中年級生字教學策略探討中年級生字教學策略探討

進入小學后，學生的一個重要學習任務就是識字。對于生字，不僅僅是要求認識，更要求會書寫、會講解意思、會靈活運用等。識字有助于學生的語文閱讀，有助于發展學生的語文核心素養。在中年級，識字教學存在的問題較多。如課時不均衡，音、形、義講解存在割裂，教學內容過于集中化等，都影響學生對生字的全面掌握。為此，筆者提出三點改進策略。

一、注重生字的選擇性，突出對難寫、難記字的教學

兒童的認知多是感性的、直觀的。對于生字的學習，不僅要讓學生會讀其音，更要求學生熟悉其形，領會其義。為此，教師要致力于建立生字的表象，在建立字形表象的基礎上，引導學生進行生字比較，從而突被那些難寫、難記的字。

在生字教學中，教師要走出按部就班的窠臼，對生字進行分類教學。對于易學、易認、易寫的字，讓學生自主識字。如觀察字形、分析字義，較為淺顯的，放手讓學生自己去理解和記憶，對于難寫、難記的字，教師要給予專門講解。字之所以難寫，一方面表現在字的筆畫多，另一方面表現在字的易錯性。如一些筆畫相近、筆順相似、結構相同的字，在寫法上容易出現錯誤。對于“蒙、耀、蔽、薄、搜、蹲、覆"等字，筆畫多，易寫錯，這類字要進行重點學習。一些漢字，難識記的原因還表現在易讀錯，不易理解。如“薄”“鋪"和“扒”等字，很易讀錯;對于“梢"拆”等字，也易寫錯;對于“允"辣”字，不好理解，字形與字義沒有較緊密的關聯性。教師通過梳理中年級生字，設計教學重點，尤其是對多音字、形近字進行專門辨析，讓學生從中把握其字形結構、字義內涵，提高識字效率。

注重對漢字進行比較、鑒別，符合學生識字的認知規律。在生字教學中，有些教師習慣一個字一個字地教學，結果總是手忙腳亂，學生也常常張冠李戴。而教師采用變式教學，將一些容易混淆的字進行比較，能有效地讓學生辨別，從而提升識字教學的整體效率。

二、把握字的字理，突出音、形、義的多維結合

漢字是中華民族智慧的結晶，凝聚著華夏兒女的生命實踐活動智慧。每一個漢字，不是枯燥、無味的符號，而是一個個充盈著呼吸的生命體，擁有著無窮的韻味。漢字是一種文化。在生字教學中，教師要引導學生發掘漢字的字理，將漢字的音、形、義結合，對作為符號的漢字進行解壓縮，展現漢字誕生、演變的過程、歷程，從而恢復漢字鮮活的生命，以期讓學生切實感悟漢字、領略漢字。

在生字教學中，一些教師往往陷入“為字而教"的習慣中，面對不同的漢字，對于學生而言，無法全面感知音、形、義的特點，使得學生對識字的積極性不高。漢字具有多種類型，生字教學，不僅要讓學生識得字形，還要理解字義，更要學會運用漢字。

1.音、形、義相結合

在學生識字時，示字旁、衣字旁有學生易搞混，分不清。對于“福”字，觀察“襯"字，如果教學時說，衣字旁是示字旁多了一撇，這種教法顯然是不理想的，枯燥、單一，學生辨析不準確。拋開字形的分辨，我們來分析字義，這些不同的漢字，其偏旁部首的選擇，與其自身的意義有密切關系。通過追溯文字的源頭意義，配合圖示化講解，讓學生深刻領會示字旁與衣字旁的差異性。示字旁，需要聯系字形的演變歷程，從甲骨文中，示字旁多與祭祀活動有關，示字旁上面的兩橫，就好比神臺上放置的祭品。如此講解，抓住了學生的注意力，激發了學生對示字旁的認知趣味，更好的將示字旁與神、神事等關聯起來。再如，對于“蜘蛛”“蓮蓬"蜻蜓”“窟窿"等字，觀察其字形結構，都有相同的偏旁部首，為形、義結合提供條件。再如“贏”與“慕"等字，這些字偏旁多，需要學生格外注意。

