2024年樓蘭之死教學設計（北師大版五年級上冊X共17篇）

篇1:樓蘭之死教學設計（北師大版五年級上冊）

樓蘭之死教學設計樓蘭之死教學設計

教學目標

1、通過本文的學習，使學生相識到生態植被被破壞的嚴峻性，從而增加

愛護環境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

教學打算

打算有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學過程

激趣導入

1、師朗誦《從軍行》，說明詩意。

2、板書--樓蘭，在地圖上指出它的位置。

明示目標

1、引導學生想象樓蘭的樣子。

2、補充課題《樓蘭之死》

3、質疑課題，板書有代表性的問題。

初始通讀

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：

①通讀全文,自學文中字詞。

②思索剛才大家提出的問題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發生了什么樣的改變。交

流回答，相機板書旺盛--消亡

3、展示搜集的材料，讓學生感受"死”的真正含義。

品嘗精讀

1、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通"樓蘭死了

”的緣由。

2、全班歸納。結合學習作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數字）

3、列舉身邊見到的環境惡化的例子。

4、激發情感（回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在

肆無忌憚的破壞著我們的生存環境，）引讀課文最終一自然段，加強語氣：如

果不讓悲劇重演的話，我們應當怎樣做？

5、小組探討，以小組完成一份安排書。展示小結。

實踐悟讀

1、統計，假如象課文列的數據，那、1后，柴車一天有幾輛?共

有多少輛？要破壞多少植被？

2、搜集有關自然環境的資料。

板書設計

樓蘭之死

旺盛一消亡

愛護環境燃眉之急

［樓蘭之死教學設計（北師大版五年級上冊）］

篇2:樓蘭之死教學設計（北師大版五年級上冊）

教學目標：

1、通過本文的學習，使學生相識到生態植被被破壞的嚴峻性，從而增加愛護環境的意識和

緊迫感。

2、通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

教學打算：

打算有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學過程：

一、質疑揭題

1、師朗誦《從軍行》，說明詩意。

2、板書一樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導學生想象樓蘭的樣子。

4、補充課題《樓蘭之死》

5、質疑課題，板書有代表性的問題。

二、閱讀升華

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：①通讀全文，自學文中字詞。②思索剛才大家提出的問

題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發生了什么樣的改變.溝通回答，相機板

書旺盛一消亡

3、展示搜集的材料，讓學生感受"死”的真正含義。

4、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通"樓蘭死了”的緣由。

5、全班歸納。結合學習作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數字）

6、列舉身邊見到的環境惡化的例子。

7、激發情感（回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在肆無忌憚的破壞

著我們的生存環境，）引讀課文最終一自然段，加強語氣：假如不讓悲劇重演的話，我們應當怎

樣做？

8、小組探討，以小組完成一份安排書。展示小結。

三、拓展延長

1、統計，假如象課文列的數據，那10年、100年后，柴車一天有哪?共有多少輛？要

破壞多少植被？

2、搜集有關自然環境的資料，打算辦一期手抄報。

板書設計：

樓蘭之死

旺盛一消亡

爰護環境燃眉之急

教學反思：

一、學生讀的少。

我在引導學生感受樓蘭從前的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學生談自己的

體會，已經激起了學生的憧憬之情，這時應當讓學生帶著自己的感受讀一讀，原來在教學設計中

是支配好的，可是上課時的疏忽，遺忘了.錯失了一個讓學生朗讀的機會，也導致后面學生的學

習心情不夠高漲。

讓學生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，學生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以

讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有仔細指導，也沒有給

學生練讀的機會，致使學生的朗讀還不到位。

二、學生說的少。

對于樓蘭從前美景的描述，對于土地沙漠化的危害，花于愛護環境的做法，都沒有讓許多的

學生發表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學生足夠的空間，沒有關注到全體的學生，可

能有的學生收獲不大啊！

三、忽視了課堂細微環節

對于學生的回答反映不夠剛好，有問題的地方沒有發覺所以也沒有剛好訂正學生的錯誤。

還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的實力還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關注教學過程的完備，而沒有把學生的學習需求放在第一位，所

