摘"要：小學數學跨學科融合教學對拓寬學生的學習視野、培養學生的綜合能力等具有重要意義。目前，在小學數學跨學科融合教學中存在教師跨學科素養不足、教學資源匱乏、教學方法單一、評價機制不完善等問題，阻礙了小學數學跨學科融合教學的順利推進，不利于學生的全面發展。基于此，文章提出可以從提升教師跨學科素養、挖掘課程資源、創新教學方法、完善評價體系等方面入手，積極探索優化策略，大幅度提高跨學科融合教學質量，發展學生的數學核心素養。關鍵詞：小學數學；跨學科融合；優化策略小學階段是培養學生綜合能力的關鍵時期，將小學數學與其他學科進行有效融合，能夠增強學生的創新意識，培養其合作精神和實踐能力。然而，目前的小學數學跨學科融合教學中存在一些問題，制約了跨學科融合教學質量的提高。基于此，教師要轉變教學理念，在跨學科融合教學理念的引領下創新教學策略，創設真實的教學情境，拓展教學內容，豐富數學知識的呈現方式，構建多元、綜合的數學課堂，引導學生從不同的角度看待數學問題，深化學生對數學知識的理解。另外，通過開展數學跨學科融合教學，能夠延伸數學的學科邊界，使數學與其他學科相互滲透、交叉融合，能最大限度地體現知識的整體性，激發學生的數學學習興趣，讓學生感受數學的魅力，產生主動學習的動力，促進學生全面發展。一、小學數學跨學科融合教學的意義1.拓寬學生的學習視野跨學科教學能夠將數學與其他學科進行融合，讓學生從不同的角度理解和運用數學知識，有助于學生打破學科壁壘，構建跨學科知識體系，運用數學知識建立更完整的知識網絡，實現知識的融會貫通。這不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以拓寬學生的學習視野，讓學生了解不同學科之間的聯系，為后續的數學學習奠定基礎。2.培養學生的綜合能力在小學數學教學中融入其他學科知識，可以使學生綜合運用多種知識和技能解決數學問題，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠鍛煉學生的觀察能力、分析能力、判斷能力等，進而培養學生的綜合能力。同時，跨學科融合教學鼓勵學生從不同角度、不同層面思考問題，自由發揮想象力，嘗試用新的解題思路和方法解決數學問題，有助于培養學生的創新思維，提高學生的問題解決能力，進一步發展學生的數學核心素養。二、小學數學跨學科融合教學中存在的問題1.跨學科素養不足跨學科融合教學要求教師對不同學科知識做到深入地理解和掌握，但目前部分教師仍然受傳統教學理念的影響，片面地認為數學教學就是單純地傳授數學知識，未能認識到跨學科融合教學的重要性。部分教師對跨學科融合教學理念認識得不夠深入，認為跨學科融合就是將數學與其他學科知識簡單地相加，未能真正理解其中蘊含的教育價值，不能實現知識之間的融合，導致跨學科融合教學的效果不明顯。跨學科融合教學還要求教師具備跨學科知識和素養，能夠靈活地將不同學科的知識進行融合。然而，部分學校針對數學教師的跨學科培訓相對較少，培訓內容和方法缺乏針對性和實效性，導致教師的跨學科素養不足，難以完成跨學科融合教學任務，制約了跨學科融合教學的有效實施。2.教學資源匱乏跨學科融合教學需要教師突破學科、年級甚至區域的限制，實現跨學科、跨年齡、跨區域的協同教學，這是實施跨學科融合教學的重要條件。同時，跨學科融合教學需要豐富的教學資源作支撐，包括教材、教具、多媒體設備等。然而，由于部分教師對跨學科教學資源開發不足，針對小學數學跨學科融合教學的課程資源相對較少，優質的跨學科數字資源匱乏，限制了教師的教學選擇，影響了學生的學習體驗。另外，長期分科教學與學科本位的思想造成教師的跨學科知識儲備不足，難以建立數學與其他學科之間的聯系，使跨學科融合教學淪為多個學科教師輪番上陣的“拼盤式”授課，難以有效支撐基于問題解決的跨學科探究性學習活動，無法達成培養學生跨學科學習能力的目標。3.