桌子有多長教學反思桌子有多長教學反思「篇一」《桌子有多長》教學反思范文在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。我的設計理念：本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學習內容，教學活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學生親歷“做數學”的過程。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。因此本課教學設計框架是：問題情景————建立模型————解釋、應用與拓展、反思桌子有多長統一長度單位、認識尺子估測與測量實物動手實踐合作交流獨立探究在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關系。我的設計思路：1、數學活動從生活中來，到生活中去。小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。2、合作探究，發現知識，形成技能。教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導學生充分發揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。3、加強估測，發展空間觀念。估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。4、適當加入一些和數學有關的歷史小知識，豐富學生的文化情感。每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關于“度量衡”統一的故事。我的執教感受：1、課時的重新劃分。課堂上我和學生的互動較好，也一直在以學生為主體，在學生充分觀察、發現、嘗試、操作的基礎上，我給予適當的引導，幫助學生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學任務完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標數字。桌子有多長教學反思「篇二」根據教學目標經歷不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，我首先提出讓學生估一估自己課桌的長度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著估。這樣激發學生的求知欲望，并很好地引入了統一的長度單位“厘米”。在認識尺子和測量物體這一環節，由于課前準備不足（沒有提前一天通知學生帶尺子）很多學生都沒有準備尺子，所以課上學生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點以后要引以為戒。在動手測量的時候，有小部分學生還是出現的一些小問題，如沒有從起點“0”開始測量，尺子反著放等，這些在下節課中要繼續強化。另一方面，學生可能對厘米的理解還不夠深刻，對1厘米、10厘米等到底有多長還沒有具體的形象在，所以在估計時都估計的不是很準確，這也是需要加強的一個方面。綜上所述，我明確了自己第一課時的不足，為第二課時更加好地落實教學目標奠定了基礎。桌子有多長教學反思「篇三」桌子有多長一年數學下冊教學反思本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一次認識長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位做準備。教材對這部分內容的安排建立在學生的生活經驗與實踐活動的基礎上，安排了豐富的活動。在教學中，首先我以學生喜愛的故事形式引入新課，（動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一扎一扎地量了起來……）生動、有趣，激了學生強烈的求知欲。接著，以學生的實踐活動為主體，安排了大量的測量活動，充分關注學生的學習活動。如：自選工具測量桌子有多長時，學生想出許多辦法，如：有的學生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學生匯報結果時發現量的結果不一樣，從而體會到統一測量工具的必要性，在學生統一認識的基礎上，再進行小組測量，驗證他們的發現。符合學生的認知規律，培養自主學習、合作探究的學習能力。整節課氣氛活躍，收到較好的效果。