摘"要：批注式閱讀作為一種有效的教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文課堂上具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)深層次地理解與記憶，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，同時(shí)也能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。鑒于此，文章提出了批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施策略，包括提倡多元注解、引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)性內(nèi)容和提倡批判性思考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；批注式閱讀；教學(xué)應(yīng)用在課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著如何提高學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平的挑戰(zhàn)。批注式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，其不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，促使他們深入文本內(nèi)部探究其深層含義，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做標(biāo)記、提問(wèn)或表達(dá)看法，可以直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，探討批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。一、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)獨(dú)立思考批注式閱讀是一種讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中直接與文本對(duì)話的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再被動(dòng)地接受信息，而是能夠主動(dòng)分析和理解文本。當(dāng)學(xué)生自己做標(biāo)記、提問(wèn)或表達(dá)看法時(shí)，會(huì)鍛煉批判性思維，有助于激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更加積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。2.促進(jìn)深度理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的閱讀往往側(cè)重于快速瀏覽全文以獲取大意，忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的深入挖掘。批注式閱讀鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思、邊學(xué)邊記，當(dāng)遇到難點(diǎn)或感興趣的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行標(biāo)記或?qū)懴赂邢搿＿@不僅能幫助學(xué)生更好地把握文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要點(diǎn)，還能加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)回顧自己的批注，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作水平在批注的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己對(duì)文本的看法及感受以文字的形式記錄下來(lái)，這樣能夠鍛煉其語(yǔ)言組織能力，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)變得更加流暢、準(zhǔn)確。此外，通過(guò)觀察優(yōu)秀作品的寫作風(fēng)格、修辭手法等，并嘗試模仿，將其運(yùn)用到自己的作文中，也可以有效提高學(xué)生的寫作技巧與水平。4.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同需求每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和興趣點(diǎn)，因此，在面對(duì)相同材料時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感悟。批注式閱讀允許每名學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自由選擇關(guān)注的焦點(diǎn)并表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生的批注來(lái)了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人偏好，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)，這樣既保證了教育的公平性，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。二、批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略1.提倡多元注解（1）豐富注解形式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解，如可以讓他們通過(guò)圖表、符號(hào)、顏色標(biāo)記等非文字形式進(jìn)行批注，這樣能幫助視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更好地記憶信息，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)生可以更加直觀地展示自己的思考過(guò)程，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，在探討范仲淹筆下岳陽(yáng)樓的景色變化及由此引發(fā)的情感波動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用不同顏色的筆標(biāo)記出課文中描繪自然景象與人物情感狀態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵句子，如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”等。學(xué)生可以用藍(lán)色筆標(biāo)出描寫寧?kù)o、美麗的自然景象的句子，用紅色筆標(biāo)出描寫作者或游人面對(duì)美景時(shí)內(nèi)心激動(dòng)與感慨的句子。