以出現問題沒有剛好反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態的課，關注全

體學生，讓每個學生都有收獲！

［樓蘭之死教學設計（北師大版五年級上冊）］

篇3:《天馬》教學設計（北師大版五年級上冊）

《天馬》教學設計

教材分析

全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現

了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民亙越的創建才能。

全文五個自然段按其敘述順當，可分為四部分：⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時期的藝

術珍品；［2］介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動

人民的卓越的創建才能。

教學目標：

（1）駕馭本課新學到的詞語，聯系上下文說說卓越構思奇異匠心獨運等詞語的意思。

(2)選擇一件自己寵愛E勺工藝品，細致視察一下，再學習課文的寫法，把視察到的和想到的

內容寫下來。

(3)學會視察方法，培育學生在全面視察的基礎上進行重點視察的實力。

(4)理解課文內容，向學生滲透酷愛勞動人民的思想教化

教學難點分析：

1.體會天馬所體現的奇妙藝術想象力。

2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

3.從構思設計上了解古代勞動人民的才智和才能。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，本單元的主題是"馬".馬，因為它的性格粗獷、堅毅又主動進取，所以始終得到

人們的頌揚和贊美。

出示“駿馬奔騰圖"。

1.讓學生用一句話說一說看到了什么？

2.讓學生看課文插圖"天馬"，用一句話說說你見到的這匹"天馬”是怎么樣的？

3.(激起學習愛好)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬(齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文

要求:讀準字音，讀通句子。標出不相識的生字、詞，用便利可行的方法解決。

2.指名朗讀，其他同學仔細聽，留意讀音是否正確。

①訂正讀音。

②你對哪些詞不理解？誰來解答?你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

③你認為哪個字簡單寫錯？怎么樣些才美麗？

3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

（為什么以“天馬"作為中國旅游的圖形標記？為什么不采納"馬踏飛燕"、"青銅奔馬"

等稱呼？"天馬"一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）

三、精讀課文，理解內容

1.我們先來解決第T問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？細致讀讀課文的2?6

自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學溝通一下。

2.學生自由朗讀課文解決問題，小組溝通。

3.全班溝通：

歷史悠久？一漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造

成很大的影響。

藝術品中的杰作？一樣子：體態輕快、神形兼備、生動、感受到力氣、激發人們的聯想，超

群的設計構思令人叫絕，微小之處具有深厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國？--中國，正在騰空飛速前進。

4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個特別形象、優雅的名字--"馬踏飛燕"，后來為什

么改了？

5.哦，原來是這個緣由啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作特別仔細，有

著特別嚴謹的工作看法，對待藝術品反復探討，給我們還原了最接近真實狀況的歷史。

6.出示課件:

我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是

特別寶貴的。把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是特別謹慎的說法，不是非常確定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是

因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上特別嚴謹、精確，體現了作者細致負責的寫作

看法。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、精確、寫作看法要細致負責、感受到了"天

馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的緣由，駕馭了快速閱讀的方法。）

其次課時

一、復習

1.聽寫生字、詞。

2.說說為什么以“天馬"作為中國旅游的圖形標記?

3.全班齊讀課文。

二、積累、運用

1.通過昨天的學習，我們已經駕馭了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬"綻開敘述，你

們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；

點明意義。）

2.同學們談得很好，課文基本上是根據“總-一分--總"的說明依次來描寫“天馬”的.請

同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

3.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好摯友，而

且象征了不斷進取的精神。）

三、拓展練習

1、介紹自己喜爰的與馬有關的藝術品、名畫、音樂。

要求：按肯定的依次介紹清晰，并能說清寵愛的緣由。

四、作業：

1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。

2、搜集、抄寫喜愛的詞語。

3、課外閱讀《戰馬的精神》《馬踏飛燕》

板書設計：

馬天馬

青銅雕刻神--力氣、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形一馬踏飛燕（龍雀）

兼

附錄（教學資料及資源）

掛圖、課件

一、教材簡析

第九冊教材秉承了前八冊"培育愛好、文化積累、學會學習、整體推動”的總特點，從選編

課文、設計活動、支配練習等各方面拓寬并深化了學習內容。第九冊共10個單元，單元主題分

別為：馬、奇觀、改變、韻味、智謀、水、緊急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喊。每個單元

依舊由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性.但是有四點比較明顯的改變.