這節課也出現了今后需要努力的問題：如個別學生對于用尺子測量物體的方法還需進一步加強；部分學生在填估計與測量的數值時，總是沒有先填出估計值，而是先測量出多少估計值也照寫；有的學生對于估物體的長度時，與物體實際的長度差距較大。桌子有多長教學反思「篇四」《桌子有多長》教學案例設計及反思范本【教材內容及分析】教科書14--15頁,《桌子有多長》估一估，說一說，量一量，練一練。《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學一年級下冊第二單元《觀察與測量》的第二課時。教師引導學生參與實際測量活動，初步體會統一測量單位的必要性，體會“厘米”際長度。教材安排了三個活動：一是估計活動，讓學生估計一下身邊的物體長度。二是說一說，討論交流，感悟統一測量工具的必要性。三是量一量，學習用尺子等工具實際測量。【學情分析】學生普遍對長度單位的認識還比較模糊，本節課是長度單位的起始課，對學生來說尤為重要。在傳統教學中，教師往往比較關注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學生缺乏對單位實際意義的理解。在教學中，教師要充分關注學生的學習活動，使學生在活動中發展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學生估測物體的長度時，可能會出現一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學生認識1厘米的基礎上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。【教學目標】1、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統一長度單位的必要性。2、認識厘米，體會厘米的實際意義，初步學會估測較小物體的長度。3、會用刻度尺測量物體的長度。4、在學習過程中感受數學的有趣，培養合作意識，鍛煉觀察、操作、空間想象及推理能力，激發學習數學的興趣。【教學設計】一、創設情境，提出問題1、師：看，我們班的課桌擺得真整齊。桌子天天陪著我們學習，小朋友了解桌子嗎？知道桌子哪些特點？生：桌子是長方形的。桌子的面平平的。桌子是木頭做的。每個小朋友的桌子都是一樣的。2、師：桌子的面有多長？你知道嗎？（板書揭題）【反思：從小朋友身邊的事物談起，引出問題，培養一年級學生從用數學的眼光觀察、認識聲國的意識。從中感悟數學與生活密切關聯，增加學生對數學價值的認識，激發學習數學的熱情。】二、感悟統一長度單位的必要性1、師：誰來說說桌子有多長？生：有的說1米，有的用手比劃說這么長，有的說我不知道，有的說三厘米長，有的說量一量。2、師：量一量的注意好。看看身邊的書本呀鉛筆呀，你想到可以用什么來量？生：用鉛筆來量一量，用手來量一量，用尺子來量一量。3、師：請小朋友選擇一種方法量一量。（巡視收集學生測量的信息，注意不同方法測量得到的不同數據）生：各自量，并交流：生1：我用鉛筆量，有4枝鉛筆那么長。生2：我用這枝短的鉛筆量，有5枝鉛筆長。生3：我是用尺子量，有3把多長。生4：我是用手量的，有6次那么長。生5：我用尺子量，應該是60厘米左右。。4、師：（板書4枝鉛筆長、5枝鉛筆長、3把尺子長、6次長、60厘米）看著這些答案小朋友們有什么疑惑？為什么他們說的數不一樣？生：我們用不同的東西來量，當然數字不一樣。5、師：數據不一樣。木匠師傅做這桌子時該聽誰的數據呢？生：大多數學生說聽尺子的，有的說尺子就是用來量長度的，有的說一把一把量不對，該是幾厘米。6、師：雖然是同樣的課桌椅，因為測量的長度標準不一樣，得出的數據也就不一樣，要想他們測出的數據一樣應該怎么辦啊？生：用同樣的長度單位，得到一樣的結果。【反思：基于學生已有比長短的經驗及相關的知識，班上一部分學生學習知識超前，在這個環節中先讓學生用元知進行操作測量時，很自然地引出由不同測量工具得到的多種數據，引起學生的質疑、辯論，在認知矛盾中充分體驗到統一長度單位的必要性，激起學習新知的興趣。】三、認識厘米，體會1厘米的意義活動（一）叫一叫1、師：“厘米”，你知道它是什么嗎？生：厘米是一個名字2、師：有個長度單位叫厘米，請小朋友叫叫他的名字（齊讀2遍），他還有一個英文名字叫cm，和cm打個招呼。生：叫一叫厘米、cm活動（二）說一說1、師：厘米在哪呢，請觀察尺子、三角板上有些什么？生：有字母cm,有數字0、1、2、3、4……有一條一條的線，有長的短的。（隨學生的回答閃動尺子的各部分）2、師：一條條的線和對應的數字叫做刻度（顯示刻度）。你們能在尺子上指出“1厘米”的長度嗎？生1：0——1刻度間的長是1厘米。生2：我認為4——5之間也是1厘米。生3：那么19——18之間也是1厘米。生4：我發現了兩個數之間的長就是1厘米。