生本理念下的小學語文高質課堂的構建摘要：在本文中的小學語文高效課堂的構建過程中，教師將關注的重點集中在培養學生的語文學習能力方面，即注重從增強學生的思維能力、知識理解能力、閱讀能力以及想象能力著力，并在此過程中，運用合作教學法、多媒體教學法、微課教學法以及自主探究法開展此部分內容的授課，旨在為學生創設交流性、形象性、自主性以及探究性的語文學習環境，促進學生語文學習能力的提升。關鍵詞：生本理念；小學語文；高效課堂；構建策略在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在培養學生的知識理解能力上，繼而讓學生進行相關語文知識的記憶，從而達到最終的教學目的。這種教學思維存在一定的弊端，即忽視培養學生的語文獨立學習能力，極易造成學生缺乏獨立學習意識，致使學生不具備較強的獨立學習能力。這與現階段小學語文教學發展規律相違背，也不利于小學語文高效課堂的構建。針對這種狀況，本文立足教學實際，注重從生本理念的角度，開展小學語文高效課堂的成功構建。一、運用合作教學法，增強學生思維思辨性任何認知在一定的環境下具有合理性，一旦突破相應的環境，這種認知可能會成為悖論。語文教學內容中的觀點也存在這種狀況。小學語文教師在教學的過程中，應注重培養學生的思維思辨性，即讓學生從不同的角度，分析語文知識，詮釋語文知識，真正提升對語文知識的透徹理解能力，最終打造增強學生思維思辨性的目的。本文注重從合作教學的角度，開展此部分內容的授課。例如，在講授《精衛填海》這部分內容時，教師運用合作教學的方式，為學生提供交流的平臺，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在教師的引導下，突破課本情境的局限，真正從更為多元的角度思考文本內容，促進學生思維思辨性的增強。在講這部分內容時，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的意愿，結合具體的教學需要，劃分相應的角色。第二點，設置問題。教師設置如下的問題，讓學生思考：你們認為精衛填海的精神值得稱頌嗎？對于人們的生活有指導意義嗎？請從多元的角度進行探究。第三點，巡場觀察。教師走入學生中，時時關注學生的討論動態，適時地對有問題的學生進行啟發性引導，讓學生的思考更具有方向性，也讓學生的學習困惑得到解決。第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享思考成果。小陳積極地舉手說：“通過我們小組的討論，得出如下的結論。結論一，精衛填海精神值得稱頌。因為在學習一項新技能時，我們往往需要投入大量的時間、精力，接受較多的挫折，從而在失敗中獲得成長，進而掌握相應的技能，所以精衛填海精神可以指引我們一路走下來，并掌握這種技能；結論二，精衛填海精神不值得稱頌。精衛填海精神是一種因循守舊，過于呆板的做事思維。”通過運用合作教學的方式，教師在為學生提供交流空間的同時，真正讓學生從多個角度，對文本內容進行解析，培養學生一分為二的思維方式，增強學生思維的思辨性。二、采用多媒體教學，提升學生知識理解力小學語文教師在教學的過程中，可以運用多媒體授課，真正引入多元性的教學內容，拓展學生的認知，讓學生從更多的角度，思考語文知識，詮釋語文問題，真正提升學生的知識理解能力，獲得良好的多媒體教學效果。例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用多媒體授課，在讓學生真正理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的句意后，引入多種情境，真正讓學生的思維得到不同程度的延展，提升學生對古詩內容的理解水平。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，整體感知古詩。教師與學生一塊學習古詩，并了解古詩的創造背景，詩人的寫作心態等等，為后續的解讀古詩打下基礎。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：你們如何理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句？與此同時，教師運用多媒體，展示相應的情境，并積極地與學生進行互動。首先，教師運用多媒體，展示畫櫻桃的的小故事，讓學生思考：從畫櫻桃的故事中，你們可以得到哪些啟示？小洛說：“看待事物的角度不同，我們可以得到不同的結論！”其次，教師運用多媒體，展示“盲人摸象”、“管中窺豹”的故事，并讓學生發表觀看故事的想法。小宇說：“通過觀看兩個故事典故，我明白任何人的認知具有一定的局限性！”第三點，開展深入探究。教師對學生說：“通過以上兩個實例，并聯系詩中的詩句，請大家談一談自己的感受！”小洛說：“詩人之所以可以看到不同的情形，是因為他觀賞的角度不同。與此同時，我們認識到每個人都有認知的局限性。這要求我們在做事的過程中，應多聽取他人的意見，在一定程度上，避免一葉障目的認知錯誤，獲得良好的結果。”通過運用多媒體教學的方式，教師讓學生從不同的情境中，思考文本內容，提升學生對文本的解讀能力，促進多媒體教學的有效性。三、使用微課教學法，提高學生閱讀目標性微課是一種短小的視頻，運用簡練的語言，對某個知識點進行精簡，旨在提升教學重難點知識講解效率，增強教學的高效性。微課可以運用于教學的各個階段，達到不同的教學目的。在本文的論述中，教師注重從課前預習的階段，運用微課，真正讓學生運用微課，開展課前閱讀預習，為學生提供充足的閱讀空間，讓學生在閱讀的過程中，獲得成就感；也能發現閱讀問題，讓學生在課上的閱讀學習中更具有目標性，最終達到提升學生閱讀能力的目的。例如，在講授《爬天都峰》這篇文章時，教師運用微課的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，制作相應的微課學習單，讓學生結合微課學習單的內容，進行針對性的閱讀，并引導學生對閱讀結果進行分類，比如，讓學生分成已解決的部分、未解決的部分以及存在疑惑的部分，從而讓學生的閱讀更具有針對性，增強學生課堂閱讀學習的目標感。在具體教學實踐中，教師設置如下三個微課閱讀問題：（1）作者為什么在一開始登山的過程中，產生畏懼心理？（2）作者是如何一步步盤上山頂的？（3）通過閱讀這篇文章，對你有何啟示？與此同時，教師運用現代通訊技術，與基礎薄弱的學生進行溝通，并針對他們提出的問題，進行啟發性的引導，注重讓學生獨立閱讀相應的內容，并在閱讀的過程中，讓他們獨立找到相應的答案，讓學生享受獨立發現知識的成就感。與此同時，教師與學生進行溝通，以微課中的三道問題為基點，記錄學生在閱讀中出現的問題，并結合他們的閱讀水平，制定相應的教學策略。在再次上課后，教師邀請學生分享學習成果。通過學生分享個人的學習成果，教師發現大部分學生可以解答微單中的一二道題，但是不能解答第三道題。