①"語文天地"中不再支配“日積月累"，改為每篇課文后面有一欄“日積月累"，而且內容較

少。這些詞句并非如前幾冊那樣表示保底的學習內容，而只是象征性地提示要留意在閱讀中積累

字詞句。②教材不再單獨列寫字表。③前八冊"語文天地"里面有一至二篇自讀課文，老師可以

依據學生的爰好、水平以及教學時間自主處理這些自讀課文。從第九冊起先，"語文天地"里不

再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。④有三個單元的“語文天地”是

三個綜合性學習活動。

二、、教學目的要求

1、能利用漢語拼音識字，學習一般話。

2、培育獨立識字的實力，學習143個生字，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正

確書寫。

3、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特殊是含義比較深刻的句子，學

過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的

訓練結合起來，使他們成為一個有機的整體。

4、在閱讀方面，重視積累，而不過多地費勁"深挖洞"；重視學生閱讀的體驗和感受，而

不追求記憶標準答案重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣而不是圍繞閱讀的結論下功夫。

要求學生用一般話正確、流有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有肯定的速度,

在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色調，聯系上下文和

自己的積累，領悟有肯定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達依次，體會作

者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在溝通和探討中敢于提出自己的想法，作出自己

的推斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學習閱讀，能依據須

要收集有關資料，逐步養成課外閱讀的習慣，激勵探究形閱讀

5、寫作的要求仍舊沿用“習作"的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆.要防止寫作教

學拔苗助長的傾向，不應用寫作學問的條條框框束縛學生進行書面表達。本冊寫作方面的教學要

點是：①練習給習作寫評語。②詳略分明。這一點超標，可以依據學生的狀況處理，或或嘗試,

只體會不要求實踐，或短暫擱置。。

三、班級狀況分析

大部分同學都能遵守學校的各項規章制度。整個班級學習風氣良好，同學之間能相互團結互

助，學生的語文基礎學問駕馭扎實。但有個別同學基礎較薄弱，學習主動性不高。習作方面還不

錯，能大膽想象、自主作文，本學期將接著努力，力爭教學質量再上新臺階。

四、教學措施

1、要以《課標》為指導，以培育目標為主旨進行教學，保證教學不偏差。

2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，

把三者有機地整合起來。

3、留意激發學生探究問題的爰好，重視引導學生自主合作學習、啟發學生閱讀、思索和探

討，切實提高學生的理解實力，讓學生學到讀書、作文的萬法。

4、加強朗讀的指導訓練,留意發揮學生學習的主動主動性，激勵學生發表不同的見解，讓

學生在閱讀實踐中學會獨立思索、學會讀書。

5、留意引導學生把學到的學問運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中,應留意學生各

種實力的發展培育，爭取全面進步。

6、依據學生實際，創設一個輕松活潑的習作環境。

五、課時支配

《天馬》教學反思

蘇霍姆林斯基曾經說過："教化--首先是關懷備至地、深思熟慮地當心翼翼的去觸及幼小的

心靈在語文課上，老師要直正把學生當做學習的主體，把教學視為老師與學生之間的溝通與

對話，就要敬重學生的認知規律，敬重學生的相識實力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛

圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感受頗深，究竟給孩子一

個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

記得在課程改革起先的時候，許多老師、家長這樣說："課程改革雖是一個試驗的過程，但

它卻關系著干千萬萬個孩子一生的命運！”教化家杜威說過："給孩子一個什么樣的教化，就意

味著給孩子一個什么樣的生活！"我的體會是：“老師在乎什么，學生就發展什么。"

一、給學生一個"情感的課堂"。

1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬"的藝術造型到“天馬"名稱的由來,

無處不洋溢著作者的驚羨和觀賞之情，特殊是課文最終一段揭示為什么把"天馬"作為中國旅游

的圖形標記，更是把作者的情感推向.……所以,在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸

作者的心靈。通過"體態輕快、神形兼備、生動塑身、自由奔放……"詞語，體會"天馬"這個

藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

2.敬重"須要"，注意"激趣"。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸

念……激發他們的閱讀欲望和動機，創建"我要學"、"我想學"的主動教學氣氛。為了激發學

生的學習愛好，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬"的各種圖片和資料，當這些逼

真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了

解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出："你們想問些什么呢？你還想說些什么？"孩子1門個個

愛好盎然，躍躍欲試。"激趣"極大地調動了學生的主動性和主動性，教學過程也就變得歡樂。

3.教學活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學當中的"情”如同教與學雙邊活動的‘催化

劑"，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境.

二、給學生一個"溝通的課堂"。

實現學生語文本的對話，是學生參加課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參加溝通，一

方面指導學生的質疑實力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

［《天馬》教學設計（北師大版五年級上冊）］

篇4:《天馬》教學設計（北師大版五年級上冊）

一、導入

同學們，本單元的主題是"馬"。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又主動進取，所以始終得到

人們的頌揚和贊美。

1.出示課文插圖“天馬"，用一句話說說你見到的這匹"天馬"是怎么樣的？

2.想不想了解作者怎樣描寫"天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文

要求：①讀準字音，讀通句子。標出不相識的生字、詞，用便利可行的方法解決。②不理解

的地方畫出來。

2.指名朗讀，其他同學仔細聽，留意讀音是否正確。

①訂正讀音。

②你對哪些詞不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?

