湖北省華中師大一附中2024-2025學年度第二學期二月月度檢測高三語文試卷一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）、閱讀下面的文字，完成下面1~5題。（1）縱觀中國的兒童動畫影視發展歷程，對“兒童本位”的創作理念是一以貫之的。隨著兒童動畫影視被市場經濟化浪潮裹挾，“兒童本位”的創作理念放在了“產業化”視角下進行，衍生出了“全齡化”的營銷特征。兒童動畫影視在關注創作重心的同時要兼顧市場效益，而作品的受眾市場定位是不具備經濟能力與消費主導權的，于是漸漸被兒童影視動畫發行認可的“全齡化”網絡營銷方式脫穎而出。在模糊了兒童話語和成人話語的新媒體平臺上，“全齡化”網絡營銷正在帶來一種新的“童年的消逝”。（2）童年向成年的成長過程本是生理與心理雙重循序漸進的過程，童年時期對世界與社會的認知往往具有幼稚與天真的特點，而成年則對應的是穩重與成熟。（3）如此一來，童年向成年的成長過程則可以抽象為一個由“缺”向“足”補充的過程，兒童通過自身的經歷與經驗，彌補了之前的不足，這個過程需要時間與反思進行沉淀，如此才能將“缺”填補得更為穩固牢靠。而這個補缺的過程中，兒童的經驗不僅僅來源于自身的經歷與體驗，更多的是來源于各種媒介渠道提供的信息。（4）伴隨著電子媒介網絡技術的革新與當下移動端集成媒體的普及，兒童通過屏幕獲得的信息成為其世界觀與價值觀塑造的主要來源。但受制于兒童對于復雜文字信息閱讀的困難性與阻礙，動態影像尤其是動畫成了兒童了解和認識世界最簡單直接的符號載體——“兒童傾向于先用圖像進行思考”。（5）但隨著市場產業化對兒童動畫影視領域的滲透與改造，即便基于“兒童本位”創作的動畫影視作品，仍需面向真正具有消費能力的群體進行營銷，以實現市場經濟效益目標。（6）于是，伴隨著針對經濟主導群體——成人的營銷，兒童對于該動畫影視的第一印象便來源于營銷所塑造的感知。如2022年上映的院線動畫電影《新神榜：楊戩》，其在短視頻平臺抖音上打造了同人物但不同主題的系列小劇場，其中點贊數最高的兩條短視頻主題分別為“理想男友”“好身材”。過于成人向視角下的內容營銷，忽略了互聯網短視頻平臺并非只會面向青少年與成年用戶，恰恰相反，其產品的動畫屬性會經由平臺的算法機制推薦給被打上標簽的兒童用戶群體。如此一來，兒童接觸并被營銷內容中呈現的成人話語下的認知所影響，成為兒童動畫影視成人話語營銷的被動接受者。缺少相應話語與經驗影響的經歷和經驗鋪墊，使得兒童的心理會在“自身的幼稚”與“獲得的成熟”間產生割裂。而當下互聯網營銷與兒童動畫影視全面融合滲透，將帶來童年被催熟的社會議題隱憂。（7）當下的兒童動畫影視正在將“兒童”與“成人”的概念相互貫穿融合，并在當下逐漸涵化整個社會的審美趨向與接受感知。對于“童年”，社會一方面強調包容，另一方面又在不斷地延伸“童年”的包含范圍與特征——當下“童年”時期的兒童，是有成人傾向的兒童，是將兒童與成人相結合、具有成人視角期待下的兒童概念。（8）在這種認同概念趨勢的影響下，兒童對自身的身份認知也產生了偏差，并在社會與長輩的教育指導下，接受大眾認知觀點中的“兒童向適宜作品”。產品與營銷模糊的受眾定位，讓兒童不得不去努力理解成人語態營銷下的深刻內涵，出于這種理解動機，兒童將成人身份的認同優先級放在了兒童身份的認同優先級之上。這樣會使兒童刻意模仿成人的話語和行為，出現兒童自身的童年身份認同危機，并伴隨著社會認識下對這種趨勢“代表兒童成熟”的錯誤理解，讓全齡化營銷下的兒童與成人身份模糊加劇。（9）兒童通過網絡新技術媒體，可以接受新的信息與思想，從而形成新的思維方式。這種思維方式將決定兒童所表現出的社會行為準則，在之前學者將這種兒童加速了解社會行為準則形成思維方式的行為，肯定為積極意義的兒童社會化進程，強調如此有助于兒童個性的不斷成長。（10）但在當下的兒童動畫影視創作領域，創作者得到公眾默許，對于兒童和成人言行特征的模糊影響，將動畫影視的角色放在了一個個標準模板下進行創作，將童年包裝成為成人化視角下呆滯的景觀記憶與社會共識光景，將兒童原本旺盛的生命力放到規訓后的模板中。如2020年撤檔、2022年1月1日重映的院線動畫電影《木蘭：橫空出世》，其表現手法同樣可以看作是對傳統人物IP的一次重塑，并利用網絡新媒體，與實時熱點迪士尼出品的、劉亦菲主演的真人版《Mu-lan》進行聯動。但在內容營銷中，《木蘭：橫空出世》將中國傳統故事中的花木蘭形象包裝成一位具有家國情懷的巾幗英雄，而在動畫產品本身，卻被觀眾調侃為“講述了花木蘭與異域王子的愛情故事”，形成了營銷與產品的真假錯位，導致上線僅一天口碑崩盤后迅速撤檔。分析該案例的風險原因可知，重點在于對傳統IP的改編與內容營銷行為，忽略了顛覆兒童動畫題材傳統認知的接受度，以及成人化改編下動畫人物的角色是否成立的問題。如此便形成了一個“偶像戀愛是真，家國情懷是假”畸形創作理念下的花木蘭形象。在后續的兒童動畫影視創作中，成人視角先行的強加理念會帶來動畫角色塑造中的錯位感，“兒童本位”的創作理念在這種錯位中會產生畸變趨勢，導致兒童動畫角色中一個個“小大人”形象的存在越來越普遍。（節選自《輕舟難載許多愁——兒童影視化網絡營銷下“童年的消逝”》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）（）A．童年向成年的成長過程是由“缺”向“足”補充的過程，這個過程中，兒童的經驗主要來源于各種媒介渠道提供的信息。B．兒童傾向于先用圖像進行思考，對復雜文字信息閱讀存在困難，于是動態影像尤其是動畫便成了其了解和認識世界最簡單直接的符號載體。C．兒童成為動畫影視成人話語營銷的被動接受者，很容易使兒童的心理在“自身的幼稚”與“獲得的成熟”間產生割裂。D．兒童通過網絡新技術媒體，接受新的信息與思想，形成新的思維方式。這對兒童社會化進程具有積極意義，有助于兒童個性的不斷成長。2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（3分）（）A．“兒童本位”的創作理念敵不過市場經濟化浪潮裹挾，“全齡化”網絡營銷方式被兒童影視動畫發行認可并脫穎而出。B．論證過程中適時運用比較專業的詞語或短語，適時運用現實生活中的動畫電影為例證，讓文章的闡釋既顯得專業又不乏生活氣息。C．當下的兒童動畫影視正在將“兒童”與“成人”的概念相互貫穿融合，但作者認為童年是幼稚與天真，成年更多是穩重與成熟，不可過度融合。D．文章將動畫電影《木蘭：橫空出世》和真人版《Mu-lan》進行對比論證，營銷與產品形成真假錯位，導致上線僅一天口碑崩盤后迅速撤檔。3．下列選項，最適合作為論據支撐本文觀點的一項是（3分）（）A．動畫電影《哪吒》打造出“我命由我不由天”的爆款口號話題，并將哪吒與“反叛”、“不信命”這種帶有強烈的年輕人語態的情感詞匯捆綁。B．《啥是佩奇》避開兒童群體，將影片創作目標受眾轉向成人觀影群體，建構出父子情與祖孫情的三代家庭情感，更容易使成年受眾群體產生共情。C．兒童動畫電影《我的老婆是只貓》故事內核是兒童思維與親子關系，卻被全齡化營銷包裝成“獸娘風”，并另外賦予了“社會地位強弱關系鏈”等主題。D．《大圣歸來》的“自來水”們有意將維護該片的口碑和輿論形象作為維系社群團結的共同任務，最終實現了對影片的口碑營銷傳播。4．文章第（6）段的舉例論證很有特點，請具體分析。（4分）5．兒童影視化網絡營銷下新的“童年的消逝”具體表現在哪三個方面？（6分）（1）本題考查學生對材料相關內容的理解和分析能力，答題時要整體把握材料內容，結合相關語境分析各個選項表述的正誤，作出正確的選擇。