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生為每一段落繪制簡(jiǎn)圖，以形象化的方式呈現(xiàn)課文中的重要信息，如畫出岳陽(yáng)樓的輪廓，并在其周圍標(biāo)注出課文中提到的主要景物和活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生記憶這些細(xì)節(jié)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到一些難以理解的詞匯或表達(dá)時(shí)，教師可以建議他們利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，如“？”表示疑問(wèn)，“！”表示強(qiáng)烈情感的表達(dá)。上述方法不僅適用于《岳陽(yáng)樓記》這樣的文言文閱讀教學(xué)，還適用于其他類型的文本教學(xué)。（2）結(jié)合個(gè)人情感。初中生正處于情感充沛、認(rèn)知發(fā)展的成長(zhǎng)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人情感體驗(yàn)或生活經(jīng)歷進(jìn)行批注式閱讀，使得批注不再是冷冰冰的文字分析，而是有溫度的個(gè)人見解。這樣，能夠讓學(xué)生感受到文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使他們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，提高參與度。例如，在教學(xué)教材《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到范進(jìn)因科舉成功喜極而瘋的情節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們思考并記錄下自己對(duì)成功的看法，以及面對(duì)成功時(shí)可能會(huì)有的心理反應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解范進(jìn)這一角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也促使他們反思自身在追求目標(biāo)的道路上可能會(huì)產(chǎn)生的情緒波動(dòng)。在探討范進(jìn)長(zhǎng)期努力卻屢遭失敗的經(jīng)歷時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生涯，談?wù)勈欠裼羞^(guò)類似的經(jīng)歷，如考試失利，并記錄這些經(jīng)歷對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響。此舉旨在讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的成長(zhǎng)之路都不是一帆風(fēng)順的，從而學(xué)會(huì)以更加積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)挫折。另外，針對(duì)課文中描述的社會(huì)背景和人物關(guān)系，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己處在那個(gè)時(shí)代背景下，會(huì)如何處理與家人、朋友的關(guān)系？假如自己經(jīng)歷了范進(jìn)那樣起伏的人生，又會(huì)有怎樣不同的選擇？在相應(yīng)的段落加以批注。這類問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。通過(guò)上述方法，教師不僅能讓批注式閱讀教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，潛移默化培養(yǎng)他們的同理心和人文素養(yǎng)。2.關(guān)注細(xì)節(jié)性內(nèi)容（1）精細(xì)標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句。在閱讀中，學(xué)生識(shí)別并重點(diǎn)標(biāo)注文本中的關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)及修辭手法等細(xì)微之處，能夠鍛煉觀察能力和分析能力，為后續(xù)深入理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察這些細(xì)節(jié)，從而使他們更深刻地領(lǐng)會(huì)作者想要傳達(dá)的信息及文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)教材《行路難（其一）》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)所展現(xiàn)出的豪邁氣概，鼓勵(lì)他們標(biāo)注出具有力量感的詞語(yǔ)，如“長(zhǎng)風(fēng)破浪”“直掛云帆”，進(jìn)一步感受作者想要表達(dá)的不畏艱難、勇往直前的精神。此外，在探討詩(shī)中運(yùn)用的各種修辭手法時(shí)，教師要指出那些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如反復(fù)出現(xiàn)的“行路難”這一主題句，它不僅貫穿全詩(shī)，還深刻揭示了“人生道路上不可避免會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)”這一主題思想。同時(shí)，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這樣的句子進(jìn)一步強(qiáng)化了困難重重的感覺(jué)，使學(xué)生更加直觀地感受到作者內(nèi)心的掙扎與無(wú)奈。因此，教師可以建議學(xué)生在讀到此類句子時(shí)做標(biāo)記，并試著分析它們是如何共同作用于增強(qiáng)文本情感表達(dá)效果的。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致入微地批注式閱讀，不僅有助于提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和鑒賞水平，還為他們提供了深入了解古詩(shī)精髓的機(jī)會(huì)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于表面的文字理解，而是對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究。（2）強(qiáng)化段落間的聯(lián)系。厘清文本段落之間的邏輯關(guān)系是理解整個(gè)文本不可或缺的一環(huán)。在批注式閱讀模式下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生留意段落間的過(guò)渡句，并嘗試總結(jié)每段的主要思想及其是如何體現(xiàn)全文主旨的。這有助于學(xué)生搭建文本的整體框架，深化對(duì)復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而提高綜合閱讀理解水平。例如，教材《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇課文的開頭，作者引用了《禮記》和《老子》中的兩句話，提出了“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的主題。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些引用旁邊標(biāo)注“引用經(jīng)典，提出主題”，并簡(jiǎn)要總結(jié)這一段的主要內(nèi)容——通過(guò)經(jīng)典引言，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)樂(lè)業(yè)的重要性。