③你認為哪個字簡單寫錯?怎么樣些才美麗？

3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

三、精讀課文，理解內容

1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記?細致讀讀課文的2-6

自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學溝通一下。

2.學生自由朗讀課文解決問題，小組溝通。

3.全班溝通：

歷史悠久一漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成

很大的影響。

藝術品中的杰作--樣子：體態輕快、神形兼備、生動、感受到力氣、激發人們的聯想，超群

的設計構思令人叫絕，微小之處具有深厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國一中國,正在騰空飛速前進。

4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個特別形象、優雅的名字--"馬踏飛燕"，后來為什

么改了？

5.哦，原來是這個緣由啊！我們的文物考古工作者對待工作特別仔細，有著特別嚴謹的工

作看法，對待藝術品反復探討，給我們還原了最接近真實狀況的歷史。

6.出示投影：

我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是

特別寶貴的。

把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是特別謹慎的說法，不是非常確定。并不是因為作者說話模棱兩可,而是

因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上特別嚴謹、精確，體現了作者細致負責的寫作

看法。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收獲？

［《天馬》教學設計（北師大版五年級上冊）］

篇5:《天馬》教學設計（北師大版五年級上冊）

教材分析

本文是一篇說明文，作者從"天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方

面介紹了“天馬"這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創建實力及"天馬"震撼人心的藝

術價值。

課文共7個自然段，根據說明的依次可分為五部分。

第一自然段，介紹了‘天馬"被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點

明主題。

其次自然段，主要介紹了"天馬"是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了"天馬"的外形特點。這部分是根據從整體到部分的說明

依次來寫的，細膩入微、活靈活現的描寫了“天馬"奔放自如的藝術造型。

第六自然段，介紹了“天馬"名稱的由來。突出"天馬"構思之奇妙，設計之奇妙。以"龍

雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚羨于東漢時期勞動人民卓越的

創建才能。

第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明"天馬"作為中國旅游的圖形標記的意義。

學校及學生狀況分析

我校一貫提倡學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很

大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的學問

水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書涉獵各種不同的信息和學問而也有一部分學生，

除了現用的教科書及老師供應的必讀書籍和必背古詩之外幾乎沒有實力和時間再去讀其他的書

籍，這也就造成課外學問越來越出現兩極分化的狀況。課外學問是課內學問的鋪墊和拓展，假如

不留意積累課外學問，對理解課本的學問就會感覺困難.針對這些現狀我校推出"預習導學"，

來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有安排的預習課文。

教學目標

1.朗讀，理清本文的說明依次，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

2.積累文中的美麗詞匯和語句，反復誦讀。

3.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的精確性、嚴謹性、負責性。

教具打算：課件、電腦

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，本單元的主題是"馬"。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又主動進取，所以始終得到

人們的頌揚和贊美。

出示"駿馬奔騰圖"。

1.讓學生用一句話說一說看到了什么？

2.讓學生看課文插圖"天馬"，用一句話說說你見到的這匹"天馬”是怎么樣的？

3.（激起學習愛好）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文

要求：①讀準字音，讀通句子。標出不相識的生字、詞，用便利可行的方法解決。

②不理解的地方畫出‘問題泡泡"。

2.指名朗讀，其他同學仔細聽，留意讀音是否正確。

①訂正讀音.

②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

③你認為哪個字簡單寫錯？怎么樣些才美麗？

3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

（為什么以“天馬"作為中國旅游的圖形標記？為什么不采納"馬踏飛燕"、"青銅奔馬"

等稱呼？"天馬"一出土，為什么全國震驚？......）（質疑方法的指導）

三、精讀課文/野軍內容

1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？細致讀讀課文的2-6

自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學溝通一下。

2.學生自由朗讀課文解決問題，小組溝通。

3.全班溝通：

歷史悠久--漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成

很大的影響。

藝術品中的杰作--樣子：體態輕快、神形兼備、生動、感受到力氣、激發人們的聯想，超群

的設計構思令人叫絕，微小之處具有深厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國一中國,正在騰空飛速前進。

4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個特別形象、優雅的名字--"馬踏飛燕"，后來為什

么改了？

5.哦，原來是這個緣由啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作特別仔細，有

著特別嚴謹的工作看法，對待藝術品反復探討，給我們還原了最接近真實狀況的歷史。

6.出示投影：

我們不敢確定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是

特別寶貴的.

把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是特別謹慎的說法，不是非常確定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是

因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上特別嚴謹、精確，體現了作者細致負責的寫作

看法。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、精確、寫作看法要細致負責、感受到了“天

馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的緣由，駕馭了快速閱讀的方法。）

五、作業

1."日積月累”中給我們供應了很多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，駕馭寫法，留意再從

課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。

一、復習

1.聽寫生字、詞。

2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記?