（2）本題考查學生對材料相關說法的理解和分析能力。答題時要讀懂材料，仔細比對各個選項的說法，作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學生對論據和相應觀點的關系的辨析能力。答題時要讀懂題干涉及的觀點，仔細比對各個選項，正確選擇。

（4）本題考查學生對材料論證方法的分析能力。答題時要讀懂題干涉及的段落，結合具體內容進行分析。

（5）本題考查學生對材料相關內容的篩選和概括能力。答題時要讀懂材料，找出與題干相關的內容，用簡潔的語言進行概括。【解答】（1）D．“這對兒童社會化進程具有積極意義，有助于兒童個性的不斷成長”錯，以偏概全，表述絕對。原文是“兒童通過網絡新技術媒體，可以接受新的信息與思想，從而形成新的思維方式。這種思維方式……肯定為積極意義的兒童社會化進程，強調如此有助于兒童個性的不斷成長。但在當下的兒童動畫影視創作領域……”可見，“在當下的兒童動畫影視創作領域”并非如此。

故選D。

（2）D．“文章將動畫電影《木蘭：橫空出世》和真人版《Mu-lan》進行對比論證”錯，原文是說動畫電影《木蘭：橫空出世》與實時熱點迪士尼出品的、劉亦菲主演的真人版《Mu?lan》進行聯動，并沒有將兩者“對比論證”。

故選D。

（3）本文觀點是：在模糊了兒童話語和成人話語的新媒體平臺上，全齡化網絡營銷正在帶來一種新的童年的消逝。

A．動畫電影《哪吒》的爆款口號話題以及帶有強烈的年輕人語態的情感詞匯，尊重兒童話語權，不是“全齡化網絡營銷”，故不適合作為論據支撐本文觀點。

B．《啥是佩奇》的目標受眾是成人觀影群體，使成年受眾群體產生共情，不是全齡化網絡營銷正在帶來一種新的童年的消逝，故不適合作為論據支撐本文觀點。

C．兒童動畫電影《我的老婆是只貓》被全齡化營銷包裝，并被賦予“社會地位強弱關系鏈”等主題，模糊了兒童話語和成人話語，這種全齡化網絡營銷帶來了新的童年的消逝，故適合作為論據支撐本文觀點。

D．《大圣歸來》將維護該片的口碑和輿論形象作為維系社群團結的共同任務，實現了對影片的口碑營銷傳播，根本沒有談及全齡化網絡營銷帶來新的童年的消逝，故不適合作為論據支撐本文觀點。

故選C。

（4）第（6）段中舉的例子是“2022年上映的院線動畫電影《新神榜：楊戩》，其在短視頻平臺抖音上打造了同人物但不同主題的系列小劇場，其中點贊數最高的兩條短視頻主題分別為‘理想男友’‘好身材’”

語段在舉出動畫電影《新神榜：楊戩》，點贊數最高的短視頻主題為“理想男友”“好身材”這個例子后，分析出這種動畫電影雖然被打上的標簽是兒童用戶群體，但是這種過于成人向視角下的內容營銷，忽略了短視頻平臺并非只面向青少年與成年，還有兒童。當兒童接觸并被營銷內容中呈現的成人話語下的認知所影響時，兒童就成為成人話語營銷的被動接受者。

作者由以上分析推出“當下互聯網營銷與兒童動畫影視全面融合滲透，將帶來童年被催熟的社會議題隱憂”這一結論。言而言之，互聯網營銷與兒童動畫影視全面融合滲透將帶來童年被催熟隱憂。

（5）第（6）段說“過于成人化視角下的內容營銷，……兒童接觸并被營銷內容中呈現的成人話語下的認知所影響，成為兒童動畫影視成人話語營銷的被動接受者……而當下互聯網營銷與兒童動畫影視全面融合滲透，將帶來童年被催熟的社會議題隱憂”，兒童影視化網絡營銷下新的“童年的消逝”具體表現之一是成人話語營銷帶來童年被催熟；

