌。

-古代酒文化資料：介紹古代酒文化的習俗、酒器、酒宴等，幫助學生理解詩歌中的酒文化背景。

-詩歌鑒賞技巧：收集一些詩歌鑒賞的技巧和方法，如意象分析、情感分析、韻律分析等，提高學生的鑒賞能力。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀李白的其他詩作，如《廬山謠》、《望廬山瀑布》等，以豐富對李白詩歌風格的認知。

-引導學生關注《將進酒》中的酒意象，探究酒在古代文學中的象征意義，如“酒”與“豪放”、“逍遙”等概念的聯系。

-組織學生參觀博物館或歷史遺址，了解古代酒文化在生活中的具體體現，如酒器展覽、古代酒肆模擬等。

-開展詩歌創作活動，讓學生嘗試用現代語言創作一首具有李白風格的詩歌，以鍛煉他們的詩歌創作能力。

-鼓勵學生參加學校或社區的詩歌朗誦活動，提高他們的口語表達能力和舞臺表現力。

-建議學生閱讀一些關于詩歌鑒賞的書籍，如《中國古代詩歌鑒賞辭典》、《詩歌的藝術》等，以提升自己的詩歌鑒賞水平。

-通過網絡資源，如文學論壇、詩歌社區等，與學生分享詩歌鑒賞的心得和體會，拓展學生的知識面。

-安排學生觀看與李白相關的影視作品，如電影《李白》、電視劇《長安十二時辰》等，從視覺和聽覺上感受李白詩歌的魅力。

-組織學生參加詩歌寫作比賽或創作展覽，激發學生的創作熱情，提升他們的文學素養。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-李白生平簡介

-《將進酒》的創作背景

-詩歌的韻律特點

-詩歌中的意象分析

-詩人的情感表達

②重點詞句：

-“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

-“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”

-“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”

-“天生我材必有用，千金散盡還復來。”

③內容邏輯關系闡述：

①李白生平簡介與《將進酒》創作背景的關系：

-李白的生平經歷和性格特點對《將進酒》的創作風格和情感表達有直接影響。

-通過了解李白的生平，學生能更好地理解詩歌背后的故事和情感。

②詩歌的韻律特點與情感表達的關系：

-詩歌的韻律和節奏反映了詩人的情感起伏，如“人生得意須盡歡”的豪放與“朝如青絲暮成雪”的悲涼形成對比。

-學生通過分析韻律，能更深刻地感受詩歌的情感。

③意象分析在詩歌鑒賞中的作用：

-“黃河之水天上來”的意象象征著生命的無常和歷史的滄桑。

-通過分析意象，學生能更好地把握詩歌的主題和情感。

④詩人的情感表達與詩歌主題的關系：

-詩歌中的情感表達是主題的體現，如“天生我材必有用”表達了詩人的自信和豪情。

-學生通過理解情感，能深入理解詩歌的主題思想。課堂1.課堂評價：

-提問環節：通過提問學生關于《將進酒》的內容，如詩歌的背景、意象、情感等，檢驗學生對詩歌的理解程度。

-觀察學生參與度：關注學生在課堂上的發言、討論和互動情況，評估他們的學習興趣和參與度。

-小組討論評價：觀察學生在小組討論中的表現，包括是否積極發言、是否能夠傾聽他人意見、是否能夠提出有建設性的觀點等。

-詩歌朗誦評價：通過學生朗誦《將進酒》的表現，評估他們的語音、語調和情感傳達能力。

-課堂測試：設計一些選擇題、填空題和簡答題，測試學生對詩歌內容的掌握程度。

2.及時反饋與問題解決：

-對于學生在提問環節的回答，給予及時的反饋和評價，鼓勵正確的回答，指出錯誤的地方，并提供正確的解釋。

-觀察到學生參與度不高時，適時調整教學策略，如增加互動環節，提高學生的興趣。

-在小組討論中，對于學生的表現給予正面的鼓勵，同時指出不足之處，并提供改進的建議。

-對于詩歌朗誦的評價，給予具體的反饋，如對聲音的準確性、情感的投入度等進行點評。

-通過課堂測試，了解學生對詩歌內容的掌握情況，對于普遍存在的問題進行集中講解和輔導。

3.作業評價：

-對學生的課后作業進行認真批改，包括詩歌分析、創作練習等。

-在批改過程中，關注學生的分析深度、邏輯清晰度和語言表達準確性。

-對于作業中的亮點給予肯定，對于存在的問題進行詳細點評，并提出改進的建議。

-及時將作業評價反饋給學生，鼓勵他們在下一次作業中有所改進。

-通過作業評價，了解學生對詩歌鑒賞技巧的掌握情況，對于需要進一步指導的地方進行個別輔導。

4.鼓勵與激勵：

-對于在課堂上表現積極、作業完成出色的學生給予口頭表揚和獎勵，以提高他們的學習動力。

-鼓勵學生在課堂上提出問題，并積極參與討論，培養他們的批判性思維和自主學習能力。

-通過設立學習小組，鼓勵學生相互幫助，共同進步。

-在評價中注重學生的個體差異，尊重每個學生的學習節奏和風格。

5.教學反思：

-教師在課后進行教學反思，總結課堂上的成功之處和需要改進的地方。

-根據學生的反饋和評價結果，調整教學策略，以提高教學效果。

-定期與同事交流教學經驗，共同探討提高教學質量的方法。教學反思教學《將進酒》這節課，我有很多值得反思的地方。首先，我覺得課堂的互動性還有待加強。雖然我設計了一些討論環節，但是學生參與的熱情并不高，可能是由于他們對詩歌的興趣點不同，或者是對討論的形式不夠適應。我意識到，在今后的教學中，我需要更多地考慮學生的興趣點和接受方式，設計更吸引人的互動環節。

其次，我發現部分學生在分析詩歌意象時，往往停留在字面意思上，缺乏對深層含義的挖掘。例如，在分析“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句時，很多學生只看到了黃河的壯闊和流逝，而沒有體會到其中蘊含的人生哲理。這讓我意識到，在講解詩歌時，我需要更深入地引導學生，幫助他們理解詩歌的象征意義和深層情感。

另外，我在課堂上對《將進酒》的韻律美和節奏感的講解還不夠細致。有些學生反映，他們覺得詩歌的韻律和節奏很難把握。這讓我反思，是否應該增加一些詩歌朗誦的練習，讓學生在實際的朗讀中感受詩歌的韻律和節奏，從而更好地理解詩歌。

在小組討論環節，我發現學生們在提出觀點和反駁他人觀點時，往往缺乏條理性和邏輯性。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更注重培養學生的批判性思維和邏輯表達能力。我可以通過設置一些具體的討論指南，幫助學生更好地組織自己