3.全班齊讀課文。

二、積累、運用

1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？

2.通過預習和昨天的學習，我們已經駕馭了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬"綻開敘

述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱

由來；點明意義。）

3.同學們談得很好，課文基本上是根據"總一分一總”的說明依次來描寫“天馬”的。請

同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來.

4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好摯友，而

且象征了不斷進取的精神。）

板書設計：

歷史悠久

天馬體態輕快神形兼備嚴謹

旅游標記藝術品杰作生動、力氣、聯想細致

含義深刻令人叫絕、中國特色和風格負責

名稱的由來

教學反思：

蘇霍姆林斯基曾經說過："教化--首先是關懷備至地、深思熟慮地當心翼翼的去觸及幼小的

心靈。”在語文課上，老師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為老師與學生之間的溝通與

對話，就要敬重學生的認知規律，敬重學生的相識實力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛

圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感受頗深，究竟給孩子一

個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

記得在課程改革起先的時候，許多老師、家長這樣說："課程改革雖是一個試驗的過程，但

它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教化家杜威說過："給孩子一個什么樣的教化，就意

味著給孩子一個什么樣的生活！"我的體會是："老師在乎什么，學生就發展什么。"

一、給學生一個"情感的課堂"。

1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來,

無處不洋溢著作者的驚羨和觀賞之情，特殊是課文最終一E殳揭示為什么把"天馬"作為中國旅游

的圖形標記，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸

作者的心靈.通過“體態輕快、神形兼備、生動塑身、自由奔放……”詞語，體會"天馬"這個

藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

2.敬重"須要"，注意"激趣"。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習爰好，或展示直觀"天馬”圖、或搜集或巧設懸

念……激發他們的閱讀欲望和動機，創建“我要學"、"我想學"的主動教學氣氛。為了激發學

生的學習愛好，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬"的各種圖片和資料，當這些逼

真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了

解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出："你們想問些什么呢？你還想說些什么？"孩子個個

愛好盎然，躍躍欲試。"激趣"極大地調動了學生的主動性和主動性，教學過程也就變得歡樂。

3.教學活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學當中的"情"如同教與學雙邊活動的“催化

劑"，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個"溝通的課堂"。

實現學生語文本的對話，是學生參加課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參加溝通，一

方面指導學生的質疑實力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

［《天馬》教學設計（北師大版五年級上冊）］

篇6:《折紙》教學設計（北師大版五年級上冊）

一、教材分析：

教化不只是一種簡潔的“告知"。學生擁有自己的獨立思索水平和認知系統。當他們遇到一

個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的學問架構和認知閱歷中摸索、收

集、調動處理問題的方法和策略。在三年級下學期時學生已經學習了簡潔的同分母分數加減法，

在本冊教材中，學生又學習了倍數與因數以及分數的再相識等，這些學問為學習異分母分數的加

減法打下了良好的基礎.與整數加減法相比，分數加減法是一種較為抽象的運算，學生在理解運

算的意義駕馭運算的方法的過程中會遇到不少困難。為了幫助學生克服這些困難，教材上支配了

"折紙"活動，通過折紙，提出兩個小摯友所用材料是幾分之幾的問題。隨后，教材又支配了一

組對兩部分進行拼圖的活動，使學生清楚地看到兩部分是如何拼合起來的，從而借助直觀形象更

好地幫助學生理解異分母加減法的意義。

二、學生分析：

在三年級時學生學習了簡潔的同分母分數加減法的有關學問，在本冊又學習了分數的再相識。

在學習本節內容之前，學生對于同分母分數加減法算理已有了初步的相識，但由于分數加減法的

計算方法對于學生來說理解起來還是很有困難的。他們須要借助更多的直觀形象才能更好地理解

分數加減法的意義及計算方法。

教學目標：

1、結合詳細情境，感受計算異分母分數加減法的必要性。

2、通過動手操作折紙，理解異分母分數加減法的算理。

3、能正確計算異分母分數加減法,交解決簡潔分數加減法的實際問題。

4、滲透轉化思想，培育遷移、類推和歸納概括的實力。

教學重點：能正確計算異分母分數加減法。

教學難點：理解異分母分數加減法的算理。

教學打算：PPT課件、同樣大的長方形紙片若干張。

教學過程：

一、復習導入：

1、找出下列各組數的最小公倍數。

6和87和1411和9

2、將下列各級分數通分.

1/4和3/87/10和5/6

3、搶答：

1/5+2/53/7+2/74/9+5/9

5/8-3/811/15-11/157/12-5/12

小結：同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。

二、探究新知：

1、創設情境。

PPT出示：同學們在手工課上折紙。調皮用一張紙的1/2折一只小船，笑笑用同一張紙的

1/4折一只4鳴。

師：依據這些信息，你能提出什么問題？你會解決這些問題嗎？（學生列出算式。）

先估一估它們的和（差）是多少?