第（7）段說當下的兒童動畫影視正在將“兒童”與“成人”的概念相互貫穿融合。當下“童年”時期的兒童，是有成人傾向的兒童，是將兒童與成人相結合、具有成人視角期待下的兒童。第（8）段說兒童就刻意模仿成人的話語和行為，出現兒童自身的童年身份認同危機，全齡化營銷下的兒童與成人身份模糊加劇。所以，兒童影視化網絡營銷下新的“童年的消逝”具體表現之二是全齡化營銷帶來兒童身份認同危機；

第（10）段說在后續的兒童動畫影視創作中，成人視角先行的強加理念會帶來動畫角色塑造中的錯位感，“兒童本位”的創作理念在這種錯位中會產生畸變趨勢。兒童影視化網絡營銷下新的“童年的消逝”具體表現之三是成人視角先行帶來兒童角色錯位。

答案：

（1）D

（2）D

（3）C

（4）①舉動畫電影《新神榜：楊戩》，點贊數最高的短視頻主題為“理想男友”“好身材”的例子；②分析這一行為背后隱藏著兒童會成為成人話語的被動接受者；③由此推出：互聯網營銷與兒童動畫影視全面融合滲透將帶來童年被催熟隱憂。

（5）①成人話語營銷帶來童年被催熟；②全齡化營銷帶來兒童身份認同危機；③成人視角先行帶來兒童角色錯位。(二)現代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6～9題。野葫蘆引(節選)宗璞這一天，孟嵋到病房給丁醫生送材料。不巧丁醫生不在。她又回到資料室。一時無事，便拿著抹布到處擦拭，在病案架后面，她發現一本薄薄的小冊子，第一頁上寫著：“我不知道誰能看到這些文字，卻知道你們讀它時，世上已經沒有了我。”①字很大，很不工整，有的兩個字重疊在一起，像是用盡力氣寫的。孟嵋好奇地看下去。我是一個女兵，一個中國女兵，我就要死了。我是一個孤兒，在長沙孤兒院里長大。后來上了護士學校，畢業后在一所醫院里工作。醫院前面有一條小溪，我常在溪邊站站，看溪水向遠方流去。我從沒有想到自己會像溪水那樣，流得那么遠。抗日戰爭爆發以后，戰火逐漸逼近，部隊在我們這個縣招募護士，我很舍不得安定的生活，可是我知道安定維持不了多久，日本鬼子隨時會打來。②我本來就沒有家，難道還要失去國嗎?我和幾位同伴一起參加了部隊，在幾處野戰醫院工作過。一直和我在一起的是水姐，她比我大兩歲，文化水平比我高，她的父母都是小學教師，她是一個出色的護士。一九四二年，戰爭越來越激烈，傷亡也越來越嚴重，我所在的部隊也接到了上級的命令，開赴了前線。在休整的幾天里，又有幾名護士加入。有一個很小的女孩，又黃又瘦。父母都被敵機炸死了。她參加部隊的態度很堅決。有人說：“你這樣小，走不了那樣遠。”她說：“不抗日還活著干什么?”醫院收留了她，我們叫她小本。我們經過了大山大水，許多人水土不服，最厲害的是吐瀉不止。水姐從當地老百姓那里得到了偏方，那是野地里的一種草。這種草和一種毒草很相像。一次，在檢查藥草時，水姐懷疑其中一束不是正品，扔了又覺可惜。小木說：“我來試試。”立刻拿了一片葉子嚼著，隨即叫了一聲：“好麻!”忙不迭把草吐出，可下半個臉都腫起來了。水姐憐惜地拍拍她，讓大家仔細分辨這些草。采的藥草每天都經過水姐認真的檢查，這偏方加上我們的治療總算有效。我們全體護士受到表彰，師部來人說，這個戰役打得漂亮。水姐還受到特殊嘉獎，師部的人要她講幾句話。水姐平時就話少，當時只平靜地說了一句：“我們為正義而戰。”后來，我們一邊撤退，一邊作戰。為了擺脫敵人，我們走進了一座大森林。我和水姐、小木，還有幾個傷員在一起。這里有些零散的敵人，他們在森林邊緣地帶活動。我們走過時，他們從大樹后面打槍，我們急忙從肩上取下槍來還擊。小木本來沒有槍，這時，迅速地從一個失去右臂的傷員身上取得了槍，向樹林中射擊。水姐說這樣不行，我們都會死的。小木忽然說：“你們趕快走，我往那邊去。”說著，向另一個方向鉆進草叢。過了一會兒，一個稚嫩的聲音在大聲喊：“打倒日本帝國主義!”同時響起了槍聲。敵人向那邊打槍。槍聲隨著喊聲漸漸遠去。小木沒有回來，她永遠消失在大泰林里。天，我在草叢里發現了一種暗紅色的果實，招呼水姐來看。水姐先自己嘗址，然后采了分給傷員，可是它們不能療傷。傷員一個個倒下，后來只剩我和水姐兩個人，再后來水姐也死了。那天下著大雨。我們走進一個小窩棚避雨，水姐先鸞腰進去，立刻叫了一聲：“什么東西!”她踉蹌地退出來，迅速地從自己衣服上撕下一條布，扎在右腿膝蓋下，防止毒液擴散。“這里不能呆。”她說。我們急急向前，沒有多久，水姐的腿已腫得碗口粗細。可能是蛇咬的，也可能是一種很大的毒蝎，也可能是別的毒物。水姐漸漸呼吸困難，抓住我的手，一字一字地對我說：“你要讓人知道，我們都是愛國青年，我們為正義而戰。”說完，她的手放開了，她和小木去做伴。水姐是二十二歲，小木是十八歲。當時我沒有死，我站起來，又倒下，好像是被雨打倒了。我向前爬，爬了不知多久，迷糊中聽見后面有人問：“前面是誰?”我掙扎著報了部隊番號。有一小隊人走過來，他們扶起我，隨即討論該怎么辦。我說：“你們走吧，不要管我。”他們不聽，迅速地砍了幾棵小樹，做了一個擔架。③只聽一個聲音說：“你躺好了，你很輕，你這樣小。”我昏沉地在擔架上，被這些不認識的弟兄們抬著。漸漸地我能走路了，我指出那些能吃的野果，大家都很高興。我走得很慢，拖住他們的腳步，真是一個累贅。我恍惚中聽見他們談話，一個說：“我們管不了她了。”另一個說：“扔下她?做得出來嗎?”我想我簡直是一個禍害，我會拖垮這些好弟兄。怎么辦呢?以后又經歷了多少艱險，我來不及寫了。有人要甩掉我，但總有人救助我。我感謝救助我的弟兄，也不責怪要甩掉我的同伴。實在是太艱難了。我們終于走上了一個山坡，在不遠的平地上有許多五顏六色的帳篷，那是部隊接應的地方。我立刻撲倒在地，躺了很久。我盡可能報告了犧牲傷員的名字，也報告了水姐和小木已一去不復返。④我又想起那條小溪。文字到這兒忽然斷了。孟嵋勉強忍住淚水，不讓自己哭出聲來。“孟嵋，”是丁醫生的聲音，“你找我嗎?”孟嵋開門，默然把手中的小冊子遞給丁醫生。丁醫生很快看完那幾頁文字，說：“她是我到這里最初接觸的病員。”丁醫生停頓了，他不想說這間小屋曾經做過她的病房，也是她去世的地方。“她的病很重，每天還要拼命寫字。我們勸她不要寫了。她斷斷續續地說：‘這不是我一個人的事。’”丁醫生抬頭望著窗外，“她是一個女兵，我竟不知道她的名字。”(有刪改)6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是(3分)A.文章開頭寫孟嵋在資料室的病案架后發現小冊子，又引述第一頁上的文字，讓讀者隱約感到此時小冊子的寫作者已去世。B.文中先寫水姐死去，然后詳細交代她死亡的過程和原因，這樣的敘述方式避免了行文的單調，增強了文本的可讀性。C.“我”對救助“我”的人充滿感激之情，而對那些想要甩掉“我”的人也沒有過多埋怨，因為他們也是勇敢的戰士。D.水姐、小木都具有勇敢堅定、無私無畏的形象特點，但細細品味，兩人的性格又存在差異，這樣寫避免了人物的同質化。7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是(3分)A.句子①呈現的書寫樣貌，暗示“我”當時的病情已經非常嚴重，簡單的書寫對“我”來說已經變成了艱難的挑戰。B.句子②是“我”的內心獨白，交代了“我”參加抗日隊伍的原因，反問的形式也強化了“我”樸素的愛國情懷。C.句子③既是路過的戰友對“我”的安慰，意在消除“我”的心理負擔，也反映出戰爭與惡劣環境對“我”的折磨。D.句子④“我”想起小溪是對童年生活的回憶，也是經歷人生艱辛后對安定生活的渴望，語言含蓄蘊藉，耐人尋味。8.本文節選自《野葫蘆引》第三卷，原文沒有標題。請你從“中國女兵”“為正義而戰”中選擇一個作為標題，并說明理由。(4分)9.當一個故事包含在另一個故事之中時，小說就產生了多個敘事層次，如《紅樓夢》《石門陣》等。請分析本文的敘事層次及這樣敘事的效果。(6分)【分析】（1）本題考查學生分析文本內容的基本能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關注手法；最后結合文章主旨做出準確判斷。

