摘"要：語言教學活動在幼兒園教育體系中占有重要地位。幼兒的語言能力是在交流和互動中逐步發展的，教師重視實施師幼互動，不僅能夠構建和諧的師幼關系，還能拓寬幼兒的語言表達途徑，對幼兒語言水平的提高有積極影響。文章主要探討幼兒園語言教學活動中師幼互動的意義，從語言教學目標和幼兒的實際需求出發探究師幼互動的有效策略，以期借助師幼互動提高語言教學活動的質量，促進幼兒語言能力與情感態度的發展。關鍵詞：幼兒園；語言教學；師幼互動幼兒期是語言能力發展的關鍵時期，教師要著力創新語言教學活動的方式，為幼兒提供針對性教學。師幼互動的有效性是影響幼兒語言能力培養的主要因素，決定著幼兒思維、智力、情感等方面的發展情況。鑒于此，在幼兒園語言教學活動中，教師應該明確師幼互動的意義，根據幼兒的年齡特點和內在需求，采用多樣化的教學內容和手段，積極與幼兒開展有價值的雙向互動，促使幼兒主動探索語言知識，參與語言實踐，實現身心健康成長，從而使幼兒園語言教學活動提質增效。一、幼兒園語言教學活動中師幼互動的意義1.拉近師幼之間的心靈距離教師要想實現語言教學活動的目標，與幼兒建立和諧、融洽的關系是第一位的。對于幼兒來說，教師是具有權威性的角色，很多幼兒在面對教師時都會產生不同程度的畏懼心理，如果師幼之間的心靈壁壘不被打破，幼兒很難產生語言表達的欲望。在幼兒園語言教學活動中進行師幼互動，旨在拉近師幼之間的心靈距離。教師與幼兒加強互動，可以淡化自身的權威性，增強親和力，使幼兒獲得精神上的滋養，搭建師幼心靈溝通的橋梁，這樣幼兒能夠緩解心理壓力，大膽地表達內心想法，從而使師幼關系更加和諧，提升語言教學活動的有效性。2.提高幼兒的社會交往能力幼兒對語言的獲得和表達，能夠促進其社會性發展。在這一時期，幼兒能否與他人進行社會性互動，會影響其成長的各個方面，包括認知、情感、行為等。在幼兒園語言教學活動中重視師幼互動，能夠提高幼兒的社會交往能力。除了家庭成員之外，教師是幼兒最常接觸的交往對象，對于幼兒社會意識的形成會產生深刻的影響。教師在語言教學活動中與幼兒進行互動，有助于幫助其建立與社會之間的聯系，使幼兒產生安全感和信任感，滿足其社會性發展需求，從而兼顧對幼兒語言能力和社會交往能力的培養。3.及時了解幼兒的認知程度幼兒的反饋是教師調整語言教學內容、流程、策略的重要依據。倘若教師忽視幼兒的實際情況，一味地按照預設教學方案來組織活動，那么就會造成教學與學情脫節的局面，因而實時、動態地掌握幼兒的認知情況是不可或缺的教學工作內容。在幼兒園語言教學活動中進行師幼互動，能夠幫助教師及時了解幼兒的認知程度。師幼互動是傳遞“教”與“學”信息的媒介，受語言和思維能力所限，幼兒通常無法概括性地反饋自己的學習情況。教師主動地進行互動，采取適合幼兒的溝通技巧，可以獲取學情信息，了解幼兒的認知程度和學習需求，進而對教學活動作出靈活調整，使語言教學效果事半功倍。二、幼兒園語言教學活動中師幼互動的策略1.創設教學情境，營造師幼互動氛圍在幼兒園語言教學活動中，教師可以通過創設語言教學情境的方式營造師幼互動的課堂氛圍，從而激發幼兒的語言表達興趣，發展幼兒的語言能力。情境教學是教師在課堂教學中常用的一種教學方式，可以將抽象的語言知識融入具體、生動的語言教學情境，有助于幼兒結合生活經驗沉浸式學習語言知識，在自然、愉快的語言環境中應用語言，提高語言表達能力和溝通技巧。情境的創設會影響師幼互動氛圍的營造效果。因此，教師應該從幼兒的實際需求和個性特點出發，從幼兒熟悉的生活環境或喜歡的學習場景中挑選素材，創設語言教學情境，營造良好的互動氛圍。