【反思：1厘米是學生認識的第一個長度單位，這里需要以多種形式幫助學生建立“1厘米”的長度概念，基于這樣的認識，我安排了以上的活動，教學效果佳。】活動（三）指一指1、師：在你的尺子上指出1厘米，用食指和母指比劃一下，用眼睛認真觀察實際的1厘米有多長。生：比劃，觀看記憶。2、師：找找看，在小朋友的身邊哪些東西的長度大約是1厘米？生：寫字格的長，寫話本上的正方形的長。3、師：還有大拇指的寬度呢。【反思：“指一指”活動，是學生將抽象的1厘米轉化為具體、形象的、易于理解的實物，也就是關注了1厘米實際意義的理解和體驗，這樣更有效地幫助學生建立“1厘米”的表象，為下面進行長度估測的活動奠定了基礎。】活動（四）小游戲1、師：做個小游戲吧，先在尺子上比劃出一厘米，把他放在腦子里，閉眼想一想，再在腦子中把它拿出來。（教師動作示范）生1：老師，放不進。生2：記住1厘米有多少長，就放進去了。我還會拿出來呢。生3：哦，我會了。生“放”、“拿1厘米。2、師：1厘米，小朋友都認識了嗎？做做課間操。生：隨音樂拍手。【反思：認識1厘米，設計了叫一叫，說一說，指一指，做小游戲的環節。學生在活動中興趣盎然，學習積極性高，學習效果好，這樣有利地發展了學生的形象思維能力，數感估計能力得到較好發展。】四、感悟幾厘米的長度1、師：接下來請小朋友和小組里的同學一起指一指、找一找、比劃比劃2厘米，5厘米，10厘米。開始活動。生：自主地在尺子、三角板上用手指頭去比劃2厘米，5厘米，10厘米，學生之間互相比劃，交流，饒有興趣地把5厘米、10厘米“放”進腦袋瓜。2、師：一起來比劃5厘米的長，找到身邊的5厘米了嗎？生：小指頭的長大約是5厘米。3、師：一起來比劃10厘米的長，發現小朋友的大拇指和食指叉開的長大約是10厘米。生：我發現我的尺子有二個10厘米那么長。4、師：說得真好。【反思：針對一年級的學生我采用“先扶后放”的策略。具體指導學習1厘米，并通過多種活動，幫助學生在頭腦中建立“1厘米”的表象。讓小朋友自主地去認識其他的較小的厘米數。注重讓學生成為學習的主人，讓他們自己去發現、去探索，通過類比方法學習更多的知識。采用小組學習的方式增進了學生與他人的合作、交流。】五、學習刻度尺正確測量1、師：有只小熊說認識了厘米尺應該怎么測量呢？小熊請你來當評委，評一評怎樣的測量才是正確的，請小朋友獨立觀察練一練第三題，獨立判斷后再與小組里的小朋友說一說為什么對為什么錯。生：自主判斷，并小聲地在組內交流。2、師：誰來當裁判評一評？生1：第一幅是錯的，沒有對齊0刻度。生2：第四幅也是錯的，沒有對準測量物體的起點，也可以說數錯厘米數。生3：我認為第二幅是對的，5到10就是5厘米。生4：第三幅也是對的，0到5表示5厘米。生5：第二幅測量的方法既快又對，因為小熊笑得最開心。3、師：你明白了應該怎么樣測量？生：先對準0刻度線，再看后面的數字。4、師：看螞蟻搬豆圖。先在腦中拿出“1厘米”，估計一下會是幾厘米，并用尺子測量驗證。（師巡視檢查測量情況）5、師：現在你能量出課桌的長度嗎？生：能，但是用尺子量的話要量好幾次。生：用厘米數很多的卷尺測量較方便，量出是60厘米。【反思：如果直觀地告訴測量方法，雖然快捷實用，但學生得到的除知識之外，學習過程、探索過程被抹去了，思維訓練受到扼制。設計“觀察--比較--辨析--發現--實踐”的學習過程，培養小朋友的看圖理解能力，促其思維的深層發展。測量桌子的長度解決課始問題，并從中感悟測量較長物體用卷尺較方便。】六、課堂小結1、師：這節課你解決了什么問題？懂得了什么？學到了什么？生：各自說給小組的同學聽。2、師：看作業紙上作業，先是小組里的同學大家估計，再分工測量。【反思：引導小結本課的知識，做作業，不僅加深知識的理解，還注重了解決數學問題的策略的總結，初步經歷簡單的數學知識的產生發展的過程，同時讓學生通過作業對知識進行拓展，為下一節課的100厘米的感悟做鋪墊。整節課的教學設計，注重了讓學生在多次不同的操作中親身感悟長度單位，課堂上師生間、生生間充分展開互動交流，實際教學效果好。桌子有多長教學反思「篇五」《桌子有多長》教學反思《桌子有多長》是（北師大版）一年級下冊第二單元《觀察與測量》的教學內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別于數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯系。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識不斷明確的過程。學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什么，怎么使用，比如說，在完成課本第7頁第3題“連一連”的