（2）本題考查學生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，然后看如何寫的，達到什么效果。

（3）本題考查對文章標題的分析理解能力和對小說的審美鑒賞能力。可以從揭示文章主題、概括文意、表現行文思路結構、傳達作者情感和吸引讀者興趣等方面進行分析。

（4）本題考查分析敘事層次的能力。注意把握敘述角度的種類和特征，結合具體內容分析概括。【解答】（1）C.“沒有過多埋怨，因為他們也是勇敢的戰士”理解不當，原文有“實在是太艱難了”，不埋怨是因為“我”能理解當時的情況太過艱難，想要甩掉“我”實是出于無奈。

故選C。

（2）D.“對童年生活的回憶”分析不當，原文有“醫院前面有一條小溪”，此時“我”已經護士學校畢業，參加工作不是童年了。應是對過往的護士工作的回憶。

故選D。

（3）文章題目分析題，首先可考慮題目本身的意義，是否運用了技巧，再考慮和內容、人物、主旨的關系等。

選擇“中國女兵”。內容上，文中主人公“我”是一名護士，也是一名女戰士，涉及的孟嵋、水姐、小木也都是“中國女兵”，這個標題點明了本文的主人公，情節也圍繞女兵的抗日事跡展開；

本文提到“我是一個女兵，一個中國女兵”，具體寫了“我”“水姐”“小木”三個中國女兵，這個標題既呼應文中的“中國女兵”，又有利于引導讀者聯想到中國女兵的群像，升華主題。

選擇“為正義而戰”。“水姐平時就話少，當時只平靜地說了一句：‘我們為正義而戰’”“水姐漸漸呼吸困難，抓住我的手，一字一字地對我說：‘你要讓人知道，我們都是愛國青年，我們為正義而戰’”，“為正義而戰”是主人公水姐的話，文中兩次提到這句話，再以之為題目，可以突出水姐這一人物形象；

“抗日戰爭爆發……本來就沒有家，難道還要失去國嗎”“不抗日還活著干什么？”，“為正義而戰”對應抗日戰爭，因為是保家衛國的戰爭，所以愛國的女兵們能無懼犧牲，這一題目突出了抗日戰爭的正義性。

（4）三個敘事層次：“這一天，孟嵋到病房給丁醫生送材料……她發現一本薄薄的小冊子……孟嵋開門，默然把手中的小冊子遞給丁醫生……丁醫生抬頭望著窗外，“她是一個女兵，我竟不知道她的名字”，孟嵋、丁醫生發現、談論小冊子的故事；

“我是一個女兵，一個中國女兵，我就要死了……我又想起那條小溪”，“我”講述的自己的故事；

“一直和我在一起的是水姐，她比我大兩歲，文化水平比我高，她的父母都是小學教師，她是一個出色的護士”“有一個很小的女孩，又黃又瘦……我們叫她小木”“小木沒有回來，她永遠消失在大森林里……再后來水姐也死了……水姐是二十二歲，小木是十八歲”，“我”講述的水姐和小木的故事。

效果：孟嵋發現小冊子，以第一人稱“我”敘述自己和別人的故事，構思巧妙，增強了敘事的藝術性、真實性、復雜性；

“文字到這兒忽然斷了。孟嵋勉強忍住淚水，不讓自己哭出聲來”“丁醫生很快看完那幾頁文字，說：‘她是我到這里最初接觸的病員’”，以孟嵋及丁醫生的第三人稱呈現故事；“我走得很慢，拖住他們的腳步，真是一個累贅。我恍惚中聽見他們談話”，以“我”的第一人稱敘述故事，多視角敘述故事，多側面塑造人物，使人物更生動形象，增強了小說的表現力；