PPT出示：

1/2+1/4在（）之間。

A、0-1/2B、1/2-1C、1-2

2、嘗摸索索，操作驗證。

師：大家估計的正確嗎？我們可以用折紙的方法進行驗證。

出示操作提示：

（1）在長方形紙上用自己喜爰的顏色涂出它的1/2;

（2）再用不同的顏色涂出它的1/4;（不重復）

（3）視察兩種顏色一共占這張紙的幾分之幾。

學生動手操作后，反饋估算結果。指名說說3/4是怎么得出的。

3、異分母分數相加，能干脆計算嗎？

同桌溝通。小結：異分母相加，先通分，然后根據同分母分數加法的方法進行計算。（板書）

4、自主嘗試：1/2-1/4,全班溝通計算結果及異分母分數減法的計算方法。

5、試一試:

完成課本"試一試"。（3/4+5/89/10-1/6）

獨立完成，同桌檢查。

6、小結：異分母分數加減法如何計算？（PPT出示）

三、鞏固練習：

1、課本"練一練"第1題。（讓學生鞏固異分母分數加法的算理。）

2、課本"練一練"第3題。

獨立完成，全班溝通。

3、大家對異分母分數加減法已經駕馭得較好了，接下來同學們來當一次小老師，幫小馬虎

看看他的計算是否正確。

2/3+1/4=2/12+1/12=3/12=1/4

11/14-5/7=11-5/14-7=6/7

Q）先獨立思索。

（2）誰來當老師，幫他指出問題？

（3）通過這道題的練習，你想給小馬虎提點什么建議呢？

4、接下來，讓我們一起走進生活中的數學世界來解決問題。

我們每天都制造許多的生活垃圾環衛工作人員對我H應生活中所產生的垃圾進行分類整理，

得出以下結論：

廢金屬占生活垃圾的1/4;

廢紙張占生活垃圾的3/10;

塑料袋占生活垃圾的2/5;

其它垃圾占生活垃圾的1/20。

依據這些信息，你能提出哪些數學問題?并嘗試解決。

四、拓展延長：

1、有紅、黃、藍三根彩棒，紅棒比黃棒長3/4米，藍棒比黃棒短1/6米。

(1)紅棒與黃棒相差多少米?

(2)假如藍棒比黃棒長1/6米，紅棒與藍棒相差多少米？

引導學生用畫線段圖的方法嘗試解決。

2、(1)1/2+1/3=1/3+1/4=1/4+1/5=1/3+1/5=

(2)1/2-1/3=1/3-1/4=1/4-1/5=1/3-1/5=

A.視察特點；B.計算，找規律;C.舉例應用。

五、課堂總結：

1、通過今日的學習，你有什么收獲？還有什么問題？

2、師：在我們的身邊數學無處不在，希望同學們能運用今日所學數學學問去解決實際生活

中的數學問題。

板書設計：

異分母分數加減法

1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

先通分，再計算

172-1/4=2/4-1/4=1/4

篇7:《紅樹林》教學設計(北師大版五年級上冊)

一、導入課題

1、我們學習其次單元的主題是什么？(奇觀)我們一起領會了雅魯藏布大峽谷的奇妙與壯

美，也欣賞了浙江潮的宏偉與壯麗。今日我們就一起去看一片樹林，(板書樹林)大家看到樹林,

腦海里出現什么畫面呢？現在要介紹給大家的這片樹林生長在我國南疆邊陲的海南島瓊山。那里

有一片海底森林一紅樹林(補充板書).