例如，在“認識顏色”語言教學活動中，教師可以將教室裝飾成以“彩虹世界”“花的海洋”等為載體的教學環境，讓幼兒從這些顏色載體中尋找認識和不認識的顏色，進而學習顏色詞匯并敢于開口表達。在此教學情境中，幼兒的身心是放松且愉悅的，教師以角色扮演的方式扮演“神秘人”與幼兒有效互動，向幼兒提出問題：“小朋友們，你們知道我是誰嗎？”幼兒表示不知道。教師繼續提問：“那么你們想要知道我是誰嗎？”幼兒表示想要知道。教師繼續進行教學引導：“現在只要在教室中集齊七種不同的顏色，就可以獲得一個提示卡片，通過卡片就能知道我是誰了，做好探險的準備了嗎？”幼兒很喜歡這類探險活動，于是一邊詢問都需要尋找哪些顏色，一邊在教室內尋找。教師耐心地回答幼兒提出的各種問題，尤其是與顏色相關的問題，引導幼兒積極表達，多使用一些語言描述，啟發幼兒認識更多的顏色詞匯。教師營造的良好課堂氛圍能夠促進幼兒大膽表達，敢于提問，發展其語言能力。2.加強問題引導，搭建師幼互動支架在幼兒園語言教學活動中，教師可以通過設計引導問題來搭建適合師幼互動的支架，從而激發幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵幼兒在探究學習中主動組織語言進行表達。幼兒好奇心較強，會經常提出一些問題，并且希望能獲得每個問題的答案。教師可以根據幼兒的這一年齡特點，結合教學內容設計一些引導性問題。這些問題要具有一定的開放性，且答案不唯一，使得每名幼兒都可以按照自己的理解提出個性化的看法和觀點。隨后，教師借助問題搭建師幼互動的支架，通過小組討論、情境再現等支架增強師幼互動，讓幼兒在互動中學習語言，鍛煉語言表達能力和社會交往能力。例如，在“森林大會”語言教學活動中，教師先向幼兒講述故事內容，接著提出問題：“這個故事告訴了我們什么道理？如果你是故事中的信息通知員，你會怎樣通知動物們要召開森林大會呢？”這樣的問題能夠引導幼兒深入思考故事的內涵，而不是依靠故事的表面信息回答問題。此時，教師可以鼓勵幼兒用自己的語言作答。為了提高幼兒的語言組織和表達能力，教師可以與幼兒一起再現故事中的情境內容，與幼兒進行更多的互動交流，有針對性地引導幼兒開口表達。教師扮演獅子大王，說：“小猴子，你去通知大家明天上午9點在廣場上召開森林大會。”扮演小猴子的幼兒負責通知其他動物參加森林大會：“明天召開森林大會，大家都要參加。”扮演其他動物的幼兒會提出問題：“明天什么時間召開森林大會？”小猴子會再次詢問獅子大王：“大王，明天什么時間召開森林大會？”獅子大王再次回答，小猴子再次轉述。在此過程中，幼兒發現語言表述要正確、完整，這樣才能讓大家知道全部信息。在引導性問題和互動支架的配合下，師幼之間進行有效的互動交流，幼兒的語言能力在此活動中得到培養。3.傾聽幼兒表達，凸顯師幼互動主體在幼兒園語言教學活動中，教師應該注重傾聽幼兒的語言表達，切實了解幼兒的思想和感受，促進幼兒語言能力的發展。師幼皆是互動的主體，只有凸顯兩者的主體地位，才能充分發揮互動的優勢和作用，穩步發展幼兒的語言能力。在互動活動中，教師應該扮演傾聽者的角色，認真、耐心地傾聽幼兒語言表達的內容。與此同時，教師還應該扮演引導者的角色，鼓勵幼兒主動表達，與幼兒多進行情感交流，讓幼兒信賴自己，主動與自己互動，更好地鍛煉語言表達能力，增強語言表達自信，順利發展語言能力。例如，在“我的家庭”語言教學活動中，教師先以引導者的身份鼓勵幼兒分享自己的家庭情況。在幼兒分享時，教師認真傾聽幼兒的語言表達，并注意幼兒的分享內容，尋找互動話題，做好語言表達引導。一名幼兒分享了自己父母的職業，還講述家中的寵物狗，表示自己非常喜歡小動物。