“我”敘述故事，對戰友及救助自己的人有相關的感受和評價；“文字到這兒忽然斷了。孟嵋勉強忍住淚水，不讓自己哭出聲來”“她的病很重，每天還要拼命寫字。我們勸她不要寫了。她斷斷續續地說……丁醫生抬頭望著窗外，‘她是一個女兵，我竟不知道她的名字’”，孟嵋和丁醫生也有自己的感受和評價，多層敘事，呈現多元感受與多元評價，增強小說的立體性。

答案：

（1）C

（2）D

（3）示例一：選擇“中國女兵”理由：①“中國女兵”這個標題點明了本文的主人公，情節也圍繞女兵的抗日事跡展開。②本文寫了三個中國女兵，但通過這個標題有利于引導讀者聯想到中國女兵的群像。

示例二：選擇“為正義而戰”理由：①“為正義而戰”是主人公水姐的話，突出了水姐的形象。②“為正義而戰”突出了抗日戰爭的正義性。（4）三個敘事層次：①孟嵋、丁醫生發現、談論小冊子的故事。②“我”講述的自己的故事。③“我”講述的水姐和小木的故事。

效果：①增強了敘事的藝術性、真實性、復雜性；②多視角敘述故事、表現人物，增強了小說的表現力。③呈現多元感受與多元評價，增強小說的立體性。二、古代詩文閱讀(35分)(一)文言文閱讀(本題共5小題,20分)閱讀下面的文言文，完成10~14題。材料一：太宗以英武定天下，然其天姿仁恕。初即位，有勸以威刑肅天下者，魏征以為不可，因為上言王政本于仁恩，太宗欣然納之，遂以寬仁治天下，而于刑法尤慎。四年，天飯信相.下斷死罪二十九人。六年，親錄囚徒，閔死罪者三百九十人，縱之還家，期以明年秋即刑；及期，囚皆詣朝堂，無后者，太宗嘉其誠信，悉原之。然嘗謂群臣曰：“吾聞語曰：“一歲再赦，好人喑啞。”吾有天下未嘗數赦者，不欲誘民于幸免也，”自房玄齡等更定律、令、格、式，訖太宗世，用之無所變改。(節選自《新唐書·刑法志》)材料二：信義行于君子，而刑戮施于小人。刑入于死者，乃罪大惡極，此又小人之尤甚者也。寧以義死，不茍幸生，而視死如歸，此又君子之尤難者也。方唐太宗之六年，錄大辟囚三百余人，縱使還家，約其自歸以就死。是以君子之難能，期小人之尤者以必能也。其囚及期，而卒自歸無后者。是君子之所難，而小人之所易也。此豈近于人情哉?或曰：罪大惡極誠小人矣及施恩德以臨之可使變而為君子。蓋恩德入人之深，而移人之速，有如是者矣。曰：太宗之為此，所以求此名也。安知夫縱之去也，不意其必來以冀免，所以縱之乎?又安知夫被縱而去也，不意其自歸而必獲免，所以復來乎?夫意其必來而縱之，是上賊下之情也：意其必免而復來，是下賊上之心也。吾見上下交相賊以成此名也，烏有所謂施恩德與夫知信義者哉?不然，太宗施德于天下，于茲六年矣，不能使小人不為極惡大罪，而一日之恩，能使視死如歸，而存信義。此又不通之論也！然則何為而可?曰：縱而來歸，殺之無赦；而又縱之，而又來，則可知為恩德之致爾。然此必無之事也。若夫縱而來歸而赦之，可偶一為之爾。若屢為之，則殺人者皆不死。是可為天下之常法乎?不可為常者，其圣人之法乎?是以堯、舜、三王之治，必本于人情，不立異以為高，不逆情以干譽。(節選自歐陽修《縱囚論》)10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)罪大惡A極B誠C小人矣D及施恩德E以臨之F可使G變H而為君子。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是(3分)A.幸，僥幸，與《鴻門宴》中“婦女無所幸”中的“幸”意思不同。B.茍，茍且，與《諫太宗十思疏》中“終茍免而不懷仁”中的“茍”意思相同。C.意，料想，與《過秦論》中“囊括四海之意”的“意”意思相同。D.烏，文中作疑問詞，何，哪里，與成語“烏合之眾”中的“烏”意思不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是(3分)A.唐太宗認同魏征的王政理念，寬厚仁慈，使用刑罰格外慎重，因此出現了貞觀四年極少人被判處死刑和貞觀六年縱囚返家的佳話。B.視死如歸是連恪守信義的君子都難以做到的，但那些被判處死刑的小人卻輕而易舉地做到了，歐陽修認為這種情況是不合人情的。C.材料二認為，雖然太宗施政六年沒能使惡人不犯重罪，但縱囚之舉卻感化了他們，使微信他們重拾信義，此舉體現了人宗施恩德的成效。D.對于縱而復歸的囚犯，偶爾赦免一次可以形策皇帝的恩德，但如果多次這樣做，就會使殺人犯得不到應有的懲罰，違背圣人常法。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(8分)(1)閔死罪者三百九十人，縱之還家，期以明年秋即刑。(2)是以堯、舜、三王之治，必本于人情，不立異以為高，不逆情以干譽。14.對“太宗縱囚”一事，材料一和材料二的態度是否相同?請簡要說明。(3分)【分析】（1）本題考查文言斷句的能力。解答該題可以根據句意、虛詞和結構判斷。

（2）本題考查對文言實詞的理解能力，涉及一詞多義等。考生要根據課內的積累并結合語境，認真分析，確認詞義。

（3）本題考查歸納內容要點、概括中心意思的能力，注意將選項和原文進行比較。

（4）本題考查文言文翻譯的能力，解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關鍵實詞、虛詞，查看有無特殊句式，運用“留”“刪”“調”“換”“補”的方法，直譯為主，意譯為輔。并按現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順。