接著，課文通過(guò)孔子的事例進(jìn)一步闡述了“有業(yè)”的必要性。教師可以讓學(xué)生在這一段落的開頭批注“引用孔子事例，強(qiáng)調(diào)‘有業(yè)’的必要性”。在這一段中，學(xué)生可以在孔子的觀點(diǎn)“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”旁邊批注“強(qiáng)調(diào)‘無(wú)業(yè)’的消極影響”。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解段落之間的邏輯關(guān)系，以及這些段落是如何共同體現(xiàn)全文主旨的。隨后，課文通過(guò)百丈禪師的事例進(jìn)一步說(shuō)明了“有業(yè)”的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一段的開頭批注“引用百丈禪師事例，具體說(shuō)明‘有業(yè)’的重要性”。這樣，學(xué)生不僅能夠理解事例本身，還能認(rèn)識(shí)到事例是如何支持全文主旨的。通過(guò)這樣的批注式閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從文本布局的層面進(jìn)行閱讀，從而提高綜合閱讀理解水平。3.提倡批判性思考（1）鼓勵(lì)提出質(zhì)疑與假設(shè)。批注式閱讀注重精讀文本。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)在各種細(xì)節(jié)處產(chǎn)生疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并讓他們基于已有知識(shí)儲(chǔ)備大膽推測(cè)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷的能力，使他們能夠從多角度審視問(wèn)題，而不是盲目接受現(xiàn)有結(jié)論，從而養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，成長(zhǎng)為具有思辨精神的學(xué)習(xí)者。例如，在教學(xué)教材《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇課文時(shí)，針對(duì)“學(xué)者先要會(huì)疑”這一觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么學(xué)者要先學(xué)會(huì)懷疑？這與我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的態(tài)度有何不同？”學(xué)生可以將對(duì)這些疑問(wèn)的思考標(biāo)注在觀點(diǎn)旁邊，如“學(xué)者需要懷疑，這樣才能不斷檢驗(yàn)和修正自己的知識(shí)體系。”接著，課文提到“事實(shí)和證據(jù)的來(lái)源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說(shuō)的”。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩種來(lái)源的可靠性有何不同？在什么情況下，我們更應(yīng)該相信親眼所見的事實(shí)。在什么情況下，聽別人傳說(shuō)的信息也可能是可靠的。”對(duì)此，學(xué)生可以在這一段落旁邊標(biāo)注自己的推測(cè)，如“親眼所見的事實(shí)更可靠，但在無(wú)法親自看到的情況下，聽別人傳說(shuō)的信息也能提供有價(jià)值的線索。”課文還提到“譬如在國(guó)難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說(shuō)得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說(shuō)，不一定可靠”。對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么在危急時(shí)刻，口頭消息的可靠性會(huì)降低？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可能會(huì)想到：“危急時(shí)刻，人們的情緒容易激動(dòng)，使信息在傳遞的過(guò)程中失真。”學(xué)生可以在這一段落旁邊標(biāo)注自己的理解。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)獨(dú)立判斷能力和思辨精神。（2）倡導(dǎo)對(duì)比不同觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的心態(tài)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題下不同作者的觀點(diǎn)差異，并做好批注，使得其了解更多元的看法，學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)。此外，對(duì)比分析還有助于拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)深層次的文化交流與理解，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)復(fù)雜、多變的社會(huì)環(huán)境作準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)教材《創(chuàng)造宣言》這篇課文時(shí)，教師可以將其與本單元的另一篇課文《談創(chuàng)造性思維》進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解不同作者對(duì)創(chuàng)造的不同見解。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《創(chuàng)造宣言》中的關(guān)鍵句，如“創(chuàng)造主未完成之工作，我們接過(guò)來(lái)，繼續(xù)創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造是一種持續(xù)的過(guò)程，每個(gè)人都應(yīng)該積極參與其中。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《談創(chuàng)造性思維》中的相關(guān)內(nèi)容，如“‘正確答案只有一個(gè)’這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話……生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的多樣性和靈活性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一段落旁邊標(biāo)注如下內(nèi)容：“創(chuàng)造性思維是多樣性和靈活性的體現(xiàn)，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“《創(chuàng)造宣言》和《談創(chuàng)造性思維》在對(duì)創(chuàng)造的理解上有何異同？”結(jié)合前文的批注，學(xué)生能夠理出如下邏輯，并進(jìn)一步標(biāo)注：“《創(chuàng)造宣言》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的持續(xù)性和參與性，而《談創(chuàng)造