此時，幼兒因為緊張表達“分享結束”的態度。教師注意到這一點，于是以其對寵物狗的喜愛之情為互動話題，提出問題：“聽你的描述，這個小狗非常可愛，可以詳細說一說嗎？它長什么樣子？喜歡吃什么？你們之間發生過哪些趣事？”聽到教師問到自己喜歡的小狗，幼兒放松心情，開始按照教師提出的問題一一作答。在此次互動中，教師適時提出問題，讓幼兒感受到自己的分享受到重視，同時也會鼓舞其他幼兒，讓幼兒產生想要表達的欲望，主動分享自己的家庭故事。在互動中，幼兒的語言表達能力得到鍛煉，師幼互動更有意義，有助于構建和諧的師幼關系，為后續語言教學活動的開展作鋪墊。4.開展交際游戲，豐富師幼互動形式在幼兒園語言教學活動中，教師應該積極開展交際游戲，通過組織與開展游戲活動豐富師幼互動形式，為幼兒提供多樣的語言表達機會和自由的交流平臺，促進幼兒的語言能力發展。教師是交際游戲的設計者和組織者，也應該參與游戲活動，以參與者的身份與幼兒進行溝通和交流，引導幼兒沉浸式學習，獲得豐富的游戲體驗，積累更多語言知識和技能。例如，教師根據幼兒的興趣愛好和年齡特點，設計“我是郵遞員”這一交際游戲，通過扮演郵遞員和寄信人來鍛煉幼兒的口語表達、傾聽理解和合作溝通的能力。在游戲開始前，教師提前準備好游戲所需要的道具和材料，如明信片、印章、郵票等，接著調整班級中的桌椅位置，將班級布置成郵局的場景。隨后，教師介紹游戲活動內容，同時扮演郵遞員進行示范教學，幼兒扮演“寄信人”，師幼在互動中模仿郵遞員和寄信人的對話。郵遞員說：“有什么可以幫助你的？”寄信人說：“我想要給朋友寄張明信片。”郵遞員說：“請清晰、準確地在明信片上寫下收信人的姓名、詳細地址、郵編等。”在教師扮演的郵遞員的引導下，幼兒組織語言，清晰表達。當幼兒全面了解游戲的開展內容和流程后，教師可以將幼兒分為若干個小組，每個小組中的幼兒都可以扮演郵遞員和寄信人，然后互換身份，繼續游戲。教師則發揮引導和啟發作用，適時參與游戲，鼓勵幼兒開口表達，提供點撥和引導。這種寓教于樂的交際游戲不僅豐富了師幼互動形式，還培養了幼兒的語言表達能力。5.注重賞識性評價，提高師幼互動效率在幼兒園語言教學活動中，教師應該重視利用賞識性評價提高師幼互動的質量和效率。賞識性評價主要是指教師在教學過程中通過積極的語言、和藹的態度對幼兒的學習行為和學習成果給予肯定性評價和表揚，以此激發幼兒的學習興趣，這種評價方式可以有效增進師幼關系，提高師幼互動效率。賞識性評價不只是對幼兒的學習行為和學習成果進行簡單的肯定與認可，而是要著重培養幼兒的自尊心和自信心，讓幼兒感受到教師的賞識和支持，從而更積極、主動地參與學習活動，發展語言能力。因此，教師要明確賞識性評價的要求和目的，并在幼兒園語言教學活動中適時實施評價。例如，在“故事分享”語言教學活動中，教師先讓幼兒分享故事，關注幼兒的語言表達，并針對幼兒的實際情況進行評價。當一名幼兒可以流利地講述一個完整的故事時，教師可以這樣評價：“非常棒！”教師先給予認可和表揚，讓幼兒身心愉悅地聆聽教師后面的評語。“你講的故事很完整，故事情節有吸引力，可以看出你對故事內容理解得很透徹。”這樣的評價使幼兒的內心充滿自信。教師提出“可以再說說故事傳達了什么道理嗎？”這一問題，引導幼兒繼續表達，提高師幼互動效率。此時，幼兒會因為教師的肯定積極回想故事內容，表述自己對故事的看法，進一步鍛煉語言組織和表達能力。總之，在幼兒園語言教學活動中，教師應該多實施賞識性評價，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，這樣做既能夠發