（5）本題考查篩選并整合文章信息的能力，作答時明確題目要求，篩選正確信息，用簡明的語言概括。【解答】（1）“惡極”與“罪大”結構相同，為并列成分，作主語，為強調主語的特殊地位，其后停頓，即在B處斷開；“誠小人矣”是判斷句，“矣”為句末語氣詞，表判斷，其后斷句，即D處斷開；“臨之”是“施恩德”的目的，“以”，表連接，中間不能斷開，“臨之”后斷句，即F處斷開。故在BDF三處斷句。句子翻譯為：罪大惡極的人，的確是小人了；但是等到對他施加恩德來統治他，就可以使他變成君子。

故選：BDF。

（2）C.“意思相同”錯誤。不是料想他們一定會再回來以希望赦免。意：料想/統一天下的意圖。意：意圖。

故選：C。

（3）C.“此舉體現了太宗施恩德的成效”錯誤。根據材料二“是以君子之所難，而小人之所易也。此豈近于人情哉”，君子難以做到的事，小人卻做到了，作者用“此豈近于人情哉”反問，實際是作者所批駁的荒謬之處，而非“體現了太宗施恩德的成效”。

故選：C。

（4）①閔：同情，憐憫；縱：放；期：約定；即：就，接受。句子翻譯為：同情犯了死罪的囚犯三百九十人，放他們回家，約定第二年秋天回來接受刑罰。

②是以：因此；本：依據；逆：違背；干：求取，沽取。句子翻譯為：因此，堯、舜和三王治理天下，一定根據人情，不違背人情來求取名譽。

（5）材料一選自《新唐書》，再結合材料一原文“然其天姿仁恕”“太宗欣然納之，遂以寬仁治天下，而于刑法尤慎”可知，本段內容是對太宗用寬和仁厚治理天下的治國理念的稱頌，本段借“縱囚”一事，是為了表現唐太宗的仁愛寬容。

材料二“是可為天下之常法？不可為常者，其圣人之法乎？是以堯、舜、三王之治，必本于人情，不逆情以干譽”，意為這能夠作為天下通行不變的法律嗎？不能作為通行不變的法律，難道是圣人的法律嗎？因此，堯、舜和三王治理天下，一定根據人情，不標新立異來顯示高尚，不違背人情來求取名譽。據此可知，歐陽修對于“縱囚”一事持批判態度，認為“縱囚”不能夠作為天下通行不變的法律，不符合圣人治理理念，是太宗用來求取美名的手段。

答案：

（1）BDF

（2）C

（3）C

（4）①同情犯了死罪的囚犯三百九十人，放他們回家，約定第二年秋天回來接受刑罰。

②因此，堯、舜和三王治理天下，一定根據人情，不違背人情來求取名譽。

（5）不同：①材料一持肯定態度，認為這是太宗寬仁治天下的典型事例。

②材料二持批判態度，認為這是太宗求取美名的手段，不合圣人常法。

參考譯文：

材料一：

唐太宗憑借英勇神武平定天下，但他天性仁愛寬容。剛即皇帝位時，有人勸他用嚴厲的刑法整肅天下，魏征認為不可以，趁機向太宗上奏王道應以仁愛恩德為根本，太宗欣然采納了他的諫言，于是用寬和仁厚來治理天下，在刑法方面格外慎重。貞觀四年，天下被判處死罪的只有二十九人。貞觀六年，太宗親自訊察囚犯，同情犯了死罪的囚犯三百九十人，放他們回家，約定第二年秋天回來接受刑罰；到了（約定的）期限，囚犯都來到朝堂，沒有晚回的，太宗贊許他們誠實守信，全部赦免了他們（的死罪）。然而太宗曾經對群臣說：“我聽古語說：‘一年中兩次赦免犯人，好人不再發表意見。’我擁有天下之后不曾多次赦免罪犯，是不想誘導人們對犯法免罪心存僥幸啊。”自從房玄齡等人修訂律、令、格、式后，整個太宗年間，一直沿用沒有什么變更修改。

材料二：

對君子講信義，對小人施刑罰。刑罰定成死罪，是罪惡大到極點，這又是小人中最嚴重的了。寧可為了信義而死，不愿茍且偷生，把死看得像回家一般，這又是君子特別難以做到的。當唐太宗貞觀六年的時候，訊察犯死罪的囚犯三百多人，釋放他們讓他們回家，并約定時間叫他們自己回來接受死刑。這是君子難以做到的事，小人卻輕而易舉的做到了。這難道是近于人情的嗎？

有人說：罪大惡極，的確是小人了；但是等到對他施加恩德統治他，就可以使他變成君子。因為恩德進入人心很深，能很快改變人，所以出現了像這樣的情況。我說：唐太宗這樣做，是他用來求得這種聲譽的手段啊。哪里知道放囚犯回去，不是預料他們一定會再回來以希望赦免，所以才釋放他們呢？又哪里知道被釋放回去的囚犯，不是預料自己回來一定能夠獲得赦免，所以才再回來的呢？料想囚犯一定會回來才釋放他們，這是上面揣摩下面的情意；料想上面一定赦免他們才再回來，這是下面揣摩上面的心思。我只見上面和下面互相揣摩來造成這種聲譽，哪里有什么布施恩德和懂得信義呢？如果不是這樣，那么唐太宗向天下布施恩德，到這時已經六年了，還不能使小人不做罪大惡極的事，然而一天的恩德，卻能使他們視死如歸，保存信義。這又是講不通的理論啊！既然這樣，那么怎樣做才好呢？我說：釋放后又回來的，把他們殺掉而不赦免；然后再釋放一批，他們又回來了，這樣才能知道是布施恩德所造成的。然而這是一定不會有的事啊。至于釋放了能夠自動回來再加以赦免，只能夠偶然試一試罷了。如果屢次這樣做，那么殺人犯就都不會死了。這能夠作為天下通行不變的法律嗎？不能作為通行不變的法律，難道是圣人的法律嗎？因此，堯、舜和三王治理天下，一定根據人情，不違背人情來求取名譽。(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)閱讀下面的宋詩，完成15～16題。滿江紅?酬韓子師尚書陳亮曾洗乾坤①幽，問何事、雄圖頓屈？試著眼、階除當下，又添英物。北向爭衡幽憤在，南來遺恨狂酋失。算凄涼、部曲幾人存？三之一。諸老盡，郎君出。恩未報，家何恤。念橫飛直上，有時還戢。笑我只知存飽暖，感君元不論階級。休更上、百尺舊家樓，塵侵帙。【注釋】①曾洗乾坤：是對宋代抗金名將韓世忠不朽功勛的高度概括，題目中的“韓子師”即韓世忠之子，亦主張抗金。15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A.韓世忠曾“北向爭衡”,與金軍交戰，可惜沒擒住“狂酋”,留下了幽憤和遺恨。B.在上片最后，詞人用設問句式，寫出韓世忠部隊的將士所剩無多，情感凄涼悲壯。C.當“諸老盡，郎君出”時，詞人認為，新一代的英雄兒郎應不顧小家，報答國恩。D.雖然韓子師笑“我”還在為溫飽奔走，“我”卻感念他折節下交，不以階級論人。16.本詞題為“酬韓子師尚書”,為什么上片卻從韓世忠的功業和遺恨寫起？請結合全詞談談你的理解。（6分）【分析】（1）本題考查的是對詩詞理解和賞析的能力。首先把握選項，明確要點，再結合詩歌內容進行分析，得出答案。