教學方法單一在小學數學跨學科融合教學中，部分教師的教學方法沒有及時更新，未能根據學生的興趣和需求調整，缺乏創新和多樣性。單一、枯燥的教學方法難以激發學生的學習興趣，也無法滿足學生個性化的學習需求，導致部分學生在跨學科學習的過程中缺乏動力和熱情，甚至對跨學科學習產生抵觸情緒。另外，小學生正處于認知發展的關鍵時期，他們的認知能力和學科素養有限。在跨學科融合教學中，學生需要同時理解和運用多門學科的知識，這無疑增加了學習難度。部分教師不注重靈活運用教學方法，仍沿用“滿堂灌”的教學方法，學生因此感到困惑和焦慮，失去了學習數學的興趣，影響了數學跨學科學習的效果。4.評價機制不完善當前，在小學數學跨學科教學評價中，評價標準不清晰、不明確、不具體，導致評價結果過于主觀和隨意。同時，跨學科教學評價體系不完善、不合理，評價方式比較單一，缺乏多樣性和靈活性，難以全面、客觀地反映學生的綜合能力和發展水平。另外，在小學數學跨學科融合教學中，缺乏有效的溝通機制和對學生的長期追蹤評價機制，評價結果難以反映學生的潛力和未來發展趨勢，影響了評價的準確性和有效性，不利于激發學生的學習興趣和教師的教學動力。三、小學數學跨學科融合教學的優化策略1.拓寬學習渠道，提升教師跨學科素養首先，重視教師的跨學科教學技能培訓。學校要組織教師參加跨學科融合教學專題培訓，提高教師的跨學科教學技能。可以邀請專家或名師舉辦專題講座，介紹跨學科融合教學的意義，傳遞前沿的教學改革信息，并針對當前小學數學跨學科融合教學中存在的問題答疑解惑，引領教師反思自身的跨學科融合教學情況，在不斷的實踐與反思中積累實踐經驗。另外，學校要鼓勵教師進行跨學科合作，促進不同學科教師之間的交流，共同開展跨學科融合教學項目研究，幫助數學教師掌握不同學科的知識與技能，提高其跨學科融合教學能力。其次，立足教學實踐，提高教研水平。小學數學教師要敢于面對跨學科融合教學中遇到的問題和挑戰，根據課堂實際，立足學情，結合數學學科的特點，積極開展教研活動，提高跨學科融合教學水平。同時，教師要設計兼具創新性和實用性的跨學科融合教學方案，靈活采用多元教學方法，如案例分析、主題式學習等，促進學生展開跨學科思考，提高學生解決問題的能力。另外，教師要圍繞跨學科融合教學中出現的問題，探究解決辦法，關注學生的學習需求，加強數學教學與現實生活的聯系，為學生提供個性化支持，引導學生運用多學科知識解決數學問題，幫助學生更好地適應跨學科學習。2.挖掘課程資源，豐富教學內容首先，挖掘學生感興趣的資源，充實教學內容。教材是數學教學的重要資源，但是在教學中單憑教材授課是不夠的，會使學生缺乏新鮮感，容易失去學習的熱情。因此，上好數學課需要挖掘課程資源，實施跨學科融合教學，提高課堂教學效率。例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）四年級上冊“條形統計圖”這一單元的“做一做”中設計了“根據某商場一周的電視機銷售情況統計表中的數據繪制條形統計圖”這一練習。四年級學生對“銷售”這一話題興趣不高，教師可以結合學生實際進行如下改編。學校計劃開展“春節習俗知多少”主題調查活動，對四年級4個班級的學生進行問卷調查，具體調查結果如下。四年級（1）班有40人對春節習俗比較了解，四年級（2）班有35人對春節習俗比較了解，四年級（3）班有38人對春節習俗比較了解，四年級（4）班有42人對春節習俗比較了解。試根據調查數據繪制條形統計圖，并依據統計圖說說你發現了什么？能提出什么樣的建議？這樣，在小學數學教學中巧妙融入傳統文化教育，不僅充實了教學內容，還有利于繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感和歸屬感。其次，建立小學數學跨學科融合教學資源庫。學校要組建專門的教研團隊，做好跨學科融合教學資源平臺的建設。