2.注重識字與寫字相結合

識字不止步于認識漢字，還要讓學生會寫。先認識再學寫是基本識字教學邏輯。進入中年級的學生，對漢字的結構已經有所了解，教師要結合漢字的間架結構，帶領學生去總結識字規律。心理學強調多種感官統整教育，將視覺、觸覺、聽覺等綜合起來，讓學生提高識字能力。寫字是強化識字的有效手段，在平時，結合語文課，安排相應的寫字時間，讓學生將所學的字進行書寫，特別是一些難寫字、易錯字，更要加強寫字練習。另外，要注重識字評價。結合認字、寫字，開展學生自評、互評、教師評價，讓學生從字的音、形、義等方面，獲得深刻記憶。

漢字，具有豐富的意蘊。把握漢字的字理，漢字就能成為一種“有意味的形式”。通過對漢字字理的發掘，漢字不僅富有了情感，而且變得富有靈氣、生氣，富有生命。這樣的生字教學，是一種言意共生的教學。在這樣的教學中，學生不僅能掌握漢字之形，更能深刻領悟漢字之意，領略漢字所承載的文化、美德等。

三、強調隨文教學，讓學生結合語境來理解字義

漢字總是在一定的語境中存在的。所謂語境，即語言環境、語言情境。一個漢字，通常只有放置于句子、放置于語篇、放置于語境之中才能獲得真正的意義。一般來說，嚴格意義上的孤單單的漢字是沒有意義和價值的。在生字教學中，教師要引導學生主動將漢字放置于一定的語境之中，引導他們隨文識字。只有浸潤于一定的語境，才能促進學生對漢字字義的深刻理解。

在生字教學中，教師往往喜歡集中地展開教學。這樣的教學，盡管看起來能提升生字教學效率，但事實上，學生對許多漢字的字意都不甚理解。處于中年級的學生，已經具備了一定識字基礎，集中式識字教學，無法更好地讓學生將漢字與語言相結合，導致字與義的分割。隨文識字，就是結合課文教學，將識字融入其中，便于學生結合上下文語境把握字義。

1.注重隨文識字

教師應圍繞某些句子、段落，對新授漢字進行重點教學，讓學生學會認讀，并動手寫字，再結合語境來體會字義，促進課內識字向課外的延伸。教師要指導學生準備“識字本”，在平時，將新學的漢字以及在課外閱讀中遇到的生字都抄寫下來。同樣，除了漢字的抄寫，還要摘錄名人名言，成語、諺語及精彩句段。教師要完善“識字本”評價體系，每周定期對學生的識字本進行檢查，在課堂上，讓學生分享自己摘錄的內容，對字、詞、句進行交流學習，互讀互學。通過學生間的交流，增進學生對難字、難詞的學習和理解，同時學生也從精彩片段欣賞中積累了語言知識。

2.注重隨文解字

在課堂上，課文教學不能停留于會讀字、讀準字音，還要讓學生正確理解字的意思，特別是一些多義字，在不同的句子結構中其意思也有所變化。通過隨文解字教學，讓學生結合具體的語境來探析字義，加深對文本的理解。

語境識字的途徑、路徑是廣泛的。教師可以將生字放置到兒歌之中。不僅如此，教師還可以嘗試將相同的漢字放置在不同的語境之中，從而讓學生能感受、體驗到同一個漢字在不同語境中的不同意義。在語境中識字，不僅能讓學生理解字義、詞義，還有助于學生理解課文。

生字教學是中年級教學的重點，教師要積極創新教法，結合學情“應時而變”，強調對難字、易錯字的專門講解，注重隨文講解、隨文練字，追求一種“字理