（2）本題考查的是分析詩歌內容的能力。首先把握具體詩句，明確其情感和結構上的作用，得出答案。【解答】（1）A.“可惜沒擒住‘狂酋’”錯誤，詩句表達的是沒有實現抗金的志向的遺憾。

故選：A。

（2）“曾洗乾坤幽，問何事、雄圖頓屈”“北向爭衡幽憤在，南來遺恨狂酋失”，寫了韓世忠的功業和遺憾，以此來表達對韓世忠的敬仰和緬懷之情。“試著眼、階除當下，又添英物”，這里“英物”指的是韓子師，因此由韓世忠來引出韓子師這一代抗金志士，表達出對他們繼承和發揚抗金傳統的期望。詞人對對韓世忠的敬仰和緬懷之情，展現了自己對抗金事業的堅定信念和決心。

答案：

（1）A

（2）本詞題為“酬韓子師尚書”，上片從韓世忠的功業和遺恨寫起。是為了表達詞人對韓世忠的敬仰和緬懷之情，同時也引出韓子師這一代抗金志士，表達出對他們繼承和發揚抗金傳統的期望。同時，詞人通過韓世忠的功業和遺恨，表達了自己對抗金事業的堅定信念和決心。

譯文：

曾經洗滌干凈天地，問那個事情，雄圖突然崩潰。試著審視現實，除去階層之別，又增添了英勇之物。北方向往爭斗的憤怒依然存在，南來的遺憾使狂酋失去。可算凄涼的部曲還有幾人存留，只剩下三分之一。

諸位老人都已離世，年輕人也已離去。恩情未盡，家庭何處安頓。想念橫飛直上，有時又能收斂。笑我只知道自己存活得溫暖，感激君子并不計較階級。不再上那百尺高的舊家樓，塵土侵入書籍。

賞析：

這首詩詞是陳亮對時局的思考和對個人命運的感慨。詩中以洗滌干凈天地的意象，表達了對壯志未酬的遺憾。雄圖突然崩潰，讓人感到惋惜和失望。作者通過描繪北方和南方的斗爭與遺憾，表達了對國家動蕩和戰亂的憂慮。部曲凋敝的形象凸顯了時代的變遷和人事的消逝。詩中還表達了作者對過去的懷念和對現實的思考。老人紛紛離世，年輕人也離去，使得恩情未盡，家庭無法安定。作者感嘆自己只知道活得溫暖，而感激君子并不計較階級的態度。最后兩句表達了對過去的告別和對塵世的超越。作者不愿再登上百尺高的舊家樓，意味著對過去的放下和超越，不再被塵世的瑣事所侵擾。這首詩詞通過對時代動蕩和個人命運的反思，表達了詩人對國家和社會的關切，并對過去的懷念和對未來的期許進行了思考。同時，通過意象的運用和情感的抒發，給人一種深沉而富有思索的藝術享受。(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)《短歌行》中，曹操用女子對男子的思念來比喻自己渴慕賢才的句子是“，”。(2)柳宗元《種樹郭橐駝傳》中，郭橐駝認為自己種樹的訣竅不是讓樹木活得長、長得快，而是“，”，其觀點對育人治國頗具啟示意義。(3)長江水勢洶涌奔騰，磅礴壯闊，歷來是文人客吟詠的對象，以“長江”入詩的詩詞名句有“，”。【答案】（1）白露橫江

