祖先的搖籃公開課一等獎創新教學設計（2課時）

核心素養目標

文化自信:想象祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景。認同中華文化,提升文化自信。

語言運用:正確、流利、有感情地朗讀課文,能讀好第2、3小節中的問句。

思維能力:能展開想象,仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

審美創造:能認讀含有“摘、采"等動詞的詞語,并體會動詞的恰當運用。

課前解析

關注課文題目:“祖先的搖籃”從字面上看很具有吸引力,從“祖先、搖籃"入手可以引導學生提出問題,大膽想象,在詩歌中去體會動詞的恰當運用。

關注生字:此課要書寫的9個字中,“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結構,要注意左右兩部分的寬窄、高低關系。“祖"左右基本等寬,其他字都是左窄右寬。“祖、憶”是左高右低,“祖"字要寫對示字旁,“濃”是左低右高,“摘、掏"是左右等高,注意“摘”字右邊不能寫成“商"字。“望、藍、賽”是上下結構,筆畫較多,結構相對復雜。要注意各部分的占位關系,各部分要寫得緊湊。

關注課文:課文語言生動活潑,充滿童趣。“我們的祖先,可曾在這些大樹上摘野果,掏鵲蛋"那時候,孩子們也在這里逗小松鼠,采野薔薇嗎”生動描繪出了推想中的祖先的生活場景,極具畫面感的疑問句式,盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性。“摘、掏、逗、采、捉、逮"等詞語的運用,既準確又形象,兒童情趣溢于言表,這些詞語也為學生的表達提供了范例。

教學目標

1.認識“祖、掏”等7個生字,會寫“祖、啊"等9個字,會寫“祖先、原始”等10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能讀好第2、3小節中的問句。(重難點)

3.能展開想象,仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。(重難點)

4.能認讀含有“摘、采"等動詞的詞語,并體會動詞的恰當運用。

課前準備

多媒體課件

課時安排

2課時

1.會認“祖、掏”等7個生字,會寫“祖、啊"等9個字,會寫“祖先、原始”等10個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、提出疑問,導入新課

教師出示課文題目:祖先的搖籃。學生齊讀課文題目。(板書:祖先的搖籃)(出示課件3)

1.教師提問:課文題目中的“祖先"是誰呢

預設:祖先是離我們年代很久遠的先人。

2.教師追問:課文題目《祖先的搖籃》中的“搖籃”是指祖先睡覺用的搖籃嗎帶著這個疑問,我們來讀一讀這首詩。

設計意圖:課文題目從字面上看很具有吸引力,教師從“祖先、搖籃"入手引導學生提出問題,學生大膽想象后,通過圖片與教師的講解,激發學習興趣,引發探究的欲望。

二、初讀課文,學習字詞

1.初讀課文,出示要求:請同學們自由讀課文,一邊讀,一邊圈畫出課后的生字,難讀的字多讀幾遍,讀準字音,讀通句子。

2.學習字詞。

(1)出示詞組,以“開火車”的形式認讀。

(2)圖片識字“薔薇",指名讓學生拼讀生字,同學間注意糾正字音。

3.合作交流識字方法。

(1)偏旁歸類。

(2)換一換:萄-艸+扌=掏;墻-土+艸=薔。

4.學認字,出示生字,指名讓學生讀,男、女生賽讀。

5.識字游戲“摘野果”。

三、品讀第1小節

1.感知整體。

讀課文,數數這篇課文共有幾個小節,用序號標出來。

預設:課文一共4個小節。

2.朗讀課文第1小節,說說“祖先的搖籃"指的是什么。

預設:原始森林。

觀看視頻,理解“原始森林”。

3.教師提問:文中把“原始森林"說成“搖籃”運用了什么修辭手法

預設:比喻。

4.照樣子,你還能說一說嗎

5.出示句子:真有意思,這是多大的搖籃啊!

教師提問:為什么說原始森林有意思呢

預設:搖籃本來是小小的,而祖先的搖籃竟然是那么大的原始森林。(板書:森林)

6.朗讀第1小節,說說從哪里可以看出森林很大。(板書:一望無邊)

(1)品析重點詞語“一望無邊"。

一望無邊:一眼看不到邊際。形容地域十分遼闊。

(2)“遮住了藍天”說明了森林怎么樣

預設:寬廣、繁茂。

(3)看看大森林里這濃綠的樹蔭,你還想到這一望無邊的大森林像什么呢

預設:一望無邊的大森林就像綠色的海洋。

設計意圖:采用在讀中感悟的方式,引導學生抓住重點詞句,展開想象,讓詩句變為鮮活生動的畫面。在反復的朗讀中領悟內容,體會情感,增強學生學習的主動性,提高學生的參與度。