定期舉辦跨學科融合教學交流活動，開發和利用網絡資源，充分挖掘跨學科課程資源，建立小學數學跨學科融合教學資源庫，充實資源庫內容，包括數學跨學科融合教學設計、教學課件、典型課例等，讓一線數學教師在平臺上學習、借鑒，不斷豐富跨學科融合教學內容，為數學跨學科融合教學的順利推進提供資源支持。3.創新教學方法，激發學習興趣首先，開展“語文式”數學教學，促進學生對數學知識的理解和運用。在小學數學教學中，學生有時會遇到不易理解或容易混淆的知識點，教師可以巧妙利用語文學科的兒歌、順口溜等，幫助學生理解和記憶。例如，在教學人教版教材一年級上冊“5以內數的認識和加減法”中的“比大小”這部分內容時，部分學生分辨不清大于號、小于號，不知道如何表示數的大小關系。這時，教師可以引用以下兒歌強化學生的記憶——“大口對著大的數，尖頭對著小的數。左大右小是大于，左小右大是小于。左右相等不用愁，用上等號錯不了”。這樣，將數學與語文學科有機融合，打破了學科間的界限，加深了學生的感性認識，能使學生更好地理解大于號、小于號的用法，將培養學生數學思維與滲透語文知識并駕齊驅。其次，開展“科學探究式”數學教學，讓數學學習更具趣味性。數學是一門相對抽象的學科，學生容易產生厭倦心理。在數學教學中，教師巧妙引入科學知識，引導學生進行探究式學習，可以充分體現學生的主體地位，讓學生在觀察、分析的基礎上，找到最佳解決方案，使數學學習更具探索性和趣味性。例如，在教學人教版教材四年級下冊“營養午餐”這節課時，教師可以讓學生基于對科學學科中營養膳食知識的了解，結合教材中提供的數據，設計一周營養午餐食譜。學生經歷運用科學知識分析和解決數學問題的過程，能夠感受數學知識與科學知識的密切聯系，體會數學知識的應用價值，獲得用科學知識學數學、用數學的樂趣，激發學習知識的興趣。同時，這樣也能讓學生感受均衡營養、合理膳食的重要性，掌握科學的飲食方法，養成良好的飲食習慣。通過這種方式有效整合數學與科學學科知識，使數學課堂更具趣味性，充分調動了學生學習數學的積極性。最后，開展“美術式”數學教學，讓學生感受數學之美。小學數學中有很多與美術課程相關的知識點，通過有效融合數學與美術學科知識，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能夠讓學生充分感受數學之美。例如，在教學人教版教材一年級下冊“認識圖形（二）”這一單元時，教師介紹七巧板是我國的一種傳統益智玩具，由7塊板組成，用它們可以拼出千變萬化的圖案。教師可以讓學生用七巧板拼出指定的圖形，再讓學生自由創作，拼出小船、房屋等自己喜歡的美術作品。這樣，將數學與美術知識有機融合，能充分調動學生學習的積極性，讓學生在動手創作的同時，感受數學之美，陶冶情操，收到以美育人的效果。4.完善評價體系，發揮評價作用首先，明確評價標準。跨學科教學評價是跨學科融合教學的關鍵部分，它不僅涉及學科知識的融合，還關乎教學方法、學生能力發展等多個方面。因此，教師要明確評價標準，包括學生在跨學科學習中需要掌握的知識、技能和思維方式等。這些標準要與《義務教育數學課程標準（2022年版）》和跨學科學習的要求相符合，體現出對學生全面發展的要求。同時，教師要針對小學數學跨學科學習的特點，采取多樣化的評價方式，包括書面測驗、口頭測驗、實踐操作、活動報告等。這些評價方式能夠全面評價學生在跨學科學習中的表現，包括知識掌握、技能運用、思維能力和情感態度等方面。其次，強調過程性評價和表現性評價。跨學科融合教學應該注重對學生知識掌握、素養提升、解決問題能力等方面的評價。因此，教師在實施跨學科教學評價時，除了傳統的終結性評價外，還要重視過程性評價和表現性評價。教師要關注學生在學習過程中的表現和發展，提供及時的反饋和指導，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。還可以通過讓學生在真實情境中完成任務或項目，評價學生的實踐能力和創新能力。此外，在評價主體方面，教師、學生和家長都要參與跨學科教