教學技能理論與實踐（判斷）1.17世紀末，教師教育機構開始萌芽，1681年拉薩爾在法國蘭斯創辦的教師訓練機構，1695年法蘭克在德國哈雷創辦的教員養成所，以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構是公認的第一批世界教師教育機構。2.教學技能就是一名合格教師必須具備的專業素質和心智要求，這里所說的教學技能已經超越了專門的技術、能力訓練而成促進教師專業化發展的動力。3.教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、為整合的實踐。4.教師教學技能既是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現構成5.在教學情境中,教師教學技能的展現,是教師能在復雜的,不確定的教學情境中作出恰當決策,形成獨特工作方式的教學智慧的體現.6.教學技巧、教學技藝、.教學藝術是教學技能發展的初級形態，是教學技能達到一定熟練程度的標志。7.教學技巧是教學技能發展的必然結果，是指不但會教，而且能夠巧教。8.教學技藝使教學呈現美感的一種技能形態，教學藝術是教學技能是發展的最高形態。9.教學技能圍繞一個中心是--------實踐練習10.觀察法是教學技能訓練方法中易采用且又能獲得第一手感性材料的方法。11.角色扮演法是提高受訓者的教學技能水平。12介入教學的前提是必須有優秀的介入者。13.教育教學實習是新教師培養過程中普遍使用的一種教學技能訓練方法。14.微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性強的方法。15.微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習。16.備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。17.備課是教師將課程標準的要求轉化為學生的實際能力的關鍵步驟。18.教材內容的調整主要是指順序、時間和素材的調整。19.觀察法和談話法是了解學生最常用的方法。20.教學進度計劃和課時教學進度計劃分為：學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案）21.教學目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。教學目標是針對學生學習的最終結果而設計的（判斷）22.不同層級的教學目標之間構成一個程序：教育目的—培養目標—課程目標—教學目標23.每門學科的教學教學目標也有不同層級：學期（學年）教學目標—單元教學目標——課時教學目標（判斷）⊿24.知識與技能是基礎目標（是物質載體），態度情感與價值觀是終極目標（是動力），過程與方法是關鍵目標（是策略）。（判斷）25.正確表達教學目標是實現教學目標的基礎和前提26.教學目標是教師期望引起的學生知識結構和行為的變化。27.教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱28.單元教學計劃在授課計劃中起著承上啟下的作用。29.教案是教師經過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案。30.編制教案是教師備課工作的最后一個環節。31.課件是電子教案中的一個獨立的部分，是電子教案中耀眼的亮點，具有廣泛的通用性32.課堂教學技能是整個教學技能的核心。33.導入的藝術性是課堂導入的最高要求，也是教師導入技能的綜合體現。.34.教師良好的傾聽意識和習慣是教育教學新理念的體現，是新型師生關系的反映35.教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。36.介入型傾聽指教師通過口頭語言適時點撥、評判或啟發，把學生的思維推向新境界的傾聽。37課堂教學不再是知識的傳輸過程，而是知識的建構和意義的生成過程。教學結果不是預設好的，而是逐漸生成的。38.人和自身的對話是一種高級形態的對話，相當于“自省”40.教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應反應的教學行為。41.檢查學習效果是進而做好教學調控的教學行為方式。42.客觀性試題的優點是答案明確，回答簡便不容易產生理解上的分歧，不受閱卷者的主觀成分的影響。43.主觀性試題的優點是能測出學生的高級思維過程，能促進學生的學習態度發生變化，使之不滿足死記硬背。44試卷定量分析主要包括考試成績的統計分析、試卷題目分析、試卷信度分析和試卷效度分析。45.試卷定性分析得出具有普遍意義的結論。46.課堂教學中教師的體態變化稱為教態。教態語言技能是形成教師教學個性與風格的重要因素。47.面部表情的關鍵是把握眼神和微笑。48.合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。49.在合作學習中切忌為合作而合作，是一種手段，是為學習而服務。50.合作學習最顯著的特點體現在學習活動中的人際關系上。51.20世紀美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。52.探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題⊿53.在實施探究式學習指導時教師使自己從“經驗型教師”向“研究型教師”轉變。54.探究學習的內容大多是程序性知識和個人化的內隱知識，而不是公共的外顯的陳述性知識。55.教師應當以“平等中的首席”角色對學生探究的目標、探究的步驟、探究的方法探究中關鍵問題的解決進行指導。56.說課就是教師闡述在課堂教學中做什么、怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。57.說課是介于備課和上課兩者之間的一種教學研究活動，對于上課而言，說課是一種更為嚴謹的教學準備過程。58.研討性說課是突破教學難點、探討教學熱點問題，尋找解決問題的方法而進行的說課。59.教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。60.專業情操是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。61.專業理想是教師對成為一個成熟的教育學專業工作者的向往與追求。62.專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。63.教師成長檔案是一個教師代表性工作的集合描述。是一種學習工具。64.教師檔案已經成為描述教師生涯中專業發展的有效工具。是教師成長的歷史記錄，是一種實質性的文檔。65.學校要恰當利用檔案袋評價教師應體現“以人為本”“以發展為核心”的理念，把評價與教師主動發展有機結合起來。（多選擇）教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作1.教學技能的特點：①示范性、②復雜性、③發展性、④操作性、⑤整體性2.教師教學技能是教育教學理論應用時的熟練化表現。3.教學技能訓練的示范原則：①加強訓練者自身的技能修養、②示范要有針對性、③示范貫穿于訓練的全過程4.微格教學的特點：①強調理論與實踐的緊密結合、②技能訓練針對性強、③信息反饋及時有效。5.備課的類型：個人備課和集體備課、學期備課、單元備課和課時備課、課前備課和課后備課⊿6.