四、指導書寫

1.出示要求會寫的字:祖、啊、濃、憶。

2.仔細觀察,學生互相提醒寫字時需要注意的地方。

3.教師指導書寫重難點字。

設計意圖:引導學生觀察,注意字的結構,并注意重要筆畫所在位置。寫前指導學生觀察并指名讓學生說出自己的觀察方向。

五、課堂演練(出示課件19、20)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,能讀好第2、3小節中的問句。

2.能展開想象,仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

3.能認讀含有“摘、采"等動詞的詞語,并體會動詞的恰當運用。

一、復習字詞,回顧課文內容

出示兒歌,學生認讀

大森林,像搖籃,綠樹蔭,遮藍天。摘野果,掏鵲蛋,逗松鼠,采薔薇,捉蜻蜓,逮蟈蟈,美好回憶,多遙遠。

二、導學第2小節

1.出示要求:自由讀課文第2小節,思考祖先在原始森林里做了什么。

出示第2小節。

(1)理解“可曾”。從哪個詞語中可以知道這都是“我"的想象(板書:想象祖先的生活)

預設:“可曾”表示猜測,從這個詞語中可以知道這都是“我"的想象。

(2)作者猜測祖先在原始森林里做了什么教師點名讓學生匯報。

預設:摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘。(板書:摘野果掏鵲蛋和野兔賽跑看蘑菇打傘)

(3)“看蘑菇打傘”運用了什么修辭手法

預設:擬人。

(4)教師小結:這一小節用問句的形式為我們介紹了當年我們的祖先是怎樣生活的,體現了祖先生活的快樂。

(5)根據圖片想象:如果你像祖先一樣在森林里摘野果、掏鵲蛋……你會有怎樣的感覺

2.品析“掏"的妙用。

(1)換詞比較:把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋"可以嗎

(2)結合“一窩喜鵲蛋”圖片,理解“掏鵲蛋"是把手伸進了鳥窩中,所以用“掏”。

(3)小結:“掏"不僅用得準確,而且寫得很有趣味,能想象出人很小心,偷偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

3.教師指導學生朗讀。

(1)引導:讀一讀,讀出疑問的語氣,讀出猜想、好奇、好玩的感覺。

(2)教師指導學生邊讀邊想象畫面,讀出疑問的語氣,讀出好奇、猜想的感覺。

4.小練筆:仿照課文寫一寫,我們的祖先還會做什么。(課后第二題)

設計意圖:以讀為主,反復誦讀。通過提煉帶有動詞的詞語、換詞比較,體會文中用詞的準確性和生動性。同時,通過思考問題,學生對祖先在原始森林中的生活有了更為直觀和深刻的認識。

三、自主理解第3小節

1.讀課文第3小節,說一說:那時候的孩子們可能會做些什么呢

(1)“在這里”指在哪里

(2)學生匯報。

(3)這一小節用問句讓我們知道作者在想象、在猜測當年的孩子們做些什么游戲。

(4)根據圖片想象:如果你像那時候的孩子一樣在森林里逗小松鼠、采野薔薇……你會有怎樣的感覺(板書:逗小松鼠采野薔薇捉紅蜻蜓逮綠蟈蟈)

(5)教師指導學生邊讀邊想象畫面,讀出疑問的語氣,讀出猜想、好奇、好玩的感覺。2.積累詞語。(課后第三題)

3.小練筆:仿照課文寫一寫,孩子們還會做什么(課后第二題)

4.說一說:這些對祖先和孩子們在森林中活動的描寫說明了什么

預設:說明祖先的生活很快樂,人與自然相處得很和諧。

設計意圖:多種方式的朗讀是積累運用和構建畫面的過程,在體會情感、加深感悟之余,要求學生進行仿寫句子的訓練,學以致用。

四、學習第4小節

1.有感情地朗讀課文第4小節,想一想:作者為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃"2.教師引導學生思考:嬰兒在搖籃里睡覺、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共同點

3.教師提問:你從“美好”“遙遠"分別感受到了什么

預設:從“美好”感受到祖先的自在悠閑,與大自然和諧相處。從“遙遠"感受到時間久遠。

4.“啊”字有什么作用“蒼蒼茫茫"讓你想象到什么畫面這句話表達了作者怎樣的情感(

預設:一個“啊”字抒發了作者強烈的情感。“蒼蒼茫茫"讓我想到了遼闊無垠的原始森林。這句話表達了作者對祖先與自然和諧相處的生活方式的向往,對大自然的歌頌和贊嘆。(板書:發出感慨——感嘆祖先的美好生活)

5.說一說:在實際生活中該怎樣與大自然和諧相處

預設:保護環境,不亂丟垃圾,愛護樹木和動物,與大自然和諧相處。

五、指導書寫

1.讓學生觀察田字格中的生字“藍、摘、掏、賽、望”,學生互相提醒寫字時需要注