2、紅樹林是紅色的嗎？

讓我們一起來看看圖片，觀賞下紅樹林的美景吧！

（出示紅樹林方面的相關的圖片，把大家帶進那片奇妙的世界里。）

3、看了紅樹林，知道了紅樹林并不是紅色的樹林，那為什么會被取名紅樹林呢？現在老師

給大家講講紅樹林名稱的由來。

二、整體感知，進行自學

看了紅樹林的美景，了解了紅樹林的由來，那么我們一起進入作者的世界，看看作者是如何

描畫紅樹林的美景的。

1.首先自由讀課文,留意生字詞。并找找紅樹林那些特點最吸引你，寫寫自己的感受。

2.說說自己喜愛紅樹林的緣由。文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？指

明生說自己喜愛的段落，井把該段讀出來。

（師詢問其他同學，看是否有人喜愛該段，并按生所選的段落精讀講解。）

三、匯報學習，共同感悟

1.匯報第2自然段后指導讀，讀出紅樹林漂亮迷人的景象：

（1）那是漲潮的時候一生接讀。--多像那"猶抱琵琶半遮面"的少女；

（2）一會兒退潮了，一生接讀。一紅樹林猶如含羞姍姍的少女露出海面。好一幅"千呼萬

喚始出來”的畫面！剎那間--生接讀。?一令人心曠神怡！

（說明詞語：婀娜）

一起讀出心中的喜悅。

這一段寫的是哪里的紅樹林？（遠處的紅樹林）

板書：遠觀紅樹林

2.匯報第3自然段后問:你想像中的世外桃源是什么樣的？見過這樣的景象嗎？

陶淵明寫的《桃花源記》那種感覺是豁然開朗，前所未有的欣喜。快往四周看一看，你看到

了什么？體會出了什么？

這段作者又是寫哪里的紅樹林？(紅樹林的深處)板書：近賞紅樹林

(1)體會紅樹林有特殊發達的根部：樹與樹盤根錯不，繞來纏去，形成一座座立體柵欄，

牢牢的抓住海底的泥灘，那造型是什么樣的，你能想像出賣嗎？讀出自己的體會！(出示圖片)

(2)體會綠色之網：一顆樹能成網嗎？兩棵？三棵？四棵？那怎樣才能是一張海上的綠色

之網呢？就像書中所說的："一株株……"

此時我們就坐著小船穿行在這張綠色之網中你驚喜地看到了這樣的奇觀會怎樣表達呢？

找找作者用什么詞來形容紅樹林的，并畫出來。

3.匯報第4自然段：

(1)這段主要講了紅樹林的什么特點呢？(胎生繁殖)

板書：胎生繁殖

(2)那現在大家請把自己當做一顆小紅樹苗，用自己的話把自己的繁殖特點介紹給大家聽。

從大家的介紹中看出了紅樹的什么特點呢？(生命力堅韌)

4.匯報第5自然段：

這段寫了紅樹林的什么特點呢？(奉獻精神)

板書：奉獻精神

(1)為什么說它是具有奉獻精神的衛士呢？

正是由于他們靜默奉獻、對大自然毫無索求，數百年來，它給海南人民帶來了華蜜和安靜。

人民視它們為"愛護神"、"風水樹"、"生命之樹"。

(2)我們生活中有許多人具有像紅樹林一樣的精神，你能說說嗎？此時你有什么話想對

大家說？

四、總結學習，結尾升華

假如說不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯美的山河；假如說不看看錢塘江大

潮，就不能說看過人世間最壯麗雄奇的景象；那么，我們巨以說：不看看紅樹林，就沒有真正的

看過奇異壯麗的海。今日我們隨著作者遠觀了紅樹林，近賞了紅樹林，還了解到他那在植物界中

獨一無二的胎生繁殖的特點。從中感受到了紅樹林無私奉獻的精神。

板書：

紅樹林

遠觀紅樹林

近賞紅樹林

胎生繁殖

奉獻精神

［《紅樹林》教學設計（北師大版五年級上冊）］

篇8:遲到教案教學設計（北師大版五年級上冊）

教學目標

1.自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親"嚴"和"疼”中含著的愛，改掉遲到這一

習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深厚的愛，及作者對父親的感謝之情。

2.運用已經駕馭的"品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思索問題。初步領悟本文前后照

應、先總結后分述的寫作方法.

3.在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，相識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。

培育學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。

教學重點

概括父親關切我的詳細事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點

抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深厚的愛，及我對父親的感謝之

情。

教學打算

老師：搜集讀文音樂，制作課件。

學生：預習課文，查閱作者資料。

教學時間二課時

教學過程

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.師：同學們，你們上學有沒有遲到過？遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的？你怎

么看待遲到這一現象？學生溝通。

2.師：俗話說"人非圣賢，孰能無過。"聞名作家林海音小時候就是一個常常遲到的孩子，

她寫的《遲到》一文,讓我們了解了她童年的故事，信任你們讀后肯定能受到啟發。板書課題。

3.小組溝通課下搜集的有關作者的資料

二、速讀梳理，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位相互檢查初讀課文的狀況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音