煙濤微茫信難求

（2）前辟四窗

垣墻周庭

（3）簡能而任之

擇善而從之【分析】本題考查學生默寫詩文名句的能力。答題時要熟背相關篇目，并理解語句的含義，準確地寫出相關名句。【解答】故答案為：

（1）白露橫江

煙濤微茫信難求（重點字：濤）

（2）前辟四窗

垣墻周庭（重點字：垣）

（3）簡能而任之

擇善而從之（重點字：簡）三、語言文字運用(共5題，18分)閱讀下面的文字，完成18~22題。成語和一般詞語有相同的地方，也有不同的地方。它們都是造句的單位，在句子當中充當一定的成分，這是二者相同的地方。但是，詞是概念的語言表達形式，而一般的短語(詞組)是詞和詞臨時性的組合。成語不同，它的意義不是各個詞的詞義的簡單相加，而是由各個詞所融合成的一個含意車窗深刻的整體。成語的整個結構是定型凝固的，一般不能任意變動詞的位置，更換或增減其中的成分。這是成語和一般詞語不同的地方。所以，成語的修辭作用和一般詞語既有一致之處，又不完全一致。概括來說，主要有:一是意蒸深厚。如前所說，成語是一個含意車窗深刻的整體，許多又來自種話寓言、歷史故事、詩文語句以及表現了人民群眾實踐智慧結晶的俗語，所以文化含量高意蘊深厚。①。一般詞組常常包含許多多音詞，尤其是雙音詞:而成語則多由單音詞構成，而且很少運用表示結構關系的應詞，因而顯得十分精練。由于成語言簡意，所以新聞標題也經常引用。三是生動具體。②，往往依賴于特定語境的配合:成語不盡相同，它是由幾個詞組成的一個整體，帶有描寫性，自身能給人以生動具體的感受，四是風趣設諧。有的成語不僅文字精練，而且風趣設諧。例如:他有一條成尺，但是不常用，也有罰疏的規則，但也不常用，普通總不過幾眼，大聲道:“讀書!”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。“鼎沸”，形容水在靠里沸騰的樣子，“人聲鼎沸”一般用于人聲喧鬧嘴雜。文中用這一成語形容孩子們在老師嚴厲督促下“放開喉嚨”的讀書聲，帶有夸張意味，語言幽默。五是新鮮別致。成語當中有許多其意義不是字面的語意，而是一種比義。但是人們在運用時，③，因而顯得新鮮別致，引人入勝。18.成語當中有許多其意義不是字面的語意而是比喻義的現象，下列選項不符合該特點的一項是(3分)()A.落葉歸根B.風雨同舟C.引狼入室D.嘩眾取寵19.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。(6分)20.下次列句子中“一般”與文中加點的“一般”，意義和用法相同的一項是(3分)A.一般而言吃這種藥是很有效果的。B.面對離別大家心中別有一般滋味。C.一般的家庭都會在春節期間團聚。D.火車飛奔一般向目的地飛馳而去。21.成語言簡意賅，可用于新聞標題、活動主題等。啟智中學即將舉辦閱讀節活動，請你為該活動擬定一個活動主題。要求：恰當使用成語，彰顯學校元素，不超過10字。(4分)啟智中學閱讀節活動方案一、活動目的為激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的文學修養，促進學生全面發展推進書香校園建設，特舉辦此次閱讀節活動。二、活動主題三、參與人員啟智中學全體師生。……22.請借鑒文中畫波浪線的分析示例，分析下文加點成語的修辭作用。(4分)你們不應該打邊區，你們不可以打邊區。“鷸蚌相持，漁人得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這兩個故事，是有道理的。你們應該和我們-道去把日本占領的地方統一起來，把鬼子趕出去才是正經，何必急急忙忙地要來“統-”這塊巴掌大的邊區呢?大好河山，淪于敵手，你們不急，你們不忙，而卻急于進攻邊區，忙于打共產黨，可痛也夫!可恥也夫!(毛澤東《質問國民黨》)【分析】（1）本題考查學生對成語的運用能力。答題時要讀懂語段的內容，結合語境正確填寫。

（2）本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。解答此題，應結合語境補寫，注意和上下文連貫，且不能是病句。

（3）本題考查學生分析同詞異境的意義和用法的能力。解答本題要根據語境對詞義進行分析。

（4）本題考查學生語言表達之擬寫活動主題的能力。注意是閱讀節活動且擬寫的主題要保持形式美。

（5）本題考查學生正確使用成語，分析成語使用作用的能力。先要理解成語的內涵，再結合語境分析其產生的作用。【解答】（1）A.落葉歸根：比喻事物總有一定的歸宿，多指客居他鄉的人最終要回到故鄉。

B.嘩眾取寵：指用浮夸的言行迎合眾人，以博取眾人的好感或擁護。這個成語的意義是直接的，不是比喻義。

C.引狼入室：比喻自己把壞人或敵人招引進來，結果給自己帶來了不可想象的麻煩。

D.風雨同舟：比喻共同經歷患難。

故選B。

（2）第一處，橫線前后的內容提到了成語的“意蘊深厚”和“生動具體”，因此這里應該是對成語特點的進一步描述。結合后文“成語則多由單音節詞構成，而且很少運用表示結構關系的虛詞，因而顯得十分精練”，可以推斷出這里應該填“二是文字精練”。

第二處，結合后文“成語不盡相同，它是由幾個詞組成的一個整體，帶有描寫性，自身能給人以生動具體的感受”可知，語境是說一般詞語與成語在“生動具體”上的區別，可以推斷出這里應該填“單獨的詞顯得生動”。

第三處，前文提到成語的意義不是字面的語意，而是一種比喻義，此處為轉折關系，則是運用時用字面義不用比喻義，應填“有時不取其比喻義而取其字面意義”。

（3）句中的“一般”指的是普通的、常見的。

（材料中的“一般”是形容詞，意思是通常，做狀語。B中的“一般”是數量詞，意思是“一種”；C中的“一般”是形容詞，意思是思是普通，作定語；D中的“一般”是形容詞，意思是“一樣”。）故選A。

（4）由題干可知，本次舉辦的是閱讀節活動，活動的主題要體現“閱讀”，同時要求能夠“彰顯學校元素”，即抓住“啟智”。

示例一：可以使用成語“開卷有益”，強調讀書的好處，同時用“書香啟智”體現學校教育的理念，突出閱讀對智慧的啟迪作用。

示例二：可以使用成語“博覽群書”，強調廣泛閱讀，同時用“啟智增慧”突出閱讀對智力和智慧的提升作用。

（5）①“鷸蚌相持，漁人得利”比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。在這段文字中，毛澤東通過引用“鷸蚌相持，漁人得利”這一成語，形象地指出國民黨反動派在抗日戰爭期間不去積極抗擊日本侵略者，反而急于進攻共產黨領導的邊區的行為。這種行為就像鷸和蚌互相爭斗，最終讓漁人（即日本侵略者）占了便宜。成語的使用不僅生動形象，而且一針見血地揭示了國民黨反動派的錯誤立場和行為可能導致的嚴重后果，寓意深刻，發人深省。

②“得勝回朝”原指作戰勝利返回京城，后泛指大勝而歸，也形容勝利者躊躇滿志、洋洋得意的樣子。在這段文字中，毛澤東用“得勝回朝”這一成語來諷刺那些依靠裝樣子嚇唬人的人。這些人以為通過嚇唬別人就能讓自己“得勝”，但實際上這種行為是虛偽和膽怯的表現。成語的使用帶有諷刺意味，生動地描繪了這些人自以為得意但實際上卻顯得非常可笑的樣子，風趣詼諧，令人印象深刻。

答案：

（1）B

（2）示例：①二是文字精練

②單獨的詞顯得生動

③有時不取其比喻義而取其字面意義

（3）A

（4）示例一：開卷有益，書香啟智

示例二：博覽群書，啟智增慧

（5）①“鷸蚌相持，漁人得利”，比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。在日本帝國主義者入侵的生死關頭，國民黨反動派不去“把鬼子趕出去”，卻“急于進攻邊區”，語段用這一成語一針見血地指出了國民黨反動派這樣做會導致的嚴重后果，寓意深刻，發人深省。

②“得勝回朝”原指作戰勝利返回京城。后泛指大勝而歸。也形容勝利者躊躇滿志、洋洋得意的樣子。語段用這一成語形容某些人嚇人成功后的得意，帶有諷刺意味，