根據備課時間先后可分：課前備課和課后備課7.備課的內容：備課課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法.鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解、研讀教材、多渠道搜集教學資源9.在教學策略上要做到：突出重點、突破難點、抓住關鍵⊿10“三維”教學目標：知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀11一個.完整教學目標的表述四部分組成：教學對象、表達學習結果行為、表現行為的條件、習程度。12.教案內容主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思13.電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案14.制作電子教案的基本步驟：教學設計、收集素材、教案制作、美化加工.15.課型即課的類型，是根據教學的主要任務而劃分的種類。課型分兩類：單一課型、綜合課。16.課堂導入的基本要求：針對性、啟發性、趣味性、藝術性、恰當把握導入“度”17.課堂講授的類型：敘述、講解、講讀、講演。18介入型傾聽分：介入型傾聽、非介入型傾聽19.課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境、營造和諧輕松的課堂氣氛、欣賞學生的獨特性、要傾聽不同學生的聲音、傾聽后要進行及時反饋。20.板書是教師普通使用的一種教學手段，是重要的信息交流方式之一。21.教學反饋在課堂教學中的作用表現激勵、調控、媒介和預測四個方面。22.懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課23.按照作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業、發展性作業。⊿23.布置作業的基本要求：內容要精心選擇、難易要適度、數量要適當、題目要有啟發性、形式要靈活。24.目視法可分：掃視、巡視、注視、凝視25.學生作業中主要包括兩種信息：顯性、隱性26.根據試題評分是否，可以把試題分為：客觀性試題、非客觀試題27.廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的：教學口語、書面語言（板書、作業批改語）、體態語言（示范、示意性動作）28.課堂語速一般平均每分鐘200字左右為宜。29教學口語的信息流向可分：單向傳輸語言、雙向對話語言、多向交流語言。⊿30.教學口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法⊿31.教態語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調控功能、強化功能。32.教態語言的類型：身姿變化、面部表情、外表修飾。⊿33.學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導、開設專門的學習方法指導課、開設專門的學習方法指導課、召開學習方法研討會。34.指導學生上好課是教師的一項教學基本功。35.對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。36.“自主學習”可以被界定為一種能力、一種學習態度、一種自我學習行為、一種學習心理機制。⊿37.探究學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。⊿38.合作學習的評價有兩個最明顯的特點：重視小組自評、以團體成績為標準⊿39.探究學習能力指導的要求：選擇合適的探究內容、為學習探究提供“支架”、做好總結交流。40.研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探索性研討的說課。41.教學目標的陳述應該是策略性，可觀察和測量。51.教材是教學內容的載體和表現形式。52.評課是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。53.課堂教學評價應該是動態的、發展的和生成的。52.教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。并尋求多種方法解決問題的過程。53.教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。54.教師的專業情感包括：專業理想、專業情操、專業自我。⊿55.教學反思方法有：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案、（解簡答）⊿0．教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。三層含義：①教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式整體體現.②教學技能的形成是內外兼修的結果.③教學技能是教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。1.編寫教案的基本要求：①要切合實際，符合“五性”，即科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性。②要優選教法，精設課型。課型即課的類型，是根據教學的主要任務而劃分的課的種類。③要重視“正本”，關注“附件”④要認真備課，糾正“備課”⑤要內容全面，及時調整。⊿2.課堂講授的基本要求：①語言要規范、簡明、生動②要時刻關注學生的反饋信息③要與板書、體態語相配合④緊密聯系學生已有的重視經驗。3.課堂對話的基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當的對話話題③真誠地傾聽學生言說④要及時指導和修正對話。⊿4.課堂板書的基本要求：①要精選內容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④文字要精當⑤書寫要規范，切忌龍飛鳳舞、不按筆順信手涂抹、自造簡化字。⑥時機要恰當。板書的時機要根據精選進程和講授的需要來確定。5.課堂觀察的基本要求：①要養成良好的觀察習慣②將全面觀察與重點觀察結合起來③要保持觀察的自然狀態④要盡可能排除各種主觀傾向。6.編制試題的一般要求：①要符合考試大綱②要充分反映考試內容③在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規范統一④試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精練，表意準確清楚⑤試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。7.教學口語的功能：①傳遞信息②調控課堂教學③促進學生思維的發展④和諧師生關系⑤提供語言示范⑥美育教育。⊿8.課堂教學口語的基本要求：①符合規范，內容科學，合乎邏輯②通俗易懂，生動活潑，富于啟發③條理清晰，層次分明，重點突出④要富于創造性，有獨特的風格。9.教態語言的基本要求：①身姿要穩重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔。10.學法指導的途徑：①在各科教學中滲透學法