讀正確、讀流,老師對易讀錯的字進行檢查。

3.整體感知課文內容，

師：讀了課文，你讀懂了什么？請用自己的語言概括全文內容。

引導學生從"主要內容--所寫事情一文中人物”等方面溝通自己所讀懂的內容。如，我讀懂

了，這是一位對我要求很嚴格的父親,這是T立很疼愛我的父親。老師評價，總結所讀懂的內容

是否正確，學生表達是否清晰，是否抓住了重點等。

4.圍繞“上學遲到"這條線索，根據事情發展的依次，理清作者的寫作思路，把全文整理

為四個部分。

(1)我有賴床的習慣，恰逢今日下雨,我干脆不起來了。

(2)父親嚴厲地懲處了我，而結果是，我上學也遲到了。

(3)上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親靜默的愛。

(4)從今以后，我成了到校最早的學生。

5.質疑問難。學生依據自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。

預料可能提出的疑難問題：父親為什么要打我？打了我為什么還要給我送東西？……

三、細讀解疑，品讀感悟

1.師:林海音的父親究竟是一個怎樣的父親呢？請同學們用你喜愛的方式讀一i賣課文2~17

自然段,標出關鍵句段，體會小海音是如何犯下這個錯誤的，她又是如何對待這個錯誤的，父親

是什么看法?

2.小組合作學習

(1)帶著問題自主閱讀。運用以前學過的"前后聯系、品詞析句”等方法進行閱讀，思索

"質疑”中提出的問題。

(2)小組合作溝通自己的感悟，老師巡察、引導、點撥.

(3)全班溝通。在溝通的過程中，老師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深亥！L

同時引導學生練習有感情地朗讀。

其次課時

一、匯報讀文、自學狀況

1.解決第一個問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？

師：你從哪兒能讀出父親打“我"很狠？請從課文中找出相關的段落、語句，細致體會。

(1)課件出示："爸氣急了......我挨打了"

A.生讀，標出表示打的動作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉來拿、一掄、咻咻，體會

父親打得特別用力，打得很狠。

B.師：父親在盛怒之下，抄起雞毛憚子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽扛在了

小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。

(2)課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車里……我是怕同學們望見了要嘲諷我"

A.師：當小海音哭泣著坐在車上，檢杳著紅腫的傷痕，她是多么難過，多么難受呀！我們

一起來讀一讀這句話。

B.師：難受之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學望見了會嘲諷她。她是多么委屈呀！

再讀

C.師：傷痕刺痛著小海音，當她再次凝視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像

珍寶一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么狠，她真是有些怨恨父親了。再讀

2.解決其次個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？

(1)師：以小組合作的形式進行溝通，把你的想法說給大家聽。

課件出示："等一下，媽媽進來了。……盡然有志氣不挪動"

A.生讀，體會以前小海音就每天遲到，今日因為下雨，竟然不想上學，要逃學了，這些表

現讓父親忍無可忍。

B.生再讀，抓住關鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？

嚇了一跳一說明太晚了，太不像話了。

硬著頭皮--明明知道自己錯了，可還在找借口。

盡然沒挪動一知道一個字的吩咐可怕，還不挪動。

(2)師：嚇了一跳的媽媽來督促小海音去上學時，她提出了不上學的要求，爸爸瞪著眼，

讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的吩咐最可怕，可小海音還是

沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎樣想的？

(3)師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠

狠地打她呢？體會：因為‘我”的表現太令人生氣,更因為父親怕"我"養成壞習慣，所以才會

狠狠的打"我"。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦專心。

(4)師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她原委該不該挨打呢?

請大家再讀課文，從文中找出有勸服力的句子，來談談你們的觀點。

學生的觀點可能有兩種：

A.不該打

--這么晚了，等起來,洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門

邊，那罰站的味道可不好受呀。

--同學們的眼光會一個個向你投過來，小海音會多么羞澀呀，這是多么難為情的事啊。

--爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。假如能乘車去，或許還來得及，可爸爸

偏偏不允許。

?■還要被媽媽裝扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點也不合腳的大油鞋,舉著一把大油紙傘，一

路走到學校去.

B.該打

--每天都遲到，要是養成了這樣的習慣，那還了得？該打。

--媽媽都督促過了，還賴在床上，該打。

--爸爸那么嚴厲，生氣地發出好幾次吩咐，她竟然連挪都不挪一下，該打。……

3.解決第三個問題：打了我為什么還要給我送東西？

(1)師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學校來給她送東西，這又是為什么呢？找出

課文中描寫父親給"我"送東西的段落讀一讀。思索：父親打了“我"，為什么還來送東西？

(2)生讀，溝通。

下過雨，怕我凍著，沒吃早飯,怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板……

(3)師：當父親聽著我苦痛的哭號，當父親想起我紅腫著的傷痕，哪里放得下心呢？看似

狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關愛來了，可見到"我"了，卻什么也沒說,

只是靜默的看著“我"穿上夾襖，輕輕的地給"我"兩個銅板。這就是父爰，無言的父愛，如山

的父愛，深厚的父愛。此時此刻，那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些

怨恨的小海音，面對著父親，會說些什么呢?

(4)學生溝通。